小學(xué)四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思

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《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言美麗，詞語(yǔ)豐富，句子改變錯(cuò)落有致。特殊是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江大潮描繪得繪聲繪色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在本學(xué)期的老師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)講讀“潮來(lái)時(shí)”的情形。上完課后，效果感覺(jué)良好，也有很多的感受、體會(huì)。回顧整堂課的教學(xué)，這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得非常清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了以人為本

整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯麗。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛(ài)哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，老師主導(dǎo)性。

老師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中老師的教學(xué)民辦法識(shí)也比較強(qiáng)，常常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在開(kāi)心輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，老師也參加他們的朗讀。

在讀的片段里我讓學(xué)生先當(dāng)老師，自己當(dāng)學(xué)生！學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參加到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過(guò)來(lái)評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我奇妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，這種變更一種形式進(jìn)行朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧——帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語(yǔ)的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心，效果很好。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注意學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，實(shí)施并落實(shí)語(yǔ)文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性

以讀為本，熟讀成誦，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的珍貴閱歷。

在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì)，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情好玩，讀得興致勃勃。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矏?ài)這句？”，培育學(xué)生的語(yǔ)感，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。

在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里，通過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，好的語(yǔ)句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背背，強(qiáng)化一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”，更可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

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《觀潮》是四年級(jí)上冊(cè)第一課，課文寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言美麗，詞語(yǔ)豐富，句子改變錯(cuò)落有致。特殊是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江大潮描繪得繪聲繪色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

本課我主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯麗。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛(ài)哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，老師主導(dǎo)性。老師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課我還采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達(dá)到“入境”的效果。接著播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀潮，對(duì)大潮先有感性相識(shí)；其次次結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句相機(jī)觀看錄像，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。可以說(shuō)，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果。

這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平常的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的緣由外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。

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《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。作者按時(shí)間的推移依次用生動(dòng)的語(yǔ)言、精確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋确?，把錢塘江描繪得繪聲繪色，再現(xiàn)了錢塘江大潮宏偉壯麗的景象。這是一篇培育學(xué)生靈感、幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章，也是培育學(xué)生的審美情趣的好文章?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

1、教學(xué)效果(思效)。

《觀潮》中描述潮來(lái)時(shí)的宏偉壯麗的景象這一部分資料是課文的重點(diǎn)，而抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品嘗錢塘江大潮的壯麗之美是難點(diǎn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，做到了以讀為本?！澳銖恼n文的哪些語(yǔ)句或者哪些詞語(yǔ)體會(huì)到潮來(lái)時(shí)的壯麗?”學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見(jiàn)解，并把體會(huì)到的那種壯麗讀出來(lái)，學(xué)生的感知還是比較到位的。讀到“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……”時(shí)，播放大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到了大潮涌動(dòng)的速度，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣概的改變。這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好。

對(duì)于為什么錢塘江大潮如此壯麗的緣由，雖然課堂上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔介紹，可能由于四年級(jí)學(xué)生對(duì)于中國(guó)地理的生疏，依舊是一知半解。

2、教學(xué)收獲(思得)。

(1)在這節(jié)課中，學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得非常清晰，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專心性，體現(xiàn)了以人為本。

整堂課中，老師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的講解，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯麗。我感受最深的就是：老師轉(zhuǎn)變角色參加學(xué)生的學(xué)習(xí)，如在學(xué)生讀得有味道時(shí)，老師也參加他們的朗讀，評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，老師奇妙地指導(dǎo)朗讀，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的專心性。

(2)整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注意學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。如在“句子比較”這一環(huán)節(jié)，透過(guò)不同語(yǔ)氣的朗讀，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性，很好地幫學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦，更能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

3、不足之處(思失)。

雖然說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，但是反觀整節(jié)課堂，在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些缺憾：

1.字詞的學(xué)習(xí)太過(guò)粗略。四年級(jí)是向高年段過(guò)渡的時(shí)期，但對(duì)于字詞的理解駕馭還是比較重要的，就這節(jié)課來(lái)看，由于時(shí)間安排上不夠科學(xué)，對(duì)重點(diǎn)詞的運(yùn)用、意思理解不到位，可能失去了積累的機(jī)會(huì)。

2.對(duì)學(xué)生的特性理解不夠充分，還有些越俎代庖的嫌疑，情感線還是按老師的設(shè)想去落實(shí)。說(shuō)白了，老師在課堂上并不足夠大氣，有時(shí)候拘泥于小空間。不能從整體上把握、調(diào)控，老師的教學(xué)肯定程度上還是框架著學(xué)生。

4、改進(jìn)措施(思改)。

因?yàn)槔蠋煹氖痉逗蛥⒓佑悬c(diǎn)“逾越”，課堂上提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)大，讓少部分學(xué)生有點(diǎn)跟不上進(jìn)度，假如老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些;假如讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心……總之，以后老師要在課堂上“舍得放”，老師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合潛力培育將會(huì)真正落到實(shí)處。

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現(xiàn)代教化信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生在生活閱歷上的不足，可以借助情景模擬，情景再現(xiàn)，讓學(xué)生的各個(gè)感官得到滿意，從而加深了學(xué)生對(duì)新事物的相識(shí)與理解，也能運(yùn)用自己所獲得的這種閱歷感受，去理解作者當(dāng)時(shí)的感受，情感。

在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯美奇妙的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了借助多媒體呈現(xiàn)大潮，體會(huì)它的壯麗。

常言說(shuō)，“百聞不如一見(jiàn)”，真實(shí)畫(huà)面會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的感受，學(xué)生的想象終歸狹窄。語(yǔ)言文字能不能在頭腦中生成畫(huà)面，生活閱歷也是必不行少的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，特殊是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)少，缺少那種生活的體驗(yàn)，想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)就困難了。

當(dāng)然，上課的問(wèn)題也不少。比如，課文讀得不夠，有些地方學(xué)生讀得不好，沒(méi)有氣概，老師范讀效果不佳。我想當(dāng)時(shí)假如利用多媒體進(jìn)行范讀，讓學(xué)生體會(huì)大潮的氣概效果會(huì)好得多。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要運(yùn)用多媒體，用直觀的感受去體會(huì)作者文字的描述，與作者當(dāng)時(shí)的情感產(chǎn)生共鳴，升華自己的情感，這樣語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就不難了。我們現(xiàn)在的學(xué)校正給我們創(chuàng)建了這樣有利的條件，各科老師們都應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，讓我們的課生動(dòng)起來(lái)，活潑起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，對(duì)各門(mén)科目都想學(xué),樂(lè)學(xué)。

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《觀潮》是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由安靜到奔騰咆哮再到復(fù)原安靜的動(dòng)態(tài)改變，寫(xiě)出了大潮的奇妙、宏偉、壯麗！特殊是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是：

1、理解重點(diǎn)詞、句、段。

2、學(xué)習(xí)作者有依次的視察方法，培育學(xué)生視察實(shí)力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢塘大潮的“奇”。

在教學(xué)中，緊緊抓住“天下奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層深化地感悟錢塘潮的“奇”，更近一層理解“天下奇觀”。主要抓住課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的改變的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了潮的氣概雄偉。如“隆隆響聲”“白浪翻滾”“白色水墻”“風(fēng)號(hào)浪吼”等，運(yùn)用了比方、襯托等方法干脆描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，如“人山人?！薄鞍菏讝|望”“人聲鼎沸”“又沸騰起來(lái)”等詞語(yǔ)，體會(huì)觀潮的人數(shù)多、熱忱高漲，體會(huì)間接描寫(xiě)的表達(dá)方法，感受大潮的奇妙。

2、指導(dǎo)朗讀，感受宏偉奇妙的景象。

在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，我著重采納了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并激勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣概。接著我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣概的改變。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢塘江的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快一些，強(qiáng)調(diào)指出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“抖動(dòng)”等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到大潮的宏偉壯麗，達(dá)到身臨其境的效果。最終讓學(xué)生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫(huà)面，再讀課文，感受大潮的奇妙。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱忱，而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的酷愛(ài)之情。

3、統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮過(guò)后”的依次理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分，學(xué)習(xí)作者有依次、抓特點(diǎn)的視察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的改變中，就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一視察依次的詞語(yǔ)：“遠(yuǎn)處”“過(guò)了一會(huì)兒”“向前移動(dòng)”“再近些”“越來(lái)越近”。進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)課文是根據(jù)時(shí)間的先后依次來(lái)寫(xiě)觀潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到“早晨”“中午一點(diǎn)左右”這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清楚，語(yǔ)言美麗，是一篇習(xí)作的好典范。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：整堂課中，幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯麗。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜愛(ài)哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性。老師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中老師的教學(xué)民辦法識(shí)也比較強(qiáng)，常常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在開(kāi)心輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

三、不足之處

1、字詞的學(xué)習(xí)、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的不夠充分，對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思理解不到位，阻礙了對(duì)文本的理解。這個(gè)自學(xué)實(shí)力在四年級(jí)肯定要培育好。為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、學(xué)生的朗讀實(shí)力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書(shū)不主動(dòng)，拖長(zhǎng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿足。通過(guò)指導(dǎo)，有所改善。以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做——首先啟發(fā)談話：平常大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺(jué)得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這個(gè)地方好玩。接著在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì)，結(jié)合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展，最終讓學(xué)生在課后找找資料，培育對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)祖國(guó)美妙景色的酷愛(ài)之情。

小學(xué)四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思6

錢塘江江大潮浙江省，真正能到過(guò)錢塘江的小摯友很少，能有幸看到“天下奇觀”壯景的小摯友更少。因此，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，真正感受錢塘江大潮的洶涌之威，咆哮之勢(shì)，感受到大潮的動(dòng)態(tài)之美是老師教學(xué)預(yù)設(shè)中要考慮的主要問(wèn)題。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得自己在以下幾方面做得比較勝利：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，品詞析句，感悟課文內(nèi)容

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文其次、三自然段，這兩個(gè)自然段著重描繪了錢塘江大潮來(lái)前的一帆風(fēng)順與潮來(lái)時(shí)的驚濤浪吼形成顯明對(duì)比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠(yuǎn)推近，有如移山倒海之勢(shì)，翻天覆地之力。教學(xué)時(shí)，我從整體入手，先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)有關(guān)“潮”的句子，朗讀并感知作者由遠(yuǎn)及近的視察依次和描寫(xiě)方法。在學(xué)生初步感知錢塘江大潮的壯麗景象之后，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，加深對(duì)課文的理解，驚羨大潮的奇觀，然后回來(lái)整體，朗讀背誦。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我明顯地感到，隨著教學(xué)的深化，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的相識(shí)逐步加深，贊美、驚異之神逐步顯現(xiàn)。

二、以“聲”、“像”協(xié)助釋疑解惑

在教學(xué)過(guò)程中，電教手段的適當(dāng)運(yùn)用，能創(chuàng)設(shè)情景，供應(yīng)感知，發(fā)展情感，促進(jìn)理解。在本節(jié)課中，對(duì)于“悶雷滾動(dòng)、人聲鼎沸、山崩地裂”的理解，在學(xué)生初步了解之后，媒體配以聲音，對(duì)“如線的潮、橫貫江面的潮、如墻的潮和如萬(wàn)馬奔騰的潮”的句子的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，媒體配以相應(yīng)的畫(huà)面，幫助了學(xué)生理解，促進(jìn)了學(xué)生朗讀，感覺(jué)效果較好。

三、以“讀”促思通文

朗讀是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑?！队^潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，想象顯明，富于感染力。有感情地朗讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。這堂課的教學(xué)，我主要采納了以下的讀法：課始的老師激情朗誦;課中學(xué)生的自讀和齊讀相結(jié)合;理解后的感情朗讀和課尾的背誦。讀的形式多樣，以讀引思、以讀促思、讀思結(jié)合，收到了良好的效果。

當(dāng)然，語(yǔ)文課恒久都是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，恒久都擁有殘缺的漂亮。下課之后，我總覺(jué)得在品詞析句的時(shí)候處理過(guò)于瑣碎，有損于對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

小學(xué)四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思7

學(xué)生上課與老師協(xié)作還不是那么親密，發(fā)言還不夠大膽主動(dòng)，老師的熱忱還不夠，作為一個(gè)優(yōu)秀的老師，要時(shí)時(shí)刻刻保持教學(xué)的熱忱，不僅要用大量的時(shí)間來(lái)打算課，更要下工夫備學(xué)生，要做到因材施教，主動(dòng)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的心情影響自己。

假如老師提出問(wèn)題更精確化，課堂效率會(huì)更高一些；假如讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀思中去自發(fā)的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，老師將教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心；假如教學(xué)環(huán)節(jié)中微小處弘揚(yáng)學(xué)生特性，老師大膽放開(kāi)，學(xué)生綜合實(shí)力培育將會(huì)真正落到實(shí)處。今后我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足，爭(zhēng)取打造出訪學(xué)生更喜愛(ài)的課堂來(lái)。

小學(xué)四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思8

《觀潮》是一篇寫(xiě)景記敘文。作者通過(guò)耳聞目睹錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，寫(xiě)出了大潮的奇妙、宏偉、壯麗。特殊是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。

在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，通過(guò)反復(fù)有感情的朗讀，使學(xué)生置身其中，感受大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛(ài)之情。以讀為主、以讀為本。讀是培育語(yǔ)感的主要方法，是培育閱讀實(shí)力的基礎(chǔ)，讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有肯定的朗讀實(shí)力，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。

一、激發(fā)愛(ài)好。愛(ài)好是最好的老師，有愛(ài)好才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好。因此，在教學(xué)三、四自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇最喜愛(ài)的語(yǔ)句讀一讀，并談一談讀了之后的感受。談完感受后再激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生把這種感受帶入自己的朗讀中，讀得有滋有味，有情好玩，讀出大潮的壯麗。為了幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美，我還組織學(xué)生競(jìng)賽讀、輪番讀、表演讀等，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱忱。

二、充分感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容，并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此，在學(xué)生充分理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了錢江潮的宏偉氣概后，讓學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生增加對(duì)錢塘江大潮的感性相識(shí)，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)在熟讀的基礎(chǔ)上，出示課文中描寫(xiě)江潮的四字詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)復(fù)述潮來(lái)時(shí)的情景，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育想象力。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)。以學(xué)生跟讀的方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧。

通過(guò)本節(jié)課的朗讀訓(xùn)練，不但幫助學(xué)生理解了文本，感悟了情感，而且朗誦狀況也比以往稍好一些。信任，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的朗誦水平、語(yǔ)文實(shí)力都可以得到較大提升。

小學(xué)四年級(jí)《觀潮》教學(xué)反思9

一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力主要是通過(guò)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”的，不是老師教會(huì)的，《觀潮》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。所以語(yǔ)文教學(xué)中要特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,然后提出，解決不懂的問(wèn)題“要靠你們自己反復(fù)讀，專心想”。使學(xué)生劇烈地意識(shí)到自己是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主子,應(yīng)當(dāng)根據(jù)老師指出的方法主動(dòng)去探究學(xué)問(wèn)。，牢牢地樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并且力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。比如朗讀課文“潮來(lái)時(shí)”這一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的句子讀給大家聽(tīng)，要讀得讓其他同學(xué)也能喜愛(ài)這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有愛(ài)好。變更了以往那種不管學(xué)生有無(wú)愛(ài)好，都必需根據(jù)老師所提的`要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀，而且都情愿領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，老師來(lái)作學(xué)生呢？這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。

以學(xué)生為主的教學(xué)思想還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在讓全體學(xué)生參加學(xué)習(xí)上。語(yǔ)文課上訓(xùn)練不能只面對(duì)個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是課堂的主子。所以老師必需細(xì)致考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參加學(xué)習(xí)的可能。朗讀背誦課文的練習(xí)，包括最終的說(shuō)一段話練習(xí)，都是全體學(xué)生都能參加的，體現(xiàn)出面對(duì)全體的思想。

二、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

假如學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，比較注意課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，通過(guò)各種形式的大量的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較輕松地達(dá)到積累課文語(yǔ)言的目的。

對(duì)課文中的新詞，變更了以往一起先先集中教新詞語(yǔ)的做法，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，然后通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅節(jié)約時(shí)間，也非常有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，因此老師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能考慮如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。老師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出詳細(xì)情境，然后讓學(xué)生依據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅解決了意思理解的問(wèn)題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了打算。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。假如能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是要求學(xué)生依據(jù)自己的理解敏捷運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參加，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較勝利的。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意課堂教學(xué)效率

學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文，最有愛(ài)好的是在第一課時(shí)。可是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師往往是第一課時(shí)掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學(xué)的重頭戲是在其次課時(shí)上。從教學(xué)的實(shí)際效果看，往往是第一課時(shí)“逛西湖”，其次課時(shí)“打老虎”；從學(xué)生的愛(ài)好看，事實(shí)上是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何優(yōu)化第一課時(shí)的教學(xué)，提高第一課時(shí)的教學(xué)效率，很值得探討。

《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言美麗，詞語(yǔ)豐富，句子改變錯(cuò)落有致。特殊是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。教學(xué)中將這一段作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且支配在第一課時(shí)教學(xué)，以期先聲奪人，從一起先就緊緊抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。所以我是這樣支配課時(shí)的：

第一課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的情形，理解、積累并運(yùn)用課文中描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。熟讀成誦部分語(yǔ)句。

其次課時(shí)：先用一小部分時(shí)間來(lái)讀懂理解潮來(lái)前和潮來(lái)后幾節(jié)課文，然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語(yǔ)言文字等訓(xùn)練上。