《家庭教育案例研究》

家庭教育案例分析：換了新老師，孩子變得不積極摘要小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已慢慢進(jìn)入青春前期，隨著第二性征的出現(xiàn)，心理方面也會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)。如：渴望擺脫對(duì)成人的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主，開始關(guān)注自己的外貌和體征，重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，關(guān)心自己的人格特征和情緒特征等。本文從案例出發(fā)，通過對(duì)案例中兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，以及兒童自己認(rèn)為成績(jī)下降的原因進(jìn)行思考。研究認(rèn)為，學(xué)生在教師更換過程中存在依賴問題、愛找借口的問題、升學(xué)壓力。通過對(duì)案例的分析，筆者認(rèn)為父母應(yīng)該在孩子身上多花點(diǎn)精力、多動(dòng)點(diǎn)腦筋。去傾聽孩子的情緒、了解孩子的想法、鼓勵(lì)孩子去適應(yīng)環(huán)境的變化。最終，讓孩子能夠茁壯成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；升學(xué)壓力；依賴行為前言在現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分的家長(zhǎng)們都普遍的會(huì)產(chǎn)生一種一致的想法：絕對(duì)不能讓自己的孩子輸在起跑線上，所以家長(zhǎng)們?cè)敢飧冻鼍εc金錢為子女提供優(yōu)質(zhì)教育資源。他們之所以會(huì)產(chǎn)生這種行為主要是期望自身的子女能夠成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人才。這種做法確實(shí)能夠在一定程度上對(duì)孩子日后的個(gè)人發(fā)展給予相應(yīng)的保證，但是孩子日后的心理素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展并不能夠得到有效的保證。不過每個(gè)孩子的教育方式也應(yīng)該因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，不能一概而論。一、案例簡(jiǎn)介“換了新老師，孩子變得不積極”新學(xué)期開始，孩子的數(shù)學(xué)學(xué)科換了一位中年女教師，孩子抱怨新老師沒有原來的老師好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不如以前了，數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤明顯增多了，父母擔(dān)心孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)因此而下滑。二、案例分析（一）信賴中有依賴親其師，信其道，喜歡老師、信任老師，建立了良好的師生關(guān)系，這是小學(xué)低年段孩子喜歡學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要前提。孩子往往因?yàn)槔蠋熛矚g自己，為了贏得老師更多的喜歡和贊賞而努力學(xué)習(xí)。低年段老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的期待往往是直接外顯，教態(tài)溫柔，語言溫暖，動(dòng)作輕柔。但是隨著孩子的年齡增加，學(xué)業(yè)難度加大，老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的期待不再是原先的溫柔、緩慢之風(fēng)格，課堂教學(xué)中，老師語速加快，語態(tài)認(rèn)真。原先習(xí)慣于溫柔教學(xué)，喜歡被老師贊賞，經(jīng)常得到老師鼓勵(lì)孩子在新老師不一樣的教學(xué)風(fēng)格前，自我評(píng)價(jià)降低，對(duì)老師的評(píng)價(jià)也就不太準(zhǔn)確，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)新老師的抱怨。新老師的到來，切斷了孩子原先依賴?yán)蠋煻鴮W(xué)習(xí)的舒適感，孩子需要適應(yīng)新老師的教學(xué)風(fēng)格。（二）適應(yīng)中找借口新學(xué)期，從自由隨意的假期轉(zhuǎn)化為規(guī)則有序的學(xué)習(xí)生活，再加上進(jìn)入中高年級(jí)難度升級(jí)的學(xué)業(yè)要求，孩子需要一個(gè)適應(yīng)期。有的孩子適應(yīng)能力強(qiáng)，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的孩子適應(yīng)能力弱，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)比較慢。這個(gè)時(shí)候，面對(duì)適應(yīng)的壓力，孩子往往就會(huì)逃避，向外尋求不能適應(yīng)新學(xué)期的原因。不喜歡新老師，新老師沒有以前老師好，就成了一個(gè)重要?dú)w因。（三）升學(xué)焦慮孩子升入中高年級(jí)，學(xué)習(xí)難度加強(qiáng)、學(xué)業(yè)壓力更大，選擇一所好中學(xué)的壓力也越來越逼近。作為家長(zhǎng)，都期待孩子很好地適應(yīng)中高年級(jí)的學(xué)業(yè)狀態(tài)，進(jìn)而以出色的學(xué)業(yè)進(jìn)入好的中學(xué)。期待越高，對(duì)孩子的要求就越高，對(duì)孩子的慢適應(yīng)不能耐心等待。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待與孩子的表現(xiàn)不一致時(shí)候，家長(zhǎng)的焦慮更加劇了。焦慮逐層投射傳遞，家長(zhǎng)的焦慮投射給孩子，認(rèn)為孩子不夠努力，孩子的焦慮投射給老師，認(rèn)為新老師不夠好。三、教育策略（一）傾聽——允許孩子情緒表達(dá)孩子對(duì)新老師有抱怨，這是一種不滿情緒，也是孩子暫時(shí)適應(yīng)不佳的外顯點(diǎn)。家長(zhǎng)需要認(rèn)真傾聽孩子的情緒表達(dá)，讓孩子說說新老師的哪些做法讓孩子不喜歡？進(jìn)而幫助孩子理清抱怨新老師真正原因。是因?yàn)樾吕蠋熃虒W(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式與原先喜歡的老師不同，還是新老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不佳或?qū)虒W(xué)的態(tài)度不夠負(fù)責(zé)任讓人反感，或是其他原因。當(dāng)孩子說出自己的不滿，表達(dá)出自己煩躁的情緒，就會(huì)清楚自己情緒背后的需求，希望老師多關(guān)注自己，多鼓勵(lì)自己，盡快地回到喜歡學(xué)習(xí)、積極向上的狀態(tài)。（二）了解——清楚孩子真實(shí)境遇家長(zhǎng)可以向班主任、其他同學(xué)詢問，全面了解孩子對(duì)老師的評(píng)價(jià)是否客觀、屬實(shí)，新老師不被孩子喜歡、不被孩子接受是自己家孩子的個(gè)體情況，還是大多數(shù)孩子共同反映。如果是孩子的群體情況，家長(zhǎng)就可以反映給新老師，委婉地建議老師做適當(dāng)?shù)馗淖?。家長(zhǎng)愿意了解孩子真實(shí)的境遇，會(huì)減少孩子的委屈，讓孩子更有力量克服困難，盡快適應(yīng)。（三）鼓勵(lì)——協(xié)助孩子主動(dòng)適應(yīng)家長(zhǎng)與孩子交流“學(xué)習(xí)業(yè)成績(jī)好，是因?yàn)橛幸粋€(gè)自己喜歡的老師，還是更多需要依靠自己勤奮努力？”幫助孩子認(rèn)識(shí)到，自己才是取得學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要之人。鼓勵(lì)孩子，隨著年齡增長(zhǎng)，我們要相信自己，有能力不依賴?yán)蠋煹南矚g，憑借對(duì)自己的成長(zhǎng)期待，自己的努力進(jìn)取，取得優(yōu)異成績(jī)。遇見喜歡的老師，是一件幸運(yùn)的事，遇見不喜歡的老師，同樣可以積極學(xué)習(xí)，我們更了不起。在和自己不喜歡的老師相處中，我們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)接納各種各樣的人，學(xué)習(xí)與不同人交往，主動(dòng)適應(yīng)的能力得以很好鍛煉。其實(shí)，老師面對(duì)新班級(jí)、新同學(xué)也在適應(yīng)之中，“不打不相識(shí)”，說不定在彼此了解、磨合之中也會(huì)發(fā)現(xiàn)可愛，相互靠近呢?？偨Y(jié)總之，家庭教育是一門綜合性很高的藝術(shù)，也是一個(gè)復(fù)雜的過程、一項(xiàng)偉大的事業(yè)。它要求家長(zhǎng)綜合多方面的知識(shí)，更好的和孩子進(jìn)行溝通，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓孩子在學(xué)習(xí)