小學低年級語文微課教學課堂行為研究 論文

小學低年級語文微課教學課堂行為研究摘要：微課作為一種新型學習資源，圍繞教學的重難點展開教學，具有時間短，教學內容明確，使用方便等特點。小學低年級階段的學生正處于由幼兒園到小學過渡的特殊時期，具有注意時間短、對新事物的好奇心較強等特點。微課為小學低年級語文教學應用以及學生的自主學習創(chuàng)造了有利條件。本研究根據(jù)相關理論，對微課教學進行定義，依據(jù)裴娣娜在《教學論》中對教學行為的分類以及當前課堂現(xiàn)狀，總結出應用微課資源的教學行為分析框架，并應用到實際課堂中進行分析，得出應用探究類微課資源的課堂行為模式以及應用講授類微課資源的課堂行為模式。最后根據(jù)分析結論提出應用探究類和講授類微課資源的優(yōu)化建議，以期能夠促進微課資源的應用，豐富課堂教學行為。關鍵詞：低年級語文；微課教學；語文；課堂行為微課教學微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點，難點，疑點，考點等）成教學環(huán)節(jié)（如學習活動，主題，實驗，任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。[[]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三階段及啟示[J[]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三階段及啟示[J].遠程教育雜志,2013,(8).微課教學顧名思義就是利用微課資源進行課堂教學。微課的應用一直以來會與翻轉課堂相結合，采用翻轉課堂的形式，首先在課外給學生提供微課資源，然后再課堂中進行討論，以此來促進教學。而本研究的研究對象為小學低年級學生，其學習自覺性以及自主學習能力較差，未能形成良好的學習習慣，在使用微課資源進行教學時需要家長和老師的引導。因此，在研究將分別在課外和課內兩個階段使用微課資源進行課堂教學后對課堂行為進行觀察分析。微課教學的課堂行為基本特征及分析1.微課教學的課堂行為基本特征（1）情境性課堂教學行為的發(fā)生場所是真實的一線課堂，教師的教學狀態(tài)以及教學氛圍是在實際的教學情境中產生的。微課作為一種滿足學習者自主學習需要的教學資源，其本身就具有很強的情境性。在實際課堂中結合微課資源進行教學時，教師要根據(jù)課堂的具體教學內容以及具體的微課資源內容進行教學，根據(jù)微課資源的不同類型采用與之相匹配的教學方法。因此，應用微課資源的教學行為具有情境性。（2）序列性應用微課教學的課堂具有很強的情境性，在這樣一種情境性下，在課堂中進行教學時，課堂行為總是包含著一定的操作步驟，包含著若干按照一定程序得以完成的動作，故教學行為總是表現(xiàn)出一定的連續(xù)性、周期性，例如課堂上的閱讀、提問、思考、回答、評價或指導等基本環(huán)節(jié)。（3）整體性課堂教學行為是一個綜合體，教師行為、學生行為和互動行為三者缺一不可，并且表現(xiàn)出較強的依賴性。教學行為的相互作用使得教學的效果不取決于某一具體的教學行為，而是教學的整體行為。即使有一些無效的教學行為，也不能夠說明教學時失敗的，其缺憾可能被其他行為所彌補，所以教學行為總是要結合在一起發(fā)揮作用，教學行為的有效性取決于教學行為整體的有效性。[[][]馬建華：新課程理念下的有效教學行為研究[D].陜西:陜西師范大學,2004.（4）多樣性真實的課堂充滿著很多的不確定性，在教學的過程中教師行為和學生行為交互發(fā)生。而行為的產生受外部因素的影響，在一定程度上反映了教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)。教師及學習者根據(jù)教學內容的不同及不斷深入會產生多種教與學的行為，教師行為就包括陳述行為，提問行為，指導行為等，而學生行為則是在教師的引導下產生學生朗讀行為，學生自學等行為。多種行為相互促進，相互影響，共同誘發(fā)教學活動的發(fā)生。微課作為一種新型的教育資源，應用微課的課堂教學行為具有多樣性。2.微課教學的課堂行為分析框架在課堂教學過程中教師是教學的主體，學生與教師在課堂中相互促進，相互影響，從而促進知識的產生與傳播。在本研究中將微課教學行為分為教師教學行為和學生學習行為。（1）教師教學行為教學行為是一個十分復雜的系統(tǒng)，在教學中存在各種類型的教學行為，且各類行為之間相互兼容，相互促進，相互補充。當我們要對教學行為進行研究分析時，則需要對課堂教學行為具體化。裴娣娜在《教學論》中對教學進行了更為詳細的細化，將教學行為劃分為10種具體的行為類別本研究參考裴娣娜對教學行為的劃分以及通過與小學教師的交流和對現(xiàn)實課堂進行觀察后，結合應用微課資源的課堂教學的特點，將應用微課資源的課堂行為中的教師行為劃分為陳述行為，指導行為，展示行為，提問行為，管理行為，觀察行為，傾聽行為，評價行為。（2）學生學習行為在任何一所學校，同一位學生面對不同環(huán)境和不同教師的時候，可能采取不同的行為，教師的行為和學生的行為互相影響，并對在場充當“觀眾”的同伴產生影響。[[]課堂行為的有效管理策略.BillRogers著，蔡艷芳，馬慧，郭燕飛譯.]本研究分析時以課堂中教師的教學行為為主體，輔以學生的課堂學習行為。根據(jù)對時下小學課堂教學行為的實際調研[]課堂行為的有效管理策略.BillRogers著，蔡艷芳，馬慧，郭燕飛譯.四、小學低年級語文微課教學實驗設計1.實驗對象本研究的實驗對象為宿遷市實驗小學黃河分校一年級一（5）班和二年級二（1）班，兩個班人數(shù)都為56人。其中一（5）班男生32名，女生24名。二（1）班男生34名，女生22名，兩個班級在整個年級中處于中等。班級學生家庭情況以個體戶為主，家庭經濟情況較好。回家后也會有家長進行作業(yè)輔導，對于微課的實施硬件措施都能夠達到。2.課堂教學內容的選取本研究所選小學地域為江蘇宿遷，該地區(qū)教學實際教材采用的是部編版小學語文教材。由于本研究的研究對象為小學低年級學生，因此為了使微課資源的使用效果能夠得到最大化顯現(xiàn)，本研究選取的教學內容為小學語文一年級教材中聲母，單韻母，以及“認一認2”，“認一認3”以及“認一認5”；小學語文二年級教材中的“識字4”，課文《場景歌》。這些內容都屬于該語文教材中最為基礎，是學習者必須掌握的部分，同時也是學習者學習的重難點，是學生以后學習各門功課的基石。2.微課資源教學內容的選取微課是應視頻的形式在有限的時間內展示教學的重難點。不同的教學內容需要不同類型的微課資源進行展現(xiàn)，才能發(fā)揮微課資源的最大效果。當前對于微課資源的分類有多種分類方法，目前比較被大家所接受的是胡鐵生老師根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類，將微課資源劃分為11類，但是，通過對當前現(xiàn)有的微課資源進行分析發(fā)現(xiàn)，并不是說一節(jié)微課資源只對應一種微課類型，也是可以同屬于兩種或兩種以上的微課類型組合，例如合作探究類微課。由于本研究的研究場域為小學低年級語文課堂，小學生無意注意占據(jù)主導地位，對于具體的形象化的內容更感興趣，觀察力、思維力以及想象力處于不斷發(fā)展階段，教師可以通過展示實物、圖片以及視頻等各種方式來培養(yǎng)學生學習能力，豐富課堂教學行為，提升學習效果。由此本研究中所采用的微課資源類型為探究類微課以及講授類微課。（1）探究類微課探究類微課是指帶有一定的故事情節(jié)，將教學的重難點能夠像講故事那樣娓娓道來，并且環(huán)環(huán)相扣，將學習者代入到情景當中去。在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系。這種類型的微課資源可以作為課程導入階段使用。[[][]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.（2）講授類采用ppt錄屏式的方法制作出來的微課，是目前中小學最常見的微課形式。教師先根據(jù)教學的重難點制作出PPT，利用錄屏軟件演示ppt，教師可以通過攝像頭出現(xiàn)在畫面中，也可以作為畫外音存在。這種類型的微課適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識。這是目前中小學微課資源應用中最常見和最主要的一種微課類型。3.實驗過程1.課外應用微課教學實驗過程在課外應用微課教學時在課程開始之前教師將本次課程所需的微課資源提前提供給學生進行學習，可以通過將微課上傳至QQ群，由家長下載下來引導學生觀看，或者由教師利用活動課等時間組織學生集體觀看，將學生學習的時間放置在了課外，學生通過自主學習的方式對微課內容進行把握。在正式的課程教學之中，主要是通過師生之間的互動交流完成教學信息的傳遞。2.課內應用微課教學實施過程課內使用微課進行教學，需要進行更為細致的教學設計。是作為授新使用還是知識回顧，在哪個環(huán)節(jié)使用，都需提前設計好。接著根據(jù)課堂中的實際情況組織教學。此階段應用微課一般在課程的開始作為引入環(huán)節(jié)或者中間階段教學內容的補充。在引入階段，教學起始階段是對之前所學知識的回顧，接著教師播放微課讓學習者觀看，并讓學生把從微課中學到的東西教給老師。教師則根據(jù)學生的回答進行適當?shù)闹笇?，最后進行課程總結與評價。中間環(huán)節(jié)使用微課則是教師首先對之前所學內容進行回顧，然后講授新知，接著應用微課資源作為新知的補充擴展。結束后讓學生根據(jù)課堂所學內容和微課內容進行書寫練習。五、應用微課資源的教學行為分析1.分析方法對于實驗結果分析所采用的分析方法為行為分析方法中的序列分析法，在進行序列分析前應根據(jù)研究內容定義行為編碼，接著規(guī)劃教學活動并進行具體實施，在教學實施過程中記錄編碼，根據(jù)編碼數(shù)據(jù)進行行為分析，分析前需進行Kappa值檢驗，然后進行序列分析，并畫出行為轉換圖。對編碼進行Kappa值檢驗，以及最終序列分析的是序列分析軟件GSEQ5.1。GSEQ是一個對連續(xù)觀測數(shù)據(jù)進行分析的計算機程序。它可以對各種列聯(lián)表進行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還可以對數(shù)據(jù)進行修改、輸出，對有用數(shù)據(jù)進行行為序列圖形的繪制。本研究中將利用GSEQ軟件進行殘差值計算并根據(jù)殘差值繪制行為序列表。而Kappa值檢驗則使用的是SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。2.行為編碼根據(jù)前文對微課教學課堂行為的分類進行行為編碼，如下表所示：表1教師行為編碼行為編碼描述范例陳述行為A即講授行為，向學習者講授所學內容今天我們學習的是單韻母指導行為B老師對學生進行指導，糾錯XX同學，f的下面應該拖的稍微長一些，仔細看看它在四線格中所占的位置。展示行為C利用實物或者板書或者多媒體等進行教學內容展示。請小朋友們伸出你們的手指，仔細看老師在黑板上是怎么寫的，跟著老師一起寫提問行為D根據(jù)上課內容對學習者進行提問現(xiàn)在老師有個問題想問問小朋友，有誰知道聲母f在四線格中占幾格管理行為E對課堂記錄以及學生行為進行管理安靜！現(xiàn)在安靜，聽老師說，123，坐好了，小眼睛，看老師觀察行為F對學生行為進行觀察眼神觀測傾聽行為G傾聽學生朗讀，回答問題耳朵傾聽評價行為H對學習者的總體表現(xiàn)或者個別同學的表現(xiàn)予以評價剛剛XX小朋友在朗讀的時候表現(xiàn)的最好，第三組的小朋友都能夠認真的聽，老師給他們一個大拇指表2學生行為編碼行為編碼描述學生回答I根據(jù)老師所提問題進行回答學生練習J根據(jù)老師要求對所學內容進行練習學生朗讀K對所學內容進行大聲朗讀學生自學L自學課本內容3.探究類微課教學課堂行為分析結果（1）探究類微課教學課堂行為總體模式通過對使用探究類資源班級的行為序列圖進行分析后，得出如下圖所示的行為模式圖，從圖中可以看出，在低年級應用探究類微課資源進行課堂教學后的教學行為整體呈現(xiàn)較為連貫的行為序列，多種教學行為之間存在顯著關系，同時呈現(xiàn)出三種圍繞提問行為和回答行為而展開的教學行為模式，如下圖所示。圖1應用探究類微課課堂行為模式（2）探究類微課教學課堂行為具體分析結果探究類微課更適合在課內使用，探究類微課具有較強的情境性，采用環(huán)環(huán)相扣的方式將教學內容緊密的聯(lián)系在一起，在課內使用微課進行教學是對教學內容的補充或者延伸。小學低年級學生課堂注意力集中時間有限，不可能對教學內容時時關注。而在課內使用微課后，更能吸引學生的學習興趣，并能夠根據(jù)微課的內容進行積極思考，積極參與到課堂討論中來，更加有利于培養(yǎng)學生的思考能力。4.講授類微課教學課堂行為分析結果（1）講授類微課教學課堂行為總體模式根據(jù)兩個年級在不同使用階段應用講授類微課后的課堂行為序列圖，得出課內應用微課的課堂行為模式，如下圖所示。使用講授類微課，雖然教學行為總數(shù)上沒有發(fā)生變化，但是行為與行為之間的關聯(lián)性相對來說不夠密切。較少形成循環(huán)的教學行為模式，以單向行為模式與探究類微課資源相比較多。同時，學生行為在此階段處于邊緣化，與教師行為之間關聯(lián)性較少。圖2應用講授類微課課堂行為模式（2）講授類微課教學課堂行為具體分析結果講授類微課更適合在課外使用，講授類微課是教師運用口頭語言向學生傳授知識，采用教學方法為講授法。而當前小學語文教學中采用的教學方法大部分也以講授法為主。因此在課內使用講授類微課后一方面會占用相當多的課堂時間，造成整體課堂教學的緊迫感，同時，學生的參與感相對較弱。另一方面，課內使用講授類微課后，學生缺乏知識內化的過程，學生來不及對所學內容進行深入思考，無法使微課的效果得到最大化凸顯。因此，講授類微課更適合在課外使用。六、建議在實際的課堂教學過程中，教師應注重使用探究類的微課資源，先讓學生根據(jù)微課資源進行學習，然后帶領學生交流討論、深入探究，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣。需要合理把握各個教學環(huán)節(jié)，引導學生積極參與教學過程。將講授類微課應用于課外的學習過程中，以達到幫助學生提前預習將學知識、促進課堂教學順利進行的目的。應注重家長的作用，與家長達成共識，共同促進學生學習效果的提高。在未來的微課資源建設過程中，要形成相應的體系，圍繞教學內容，建設完善相應的配套資源，使微課在教學中發(fā)揮最大用處。參考文獻[]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三階段及啟示[J].遠程教育