淺析CDIO理念在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

淺析CDIO理念在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用淺析CDIO理念在?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)中的應(yīng)用

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1069〔2022〕01-113-2

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引言

CDIO教育理念強調(diào)的是一體化與參與性，讓學(xué)生既能學(xué)到相互支持的學(xué)科知識，與此同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)與綜合能力，是合乎教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開設(shè)的?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程波及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)變，但從整體上來看功效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學(xué)理念，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文首先簡要介紹了CDIO教學(xué)模式，之后就CDIO教學(xué)理念在?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考和借鑒。

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CDIO教育模式的簡要介紹

1.1CDIO的根本內(nèi)涵

CDIO教學(xué)理念融合了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)與運作4個關(guān)鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、強調(diào)實踐性、以工程為依托、強調(diào)主動性、注重整體性、評價多樣化的特點。

1.2CDIO教學(xué)理念的核心內(nèi)容

CDIO主要有一個愿景、一個大綱、十二條規(guī)范三個核心內(nèi)容，其中“一個愿景〞指的是為學(xué)生提供一種建立在構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行過程的背景環(huán)境根底上的項目教育;“一個大綱〞涵蓋四個層級的內(nèi)容，第一層級直接反映了教學(xué)總目標(biāo)，具體來說包括四個要求：①學(xué)生應(yīng)具備全面的個人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實踐能力是其核心內(nèi)容;②學(xué)生必須掌握必要的技術(shù)知識和創(chuàng)新能力，能夠開發(fā)具有附加價值的產(chǎn)品或項目系統(tǒng);③培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團(tuán)隊環(huán)境中更好地發(fā)展工作;④模擬真實的社會與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實際的工作構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)及運作，到達(dá)創(chuàng)立并運行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的目標(biāo);“十二條規(guī)范〞包括背景環(huán)境規(guī)范、學(xué)習(xí)效果規(guī)范、一體化教學(xué)方案規(guī)范、項目導(dǎo)論規(guī)范、設(shè)計實踐的經(jīng)驗規(guī)范、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗規(guī)范、教師CDIO技能規(guī)范、學(xué)習(xí)考核規(guī)范及專業(yè)評估規(guī)范等內(nèi)容[1]。

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?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)中應(yīng)用CDIO教育理念的具體實施

2.1教學(xué)活動組織模式

設(shè)計和組織教學(xué)活動時應(yīng)遵循“做中學(xué)〞的指導(dǎo)理念，學(xué)生是基于工程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在具體完成工程的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)操作與應(yīng)用能力的目標(biāo)。因此，要著眼于學(xué)生設(shè)計，實現(xiàn)經(jīng)驗的獲取來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗，提高不同水平的學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性與積極性。CDIO教學(xué)理念應(yīng)用于?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程教學(xué)中是以學(xué)生為主體、以工程為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，將學(xué)習(xí)的具體知識融入到需要完成的工程中，并最終將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際問題的解決的教學(xué)模式。在此根底上科學(xué)合理地設(shè)計課程教學(xué)活動組織模式，其主要包括下列兩局部內(nèi)容。

2.1.1

學(xué)習(xí)活動組織模式的架構(gòu)

倡議結(jié)合?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化并實施分單元教學(xué)，其各知識單元的教學(xué)流程見圖1。另外，課外學(xué)習(xí)時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以采取個人或小組形式，對單元內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料查詢等，將自主學(xué)習(xí)過程中存在的盲點標(biāo)記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實際實施過程中，教師要為下一學(xué)習(xí)模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關(guān)鍵問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，通過自主查詢相關(guān)資料與知識解決老師提出的問題，增強自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力;學(xué)生在知識講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結(jié)匯報學(xué)習(xí)成果;之后由教師講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時存在的盲點及有誤解的地方;一級工程環(huán)節(jié)是根底性實訓(xùn)工程，屬于個人作業(yè)的完整工程，需要完成教材上的實訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)作業(yè)，知識前后具有較強的關(guān)聯(lián)性，通過體驗知識的關(guān)聯(lián)性并獨立完成來到達(dá)掌握具體的知識目標(biāo);二級工程采取小組合作形式，工程的主要內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)相關(guān)，以此來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際生活中的各種問題，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用與解決問題的能力;匯報環(huán)節(jié)主要是學(xué)生或小組對學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果進(jìn)行總結(jié)匯報，通過組織語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容，到達(dá)鍛煉學(xué)生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學(xué)生的匯報總結(jié)其中存在的問題，以便及時掌握學(xué)生掌握知識的程度和實際的運用情況，反應(yīng)教學(xué)，為制定下一步教學(xué)方案提供依據(jù)[2]。

2.1.2

課時分配的架構(gòu)

該局部依據(jù)以學(xué)生為中心的理念，結(jié)合?計算機(jī)應(yīng)用根底》的課程內(nèi)容安頓三個教學(xué)周為一個學(xué)習(xí)任務(wù)周期，整個學(xué)習(xí)過程要以學(xué)生為主，注重學(xué)生的參與，縮短教師的講授時間，增加學(xué)生的實踐教學(xué)課時，針對模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先要求學(xué)生匯報課外學(xué)習(xí)情況，教師在此根底上進(jìn)行有選擇的內(nèi)容講授和答疑，通過此教學(xué)模式和課時分配來催促所有學(xué)生，提高教學(xué)效率。同時以嚴(yán)格的要求來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲[3]。

圖1

各知識單元具體的實施環(huán)節(jié)

2.2教學(xué)評價方式

CDIO教學(xué)理念的核心思想是能力本位，重點培養(yǎng)學(xué)生的根本素質(zhì)和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學(xué)的評價辦法。倡議采用不同的評價方式配合相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果的考核。示例，采用口試或筆試的形式考核學(xué)科知識學(xué)習(xí)效果;采用問卷和訪談的形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、意向等;采用察看記錄的方式來考核設(shè)計-實現(xiàn)相關(guān)的能力。因此，倡議考核?計算機(jī)應(yīng)用根底》課程時采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、“全過程考核，全方位評價〞的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評價主體多元化，通過教師評價、小組互評、學(xué)生自評相結(jié)合的方式來評價小組工程。作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師的評價有助于提高學(xué)生的自信心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個客觀、全面的掌握;小組互評能夠促進(jìn)學(xué)生間的交流互動;學(xué)生自評能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我反思和總結(jié)，以加深對學(xué)習(xí)知識的理解和掌握。二是評價內(nèi)容多樣化，為了全面考核學(xué)生獲取知識和能力提高的情況，應(yīng)從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。

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結(jié)束語