小學(xué)生作業(yè)拖拉探究 論文

小學(xué)生作業(yè)拖拉探究?jī)?nèi)容摘要：在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著舉足輕重的作用，學(xué)生作業(yè)的拖拉不僅會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也影響孩子的身體和心理健康，因此，預(yù)防學(xué)習(xí)拖拉、提高學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)今極為重要的教育工作。本文在回顧國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)生家庭作業(yè)拖延的特點(diǎn)，并大致歸納了小學(xué)生家庭作業(yè)拖延的三種類型：玩樂(lè)懶惰型、情緒障礙型、作業(yè)困難型；并根據(jù)每種類型相應(yīng)論證了拖延的形成因素，并根據(jù)原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化教育教學(xué)相關(guān)工作。關(guān)鍵詞：陶行知思想；作業(yè)拖拉；成因；分析；對(duì)策作業(yè)拖延大致定義為：當(dāng)一個(gè)人完成作業(yè)時(shí)，由于外界的影響或自己的意志，拖延應(yīng)該或計(jì)劃完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我國(guó)，學(xué)生作業(yè)拖延的形成主要從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行研究。研究表明，學(xué)生作業(yè)拖延主要與外部任務(wù)和環(huán)境有關(guān)；內(nèi)部因素主要是指學(xué)生的個(gè)性、不合理的信念、情緒、興趣等。國(guó)外對(duì)學(xué)生作業(yè)拖延的研究始于上世紀(jì)七八十年代，但當(dāng)時(shí)的研究相對(duì)較少。直到20世紀(jì)90年代，人們才對(duì)拖延癥進(jìn)行了臨床心理學(xué)研究。如今，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到拖延給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，因此研究也逐漸深入。一、小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的存在現(xiàn)象因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展存在差異，作業(yè)拖延行為也會(huì)有一定的差異。結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和家長(zhǎng)與老師的溝通，小學(xué)生的拖延現(xiàn)象大致可以分為以下幾種類型：（一）貪玩懶散型通過(guò)溝通，我們發(fā)現(xiàn)大部分做作業(yè)拖拉的小學(xué)生都比較頑皮，對(duì)作業(yè)的完成不夠重視，分心，容易被外界事物吸引，造成作業(yè)拖拉。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，當(dāng)面對(duì)很多玩具、卡通、游戲等東西時(shí)，他們?nèi)狈σ欢ǖ淖灾屏?，所以在做作業(yè)時(shí)，需要家長(zhǎng)的適當(dāng)引導(dǎo)和管理。但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)孩子不管不問(wèn)，讓孩子漸漸養(yǎng)成了拖延作業(yè)的習(xí)慣。（二）情緒障礙型在小學(xué)階段，學(xué)生情緒波動(dòng)較大，自控能力不足。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們往往會(huì)產(chǎn)生消極的焦慮等不良情緒，導(dǎo)致思維遲鈍，耽誤了完成作業(yè)的時(shí)間。如果他們長(zhǎng)期處于情緒紊亂和喪失能力的狀態(tài)，依靠自己的意志完成作業(yè)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)很多缺陷，不能很好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行很好的理解和掌握，進(jìn)而自信心下降，導(dǎo)致自卑。有的兒童具有習(xí)得性無(wú)助的特點(diǎn)。錯(cuò)誤的自我判斷讓我感覺(jué)不到認(rèn)同感，阻礙了作業(yè)效率和個(gè)人成長(zhǎng)。（三）作業(yè)困難型通過(guò)近幾年的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)拖拉不是不想做而是不會(huì)做。這類學(xué)生到家后會(huì)按時(shí)做作業(yè)，但由于上課不懂，做題速度很慢，準(zhǔn)確率不高。此外，教師在作業(yè)中采用“一刀切”的方法，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。因此，許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生拖延時(shí)間，沒(méi)有完成好作業(yè)。有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的家庭作業(yè)不感興趣，消極對(duì)待，不能按時(shí)完成。二、小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的存在原因（一）自我意識(shí)的發(fā)展不成熟，容易產(chǎn)生消極情緒。小學(xué)生年齡較小，情緒不穩(wěn)定，情緒控制能力弱，自我意識(shí)發(fā)展不成熟，容易受到外部環(huán)境的影響，情緒消極，學(xué)習(xí)潛力降低。情緒往往是可變的，一種刺激引起的情緒反應(yīng)往往是由另一種刺激的情緒反應(yīng)所代替。比如，心情不好的時(shí)候，做作業(yè)的效率就會(huì)變低。（二）工作量大，形式不新穎。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，各級(jí)政府要把減輕小學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)作為教育的重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)。在這個(gè)要求下，雖然小學(xué)生的作業(yè)量有所下降，但總體上還是偏高。而且，傳統(tǒng)的作業(yè)形式并不新穎，大量的臨摹練習(xí)讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感到煩躁、疲憊甚至消極。（三）家庭環(huán)境影響孩子的情緒。良好的家庭環(huán)境可以改善學(xué)生的情緒，提高作業(yè)效率。相反，嘈雜的家庭環(huán)境會(huì)降低作業(yè)效率。家庭作為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的環(huán)境因素，對(duì)他們的作業(yè)情緒有著復(fù)雜而持久的影響。如果家庭成員之間總是有矛盾，就會(huì)影響他們的作業(yè)情緒。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的家庭環(huán)境可以給孩子的精神生活帶來(lái)安慰，幫助他們成長(zhǎng)。三、小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象的解決措施（一）玩樂(lè)偷懶現(xiàn)象的解決辦法1增強(qiáng)注意力的穩(wěn)定性，培養(yǎng)做作業(yè)的順序。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。蘇霍姆林斯基在《給老師的100條建議》中認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，就必須讓孩子保持高情緒、高智力的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅和思考的自豪。這樣，孩子們就不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生漠不關(guān)心的感覺(jué)，反而會(huì)享受到腦力勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。因此，要集中學(xué)生的注意力，就必須使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的，形成正確的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分挖掘各學(xué)科的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的興趣，如：習(xí)語(yǔ)接龍題,數(shù)學(xué)作業(yè)中的一題多解。盡量排除無(wú)關(guān)因素的干擾，加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)意志力的鍛煉，克服內(nèi)部干擾。養(yǎng)成符合自己學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)的作業(yè)順序，先易后難，逐步完成作業(yè)。2.強(qiáng)化時(shí)間觀念，制定工作計(jì)劃。陶行知說(shuō)過(guò)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性和價(jià)值，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。制定一定的工作計(jì)劃，安排一定的休息時(shí)間，會(huì)使工作更有效率。由于小學(xué)生的年齡發(fā)展規(guī)律，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生不同的思想和行為。雖然他們已經(jīng)制定了一個(gè)計(jì)劃，但沒(méi)有實(shí)施。針對(duì)這種情況，應(yīng)該建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。例如，如果他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，他們可以延長(zhǎng)一些游戲時(shí)間。如果超過(guò)規(guī)定時(shí)間，則應(yīng)縮短播放時(shí)間。總之，小學(xué)生做作業(yè)要有一定的時(shí)間觀念，制定合理的計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能鍛煉學(xué)生時(shí)間管理的意志力。3.家長(zhǎng)加強(qiáng)管理，勤于監(jiān)督。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師和家長(zhǎng)應(yīng)該連為一體，教給孩子真正的學(xué)習(xí)方法。”小學(xué)生心理生理發(fā)展不完善，做作業(yè)的自控能力不足，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和管理。做作業(yè)前，家長(zhǎng)可以幫助孩子制定相應(yīng)的完成計(jì)劃，在作業(yè)過(guò)程中適當(dāng)陪護(hù)，完成作業(yè)后檢查指導(dǎo)。父母的行為會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。因此，在家庭生活中，家長(zhǎng)要以身作則，嚴(yán)于律己，做事有條不紊，用良好的行為習(xí)慣影響和感染孩子。此外，家長(zhǎng)還可以多看一些教育方面的書(shū)籍，增加教育知識(shí)，以應(yīng)對(duì)孩子教育中的各種問(wèn)題。家長(zhǎng)也應(yīng)該多了解孩子的近況，以便更好地指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。（二）情緒障礙型現(xiàn)象的解決措施1.正確看待問(wèn)題。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方式，才有找到獨(dú)破思路的可能。”因?yàn)樾W(xué)生分析問(wèn)題的能力較弱，對(duì)問(wèn)題往往只從單一的角度思考，容易因挫折引發(fā)消極情緒。因此，家長(zhǎng)及老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極方面，產(chǎn)生積極健康的情緒。2.養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)方法。出現(xiàn)情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)認(rèn)知調(diào)節(jié)。小學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生主要是由自我意識(shí)發(fā)展不成熟引起的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有負(fù)性情緒時(shí)，通?？紤]兩個(gè)方面：一是自己的這種感覺(jué)是怎么產(chǎn)生的；二是這種感覺(jué)是否與自己的想法、性格或習(xí)慣有關(guān)。如果小學(xué)生能夠改變自己的非理性想法、評(píng)價(jià)以及觀點(diǎn)，就可以改變負(fù)面情緒以及所產(chǎn)生的行為。其次，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。當(dāng)人們因一些刺激產(chǎn)生不良情緒時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)的轉(zhuǎn)移注意力，離開(kāi)不良刺激的環(huán)境，避免不良情緒的爆發(fā)和蔓延。例如，開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了消極情緒可以先聽(tīng)一些自己喜歡的音樂(lè)或看一些自己喜歡的書(shū)。也可以選擇合理的宣泄。當(dāng)一個(gè)學(xué)生心情不好的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)允許發(fā)泄不良情緒，通過(guò)合理的宣泄，以緩解他內(nèi)心的痛苦，使心情得以平復(fù)。如：與朋友交談、適度鍛煉等。3.科學(xué)布置作業(yè)，形式多樣化。老師在安排工作時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)與感受，布置新穎有趣的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生積極的作業(yè)情緒。作業(yè)布置應(yīng)注意的原則是：一是針對(duì)性，二是少而精，三是結(jié)構(gòu)合理，四是理論聯(lián)系實(shí)際，五是多樣化。例如，學(xué)習(xí)正方體時(shí)可以布置作業(yè)讓學(xué)生自己做一個(gè)正方體；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的古詩(shī)時(shí)可以布置作業(yè)讓學(xué)生把古詩(shī)改編成故事等。這樣不僅達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的同時(shí)激發(fā)了小學(xué)生作業(yè)的熱情。4.營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！卑察o和諧的環(huán)境有利于學(xué)生完成作業(yè)。小學(xué)生在家做作業(yè)時(shí)，盡量讓其有單獨(dú)的空間。這樣可以讓其與外界的干擾物隔離開(kāi)，使小學(xué)生更能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)幫助，鼓勵(lì)孩子；當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。（三）作業(yè)困難型現(xiàn)象的解決措施1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，可以在班級(jí)開(kāi)展幫助小組，讓學(xué)生之間相互幫助，這樣不僅激發(fā)了弱生的學(xué)習(xí)勁頭，還能對(duì)優(yōu)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的習(xí)慣。教學(xué)中，教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)多加關(guān)注，課下進(jìn)行有效的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生自身也應(yīng)該刻苦努力，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。2.作業(yè)設(shè)置要分層。艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)告訴我們：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的，所以學(xué)習(xí)應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全獨(dú)特的和特殊的世界。”.每個(gè)孩子都是不同的，性格不同、能力不同，因此，可以根據(jù)學(xué)生的能力、作業(yè)的難度將題目設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、簡(jiǎn)答理解題、拓展延伸題。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇作業(yè)，能力弱可以選擇簡(jiǎn)單的，能力強(qiáng)的可以選擇較難的，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。3.樹(shù)立完成作業(yè)的信心。每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，因此要客觀理性地看待自己，相信自己。樹(shù)立“我能行、我能完成”的信念，相信自己可以通過(guò)努力完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。陶行知“四顆糖”啟示老師和家長(zhǎng)也要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們重拾自信。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓小學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在，教師和家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該予以重視。勵(lì)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有趣的且與學(xué)生生活相關(guān)的情境導(dǎo)入課程，在練習(xí)時(shí)選用形式新穎的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極且認(rèn)真地完成相應(yīng)的作業(yè)，避免作業(yè)拖沓現(xiàn)象的產(chǎn)生。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)也應(yīng)以身作則，給孩子樹(shù)立做事不拖拉、積極向上的形象，以個(gè)人行為影響和感染孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子及時(shí)認(rèn)真完成相應(yīng)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，正向激發(fā)孩子樂(lè)于做作業(yè)的積極情緒，慢慢改正作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：[1]雒明.談?wù)勑W(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象.中國(guó)科技博覽，2009，(18)：218-218.[2]王靜嫻.小學(xué)生