此時無聲勝有聲的場景

本文格式為Word版，下載可任意編輯——此時無聲勝有聲的場景無聲勝有聲

數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)如一幅美好的國畫作品，要根據(jù)課堂教學(xué)的主旨，有先有后、有輕有重、有疏有密地組織教學(xué)，這就是教學(xué)的章法。而教學(xué)過程中的停頓、休整就是教學(xué)中的“留白”，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不成少的組成片面。教學(xué)中，教師講授的學(xué)識進入學(xué)生的大腦，學(xué)生并不是馬上就接收的，而是有一個處理、轉(zhuǎn)換的過程，這就需要一個停頓的時間，正如一幅花鳥畫總要有空白一樣。因而，有閱歷的教師，往往在教學(xué)過程中特殊的地方嘎然而止，留出時間，提出確定深度的問題，給學(xué)生留下懸念和斟酌的余地。這就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“留白”，它往往能收到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不只是學(xué)識傳授的過程，更是學(xué)識生成的過程。學(xué)生對課堂教學(xué)中生成的學(xué)識內(nèi)容不懂（或暫時不會）時，老師理應(yīng)怎么辦呢？有一種這樣的回響：掐死你的生成；還有這樣的一種做法：留下時間――經(jīng)過短暫的斟酌，把適合的問題拋給學(xué)生。這樣，既為自己更深入的斟酌贏得了時間，又可以從學(xué)生那里獲得教學(xué)的靈感，從而師生互動，構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)共同體”，充分發(fā)揮集體的聰慧，尋求問題的告成解決。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，時有偶發(fā)的事情發(fā)生，此時我們可以“留白”，這樣既可以制止教師的“難堪”，又可圓滿地解決問題。這莫非不是一種教學(xué)機敏、一種教學(xué)藝術(shù)嗎？當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“留白”的核心是“留”，它不是老師由不會到慌張而產(chǎn)生的“思維空白”，也不是松口氣之下的無用的停頓；而是獨具匠心的課堂教學(xué)策略，是教學(xué)藝術(shù)的流暢呈現(xiàn)。在這里，教學(xué)閱歷供給相關(guān)的信息，什么處境下學(xué)生懂了、什么地方學(xué)生可能會錯、這個地方學(xué)生會怎樣錯、怎樣講解才能使學(xué)生更輕易理解、如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生更堅韌地掌管學(xué)識技能……全體的這些都要成竹在胸，然后通過“留白”，讓問題充分暴露，讓錯誤徹底曝光，讓學(xué)識得到深化，讓才能得到提升。多數(shù)疑難的問題由它而獲解，多數(shù)精彩的片段因它而生成，多數(shù)次炎熱的斟酌因它而美觀。

數(shù)學(xué)新課程要求我們：逐步擯棄那種傳統(tǒng)的、單一的、被動的教學(xué)模式，努力形成一種以自主、合作、探究為主體的新型教學(xué)理念與模式。作為教師，我們曾試圖把自己知道的全部的學(xué)識呈現(xiàn)給學(xué)生。其實，我們現(xiàn)在是否應(yīng)斟酌一個相反的問題：怎樣不需要老師過多的講解，而讓學(xué)生自己去斟酌、悟出更多的東西？課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)正是對這一新型教學(xué)理念的表達：

其一、課堂“留白”給學(xué)生自主學(xué)習(xí)供給了主動斟酌的時空。研究說明：人的主動斟酌與被動斟酌相比，留神力更集中，效率更高，這樣可以使他們的斟酌發(fā)揮更大的作用，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容舉行更高層次的深度思維，有利于進一步培養(yǎng)理解、感悟等才能，對學(xué)生多元化、天性化的思維訓(xùn)練具有重要的作用。

其二、課堂“留白”給學(xué)生埋下了探究的種子。學(xué)生在留給的時間里，時而低頭靜思，時而用手比劃，時而竊竊私語，時而彼此討論……他們靜思時的專注，比劃時的忘我，私語時的投入，討論時的執(zhí)著……一幅幅的畫面，仿佛在演繹著探究的真諦，我們有理由相信：探究的種子已深深地種在他們的心中。

其三、課堂“留白”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。首先，課堂留白讓合作學(xué)習(xí)成為一種可能。由于假設(shè)沒有課堂留白，那么課堂注定又會是同一幕教案劇的第N次演出――當(dāng)然未必是教師的“獨角戲”，也可能是教師與片面學(xué)生合演的“雙簧戲”，但決不會展現(xiàn)有學(xué)生自主參與和能表達合作意識與團隊精神的“群眾戲”。其次合作學(xué)習(xí)本身就是課堂留白的一大目的，前面說過，課堂留白是一種教學(xué)機敏，教師通過師生合作、師生互動，既有冥思苦想時的困惑，又有不幸碰壁時的失落；既有“山重水復(fù)”時的彷徨，又有“柳暗花明”時的喜悅。這一過程是探究的過程，是合作的過程，更是表達一種知難而進、不屈不撓的精神的過程。前面還說過，課堂留白是教學(xué)閱歷積累的深化，教者借助以往的教學(xué)閱歷，對學(xué)生易錯的問題實施“留白”，必然會產(chǎn)生結(jié)果上的分歧，由此議論小組自然生成，然后在教師的引導(dǎo)、調(diào)控下舉行小組內(nèi)分析、探討，小組間討論、整合，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識，又強化了他們的團隊合作精神。

實施課堂“留白”，讓學(xué)生斟酌、議論、總結(jié)，使問題在斟酌中明顯，使真理在思辯中明朗，使思