陶行知思想指導(dǎo)下的小學(xué)個性化英語作業(yè)與學(xué)習(xí)效果探究 論文

陶行知思想指導(dǎo)下的小學(xué)個性化英語作業(yè)與學(xué)習(xí)效果探究摘要本文在小學(xué)英語教學(xué)的核心領(lǐng)域，對小學(xué)階段最后一年，即六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與個性化的英語家庭作業(yè)存在的聯(lián)系進(jìn)行了探究，并從學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)效果、發(fā)展能力三個方面進(jìn)行了原因分析。根據(jù)五個六年級班級的調(diào)查結(jié)果，“每周一次”完成個性化作業(yè)的學(xué)生們獲得了相對較好的學(xué)習(xí)效果，而完成頻率在“兩周一次”甚至“一月一次”的學(xué)生們所取得的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于平均水平。本文以宿遷市沭陽縣某實驗小學(xué)六年級的五個班級為研究對象，旨在進(jìn)一步了解高年級小學(xué)生對于個性化英語家庭作業(yè)的接受程度和后續(xù)效果，從而能夠真正地實現(xiàn)陶行知先生所提倡的“教學(xué)做合一”思想。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語六年級個性化家庭作業(yè)學(xué)習(xí)效果一、個性化家庭作業(yè)的概念和影響《中國教育百科全書（1991版）》對“作業(yè)”的定義為：“學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動；分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種（張念宏，1991）。在《教育大辭典》（1998）中作業(yè)被分為“課堂作業(yè)”和“課外作業(yè)”兩類：課堂作業(yè)指學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)的各類作業(yè)；而課外作業(yè)指學(xué)生在課外獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動（顧明遠(yuǎn)，1998）。本文所談?wù)摰摹白鳂I(yè)”是課外作業(yè)，即家庭作業(yè)這部分。20世紀(jì)30年代外國的一些研究（庫克和布朗，1935年；蒂漢，1935年；迪納波利，1937年）得出結(jié)論，家庭作業(yè)對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)效果沒有影響，特別是在小學(xué)階段。后來的某項研究（Koch，1965；Maertons&Johnson，1972）支持了這一觀點。但是Coulter(1979)對家庭作業(yè)研究的類型進(jìn)行了概述，并闡明了大量可能影響個性化家庭作業(yè)有效性的變量，而這些變量，對改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果都有著積極影響。這包括：1.教師布置的頻率和學(xué)生的時間預(yù)期本文所研究的六年級的五個班級，有以“一周一次”為頻率進(jìn)行個性化家庭作業(yè)的布置，也有“兩周一次”、“一月一次”的頻率。學(xué)生對于老師所布置的個性化英語家庭作業(yè)的時間預(yù)期在10—15分鐘。時間過長，則學(xué)生會對該項作業(yè)失去耐心和興趣；時間過短，則達(dá)不到鍛煉學(xué)生個性化能力的目的。2.學(xué)生完成該項個性化作業(yè)的能力不同的學(xué)生自身所具備的能力是截然不同的，男女生的個性特征決定了他們擅長不同類型的家庭作業(yè)。有的學(xué)生擅長完成卡片類作業(yè)，有的學(xué)生擅長完成調(diào)查類作業(yè)，而有的學(xué)生，對于改寫類或者口述類的作業(yè)更拿手。正因如此，就要求教師在布置個性化英語家庭作業(yè)時要充分考慮到不同學(xué)生的能力特點，有的放矢，“教學(xué)做合一”，改變教、學(xué)、做分離的狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都有充分展示自己能力的機會和場合。3.反饋方式陶行知先生的“生活即教育”思想，意思是說，生活是教育的中心和目的。一項作業(yè)，不管形式多么豐富，內(nèi)容多么有趣，如果最后沒有落實到生活中，與生活沒有產(chǎn)生聯(lián)系，那就是無效的。只有積極向上的反饋方式，才能讓學(xué)生有積極向上的生活態(tài)度。即使考慮到以上這些變量之間存在復(fù)雜的相互作用，本世紀(jì)中葉的研究普遍認(rèn)為，家庭作業(yè)和學(xué)生成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，至少在中小學(xué)階段是這樣。Keith(1982)和Holmes&Croll(1989)對學(xué)生在家庭作業(yè)上所耗費的時間以及隨后表現(xiàn)的影響進(jìn)行了研究，得出的結(jié)論是，在考慮了學(xué)生家庭背景、個性化能力、種族和學(xué)習(xí)計劃等因素的影響下，適當(dāng)?shù)膫€性化家庭作業(yè)時間對學(xué)生的成績有著積極影響。同樣，福爾摩斯&克羅爾(1989)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生花在家庭作業(yè)上的時間與他們的學(xué)業(yè)成績“有著相當(dāng)強烈的正相關(guān)”。由此我們可以得出，小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)頻率的個性化英語家庭作業(yè)布置，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高和改善有著積極的影響。二、個性化英語家庭作業(yè)的方式特點1.在家長和孩子之間建立牢固的合作伙伴關(guān)系，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)隨著二孩政策的全面放開，現(xiàn)在六年級的孩子是獨生子女的現(xiàn)象已經(jīng)幾乎看不見了，絕大部分家庭都有兩個甚至兩個以上的孩子。這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分家長的精力被小的那個孩子占據(jù)，從而導(dǎo)致家里較大的孩子看管力度不夠或者無人看管。小學(xué)階段的孩子，無論是精神注意力還是學(xué)習(xí)自控力，都處在不成熟的狀態(tài)，如果在這一狀態(tài)下在家做作業(yè)缺乏家長的看管監(jiān)督，那么個性化作業(yè)的效果微乎其微。所以，家長同孩子之間應(yīng)當(dāng)建立起合作伙伴關(guān)系，互幫互助式的參與其中，讓孩子對所做的個性化作業(yè)更有參與感和獲得感。同時研究還發(fā)現(xiàn)，家庭作業(yè)的個性化體現(xiàn)程度與文化資本之間存在統(tǒng)計上的一致性，受教育程度更高的家庭，陪同孩子完成個性化家庭作業(yè)的認(rèn)真程度更高，花費精力更多。2.加強課堂練習(xí)或鞏固基本技能和知識我們比較了研究班級不同學(xué)生對同一項個性化英語家庭作業(yè)的完成情況，比較發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上能及時完成當(dāng)堂練習(xí)的學(xué)生，完成個性化英語家庭作業(yè)的情況也較好。不管是哪種形式的個性化作業(yè)，順利完成的前提都是學(xué)生的基本技能和知識。“社會即學(xué)?！保招兄壬鲝垖W(xué)校教育的范圍不在書本，同樣的，個性化英語作業(yè)的范圍也不能僅僅局限于書本和練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)擴大到整個大自然、大社會和人民群眾的生活當(dāng)中去，向大自然、大社會和人民群眾學(xué)習(xí)。學(xué)生只有具備了基本的技能和知識，才能在個性化家庭作業(yè)中感受到這一作業(yè)所帶來的人格精神影響和價值觀的輸出。所以，教師可以在課堂上安排與課后個性化作業(yè)相關(guān)的或者有銜接性的練習(xí)進(jìn)行“預(yù)熱”，從而達(dá)到學(xué)生在完成個性化家庭作業(yè)的同時也能鞏固自己的基礎(chǔ)知識和技能。3.鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)毅力、主動性和自律性小學(xué)階段是學(xué)生人格精神、價值觀以及毅力、自律等美好品格形成的黃金時期。作為英語教師，除了在平時的上課教學(xué)中向?qū)W生滲透情感價值以外，還可以通過有頻率的布置個性化英語家庭作業(yè)來向?qū)W生傳達(dá)一定的情感目標(biāo)，從而讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅忍不拔的毅力品格和主動自律的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在對譯林版六年級下冊第二單元Goodhabits進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過布置讓學(xué)生對自己周圍5-10個同學(xué)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，然后自己分析總結(jié)，哪些同學(xué)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣值得學(xué)習(xí)，那些學(xué)優(yōu)生都具備哪些自己所沒有的品質(zhì)。從而在潛移默化中，學(xué)生自己向優(yōu)秀看齊，積極主動的培養(yǎng)自己的毅力品格和自律專注。4.掌握學(xué)習(xí)技巧，提高個人組織能力教育部所設(shè)定的小學(xué)生平均家庭作業(yè)時間在半個小時，半個小時要分給語文、數(shù)學(xué)、英語等各科，那么最終分到英語上的時間所剩無幾。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)里對學(xué)生在小學(xué)階段所要求達(dá)到的個人能力為：“樂于模仿、敢于表達(dá)”、“樂于參與、積極合作”以及“初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。如何在短短的十幾分鐘里，逐步實現(xiàn)對學(xué)生以上能力的培養(yǎng)和提高，是值得每一位英語教師認(rèn)真思考的問題。個人認(rèn)為，與其絞盡腦汁讓學(xué)生爭分奪秒地多抄幾個單詞、短語和句子，不如根據(jù)學(xué)生一節(jié)課下來的掌握情況，靈活地布置個性化家庭作業(yè)。比如，在譯林版六上Protectourearth一單元中，讓學(xué)生在制作海報或者宣傳冊的家庭作業(yè)中培養(yǎng)動手能力和整體規(guī)劃能力；在譯林版六下Ahealthydiet一單元中，在問卷的制作與調(diào)查中培養(yǎng)學(xué)生的與人交際能力以及邏輯思維能力。無論是哪種形式的個性化作業(yè)，總有一個方面能對學(xué)生的個人能力培養(yǎng)起到提高和促進(jìn)的積極意義?？偨Y(jié)大家對個性化英語作業(yè)的關(guān)注度越來越高，對英語老師相應(yīng)的要求也越來越高。陶行知先生所反對的以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”也正是當(dāng)前這一趨勢的最好注解。英語教師應(yīng)當(dāng)積極思考，努力創(chuàng)新，克服書本知識與生活實踐脫節(jié)、理論與生活實際分離的弊端，讓學(xué)生真正地在個性化英語家庭作業(yè)中獲得自我能力的提升，獲得對學(xué)習(xí)和生活的思考，獲得對不同文化世界的認(rèn)同和接納。參考文獻(xiàn)[1]楊智慧，崔林，后現(xiàn)代視角下小學(xué)英語作業(yè)線上設(shè)計新模式[J].英語教師,2017.[2]羅倩，混合式家庭作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].中國農(nóng)村教育,2019.[3]杜文博，小學(xué)英語家庭作業(yè)的布置與批改的調(diào)查研究——以山東省泰安地區(qū)為例[D]呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.[4]唐祖單，小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D]．上海：上海師范大學(xué)，2014.[5]鄧建秀，讓英語作業(yè)成為交際活動的載體[J].教育教學(xué)論