在小學語文教學中踐行陶行知創(chuàng)造教育思想的研究 論文

在小學語文教學中踐行陶行知創(chuàng)造教育思想的研究摘要：創(chuàng)造教育思想是陶行知教育理念中的核心內容，它旨在強調教育應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并運用“六個解放”的思想解放學生的創(chuàng)造力?；诖耍恼聦⒑喴獢⑹霎斍靶W語文教學中存在的問題以及踐行創(chuàng)造教育思想的價值，并從強化自主預習環(huán)節(jié)、創(chuàng)建動手實踐板塊、引入現(xiàn)代教育技術、組織互動交流活動、舉辦生活實踐活動、設置問題探究任務六個方面對踐行創(chuàng)造教育思想的具體策略進行分析和解讀。關鍵詞：小學語文；陶行知；創(chuàng)造教育思想；踐行價值；踐行策略引言：在強調學生自主發(fā)展和創(chuàng)新性發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐力就成為了語文教學的重要發(fā)展方向；而對陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的踐行和應用進行研究，是為了發(fā)揮創(chuàng)造教育思想的有效作用，真正在小學語文教學中實現(xiàn)“六個解放”，以此達到解放小學生創(chuàng)造力的教育目的。以下將對陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的踐行和運用價值和有效策略等進行探究。當前小學語文教學中學生創(chuàng)造力弱的原因在當前的小學語文教學中，雖然新課改的教育理念已經在一定程度上得到了普及，但是在實際的教學過程中，新課改理念和陶行知的先進教育思想沒有被充分融入到教育的過程中，所以當前的小學生在語文課堂中表現(xiàn)出較弱的創(chuàng)造力，具體可以分為以下兩個主要原因：教學方法單一在目前的小學語文教學中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在開展教學活動時采用的教學方法過于單一，通常都以灌輸式講解法為主要方法，這樣的方法將學生置于被動地位，所以在這樣的教學模式下，課堂教學的氛圍很難達到活躍的狀態(tài)，學生也無法充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，所以語文教學的效果自然不盡如人意，學生的學習興趣和創(chuàng)造能力也就沒有得到充分的激發(fā)[1]。功利心理較強在我國的基礎教育領域中，應試制度是選拔人才的主要方式，而學校、教師、家長和學生受到傳統(tǒng)教育思想和應試制度的影響就產生了比較強烈的功利心理。首先，學校將學生的成績作為考察教師的主要參照依據，這就在一定程度上限制了教師的發(fā)展，也使教師的教學行為形成了局限性；其次，受到學校和教師個人的雙重影響，教師在開展語文教學的過程中，將提升學生文化成績作為主要的教學目標，忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，所以語文教學中學生的創(chuàng)造能力也就較弱[2]。陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的價值創(chuàng)造教育思想作為陶行知先生的教育理念中的核心內容，其具備重要的現(xiàn)實意義和價值，所以將其運用在小學語文教學中也具有重要的價值，主要可以表現(xiàn)在以下幾個方面：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力小學生的創(chuàng)造力是語文教學中的重要培養(yǎng)目標，也是他們實現(xiàn)長足發(fā)展和可持續(xù)性進步的基礎和前提。但是在傳統(tǒng)教育模式中，教師沒有為學生提供解放和發(fā)展創(chuàng)造力的機會，所以學生的創(chuàng)新思維就沒有得到充分的體現(xiàn)。而在創(chuàng)造教育的背景下，教師會深入解讀陶行知的教育思想，引入生活化的教學思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐力為教學目標，在這樣的背景下，小學生的創(chuàng)造能力就能得到明顯的發(fā)展[3]。有利于促進教學的創(chuàng)新發(fā)展在長期的教學發(fā)展中，傳統(tǒng)教育思想一直占據著主流，所以即使新課改的理念已經得到了一定程度上的普及和應用，但是在一段時間以來小學語文教學一直被局限于固定的模式中，很難實現(xiàn)明顯的發(fā)展和進步。而在陶行知創(chuàng)造教育思想的引領下，教師會以學生的真實需求為出發(fā)點，給予學生自主學習和探究的機會，讓他們在實踐中獲取知識、增強能力，所以說創(chuàng)造教育思想在語文教學中的應用能夠促進教學的創(chuàng)新發(fā)展[4]。有利于構建和諧的教育環(huán)境和諧的教育環(huán)境是實現(xiàn)有效教學的前提條件，不過在以往的教學中，教師沒有認清自己的價值和作用，一味地對學生開展灌輸教育，所以師生之間呈現(xiàn)出領導與被領導的關系，所以教學的氛圍就不夠和諧和融洽[5]。但是在創(chuàng)造教育理念的應用教學中，教師會強化自己的引導作用，給予小學生自主發(fā)展的機會和時間，在這樣的情況下，小學生的天性能夠得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)，所以語文課堂中也能夠構建起和諧民主的教育環(huán)境。陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的踐行策略為了激發(fā)創(chuàng)造教育的有效作用，使其更加完美地融入到小學語文教學中，教師可以遵循陶行知先生的“六個解放”思想和生活教育理念，通過強化自主預習環(huán)節(jié)、創(chuàng)建動手實踐板塊、引入現(xiàn)代教育技術等策略，在教學中踐行創(chuàng)造教育思想，從而培養(yǎng)小學生的語文創(chuàng)造能力和綜合素質。創(chuàng)建動手實踐板塊，解放小學生的雙手解放小學生的雙手指的是發(fā)揮學生的實踐動手能力，讓他們在運用感官形式的過程中理解語文教學內容的真諦，并在此基礎上進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，這與陶行知的創(chuàng)造教育理念和“教學做合一”的觀念相契合。因此，為了解放小學生的雙手，真正實現(xiàn)創(chuàng)造教育的價值，教師可以創(chuàng)建動手實踐板塊，讓學生在動手的過程中加深對語文內容和主題的理解，并逐漸產生創(chuàng)新性的思維觀念。具體而言，教師可以選取適宜的教學內容，對其進行設計和規(guī)劃，為小學生創(chuàng)造實踐動手的教學板塊，讓他們在學習中發(fā)展實踐操作能力，讓他們通過雙手解決語文問題[6]。例如，在語文教材《寫觀察日記》的寫作教學中，為了增強小學生的科學思維和創(chuàng)造能力，教師可以創(chuàng)建“培育植物幼苗”的實踐動手活動，讓學生自行選擇植物種子，如黃豆、花生等，并在家中展開培育活動，讓學生借助雙手展開觀察活動，記錄植物從種子到幼苗的全過程，讓他們在澆水、施肥、除草等動手活動中不斷提升創(chuàng)造性思維，并將其體現(xiàn)在寫作練習中，使他們能夠將直接經驗轉化為語言文字表達形式，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)造教育的價值和作用。通過創(chuàng)建動手實踐教學板塊，不僅能夠解放小學生的雙手，還能夠發(fā)展他們的實踐能力。引入現(xiàn)代教育技術，解放小學生的眼睛解放小學生的眼睛指的是提升小學生的自主觀察能力，使他們能夠利用視覺感官形式深入理解語文教學內容，并在觀察的過程中逐漸認識到語文知識的內涵和真諦，這對于實現(xiàn)創(chuàng)造教育思想的價值和作用具有重要作用[7]。因此，為了培養(yǎng)小學生的自主觀察、分析等能力，教師可以引入現(xiàn)代化的教學技術，讓學生在豐富的視覺形式中解放自己的眼睛，讓他們能夠在豐富的資源中不斷發(fā)展觀察能力，并在此基礎上形成創(chuàng)造性思維，從而不斷提升語文教學的有效性。具體而言，教師可以提前根據語文教學內容，在互聯(lián)網資源平臺中搜集和下載圖片或視頻資源，在課堂教學中通過多媒體為學生播放，讓學生在觀看視頻時對文本內容進行更加深入的理解[8]。例如，在《牧場之國》的教學中，教師可以在備課階段下載有關于荷蘭牧場的視頻資料，在課堂教學中讓學生在閱讀后觀看視頻資源，從而讓他們利用視覺元素深化對文本詞匯、語句和意境等的理解，從而發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維對文本進行不同角度的解讀。通過引入現(xiàn)代教育技術的方式，不僅可以解放小學生的眼睛，還能拓展他們的知識視野。組織互動交流活動，解放小學生的嘴巴解放小學生的嘴巴指的是培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，讓他們在表達中發(fā)展思維能力，并進一步轉化為創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性教育的價值和意義，這對于提升小學語文教學的質量具有重要的促進作用。因此，為了解放小學生的嘴巴，培養(yǎng)他們的語言組織和表達能力以及創(chuàng)新性思維，教師可以組織語文互動交流活動，讓小學生在人際交往和互動溝通中實現(xiàn)思維的碰撞，并在語言表達中發(fā)展自己的語文素養(yǎng)和綜合能力，以此促進小學語文教學的創(chuàng)新性發(fā)展。具體而言，教師可以舉辦群文閱讀或者整本書閱讀交流活動，讓學生在自主閱讀過后，在班級內展開交流活動，分享和交流自己的閱讀心得，與同學和教師展開辯論和探討，共同完成閱讀活動的任務，從而發(fā)展小學生的創(chuàng)新思維和語言能力[9]。例如，在五年級的語文教學中，為了提升小學生的語言表達能力、拓展他們的知識視野，教師可以將《紅樓春趣》作為切入點開展《紅樓夢》整本書閱讀活動，在學生自主閱讀后，在班級內展開“說紅樓”的主題交流活動，讓他們充分利用口頭語言表達自己對名著閱讀的見解，從而達到解放小學生嘴巴的目的。通過以上的方式，小學生的多元思維和語言能力就能得到明顯的發(fā)展和增強。設置問題探究任務，解放小學生的頭腦探究能力和質疑能力是陶行知創(chuàng)造教育理念中的重點培養(yǎng)對象，也是解放小學生頭腦的具體表現(xiàn)，如果教師能夠通過合理的舉措解放學生的頭腦，那么他們在語文教學中就會表現(xiàn)出較強的探究和質疑能力，從而推動語文教學的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)和增強小學生的探究思維和質疑能力，教師可以設置問題探究任務，讓學生在深入思考和自主探究的過程中完成任務，并不斷發(fā)展創(chuàng)新性思維和質疑能力，從而在語文教學中樹立起學生的主體地位[10]。具體而言，教師可以從教學中提取出重難點內容，對其進行合理的設計和科學的規(guī)劃，以探究性任務的方式布置下去，讓學生在探究和質疑中完成重難點內容的學習，從而發(fā)揮創(chuàng)造教育的價值和作用。例如，在《兩小兒辯日》的教學中，教師就可以為學生設置“從科學和哲學兩個角度探索‘兩小兒辯日’現(xiàn)象產生的原因”，讓他們在探究中拓展思維方式，從而實現(xiàn)解放小學生頭腦的創(chuàng)造性教育效果。強化自主預習環(huán)節(jié)，解放小學生的時間解放小學生的時間是陶行知“六個解放”思想的重要一員，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的有效方式，如果教師能夠合理地設計語文教學，那么小學生就能擁有更多的自主時間，從而在獨立思考和自主探究的過程中逐漸生發(fā)起創(chuàng)造意識。因此，為了真正踐行“將時間還給學生”的理念和創(chuàng)造教育的思想，教師可以強化自主預習環(huán)節(jié)，精心設計預習任務，讓學生在教師的指導下完成自主預習，并在自主探究的過程中深入領會語文教學內容的主題，從而讓他們在自主時間內不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維[11]。具體來說，教師可以根據具體的課程內容設計預習任務，將其發(fā)放給學生，讓小學生在閱讀和搜集資料的過程中解答問題，并有條理地完成預先學習，為后續(xù)的課堂教學創(chuàng)造更多的自主時間。例如，在古詩《飲湖上初晴后雨》的教學中，教師可以為學生設置預習任務“初步理解詩詞的具體含義，了解作者描繪了怎樣的景色？”在預習任務的指導下，學生就會對詩詞文本進行解讀，并在遇到分析和理解困難時通過自主搜索資料的方式，解決問題和困難，從而讓小學生在自主的時間內不斷產生創(chuàng)新化的想法。通過強化自主預習環(huán)節(jié)的方式，不僅能夠解放小學生的時間，還能夠提升他們的創(chuàng)造性學習能力。舉辦生活實踐活動，解放小學生的空間實踐能力是創(chuàng)造教育思想中的關鍵內容，也是現(xiàn)代化小學語文教學中的重要培養(yǎng)目標，而在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師將教學空間局限在教室中，所以學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維就沒有得到明顯的發(fā)展。因此，教師可以將解放小學生的空間作為語文創(chuàng)造教育模式中的一個指導原則，通過舉辦生活實踐活動的教學方式，拓展學生的學習空間，讓他們在廣闊的生活環(huán)境和社會背景中尋求語文學習素材，并在實踐探索中實現(xiàn)深度學習的目標[12]。例如，在《游》的寫作教學中，為了解放小學生的空間，讓他們能夠調動創(chuàng)新思維完成寫作任務，教師可以舉辦生活實踐寫生互動，帶領小學生拜訪當?shù)氐淖匀还珗@或者博物館等具有觀賞意義的場所，讓學生在實踐活動中運用語文思維進行觀察和分析，并將實際的感受記錄下來，隨之形成語文寫作作品。通過舉辦生活實踐活動的方式，不僅可以解放小學生的空間，還能夠提升他們的綜合實踐能力。結束語：綜上所述，創(chuàng)造教育思想對于小學語文教學和學生的成長發(fā)展來說具有重要的作用，它不僅能夠推動語文教學的創(chuàng)新發(fā)展，還能夠解放小學生的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。因此，基于創(chuàng)造教育思想的重要價值和作用，教師可以圍繞“六個解放”和“解放學生創(chuàng)造力”的理念開展教學，通過強化自主預習環(huán)節(jié)、引入現(xiàn)代教育技術等策略完善語文教學模式。參考文獻：[1]王麗芬.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用微探[J].學周刊,2020(24):94-95.[2]郭建華.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用策略探究[J].考試周刊,2020(95):31-32.[3]張晨.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育）,2019(2):91,120.[4]溫暉.陶行知創(chuàng)造教育思想對小學語文教學的啟示[J].教學管理與教育研究,2019(13):32-33.[5]王杰.創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的應用探討[J].教學管理與教育研究,2019,4(15):11-12.[6]廖學凱.淺談陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文教學中的運用策略核心[J].語文課內外,2019(11):44.[7]陸佳旭.陶行知創(chuàng)造教育思想在小學語文課堂中的體現(xiàn)[J].小學生作文輔導