小學低段語文寫字教學隨筆

———小學低段語文寫字教學隨筆“杜青山”投稿了16篇學校低段語文寫字教學隨筆，下面就是我給大家?guī)淼膶W校低段語文寫字教學隨筆，盼望大家喜愛，可以關心到有需要的伴侶!

篇1：學校低段語文寫字教學隨筆

文章不是無情物，所謂“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不行能植根于同學的心靈世界，根本不行能給同學的生命鋪上一層暖和、純潔的底色。

一個優(yōu)秀的語文老師，必得有四大支柱的結實支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文老師的人性，超群的教育才智支撐起語文老師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文老師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起語文老師的詩性。

當語文的人文價值被工具價值壓倒的時候，同學可能在機械操練中把握了基本學問和基本技能，可是卻失掉了學習語文的全部愛好、全部激情、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。

飄搖的語文教學召喚中庸的語文哲學。執(zhí)其兩端而用其中，應是語文哲學的在才智、大圓融、大境界。語文哲學的諸多范疇，如：工具與人文、學文與做人、繼承與進展、

語文教學心得體會(2)基礎與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導、接受與發(fā)覺、汲取與表達、文面與文里、誦讀體驗與默讀精思、潛心會文與廣泛涉獵、敬重文本與拓展資源、課內得法與課外得益等，都應歸宗于中庸這一元才智。

語文是科學的那是同學的思維之劍;語文是審美的，那是同學的精神家園。語文是一面多棱鏡，折射著功利、科學、審美的繽紛顏色;語文是一個萬花筒，演繹著有用、真理、情性的大千氣象。說究竟，語文是人的，只有全面而深刻地把握好人與語文的關系，語文才會噴射出繽紛的顏色、激蕩起大千的氣象。

篇2：語文寫字教學隨筆

今日，我上了一節(jié)寫字指導課，全校的寫字指導老師們都來聽了我的課。看到這么多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊急。課后，通過溝通，使我進一步了解該如何上好一節(jié)寫字指導課。

第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那么全部的教學環(huán)節(jié)設計都必需從“寫好字”這個角度動身，不能散亂、偏題，做一些無用功。

其次，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節(jié)課中，我發(fā)覺雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在同學的基本筆畫的書寫把握得不扎實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今后的教學中，我要不斷提示孩子寫好這些基本筆畫。正如老師說的，基本筆畫的寫法要牢記在同學的心中，變成同學的基本功，成為他們的寫字習慣。

第三，把準字的共性特點。老師應事先把簡潔的事情簡單化，即從孩子的角度動身，思索該如何詳細指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關門過街的關鍵筆畫，思索并試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節(jié)課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但同學寫出來后不好看。就是由于我沒有告之他們三點分布要勻稱、間隔要適中。

第四，留意評價。首先，要讓同學依據(jù)書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓同學評價基本筆畫的書寫。

第五，老師要成為專家，要使用寫字規(guī)范用語。教學中，同學講了一些不規(guī)范的語言，老師不能跟著他說，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使同學在潛移默化中獲得書法學問。

第六，留意細節(jié)。在教學中，老師要留意一些細小的地方。例如，本節(jié)課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的比我寫的更多，那么我的提示不如就不要出示;而且由于是豎著的文本框，雙引號是豎著打的，不規(guī)范，這很簡單給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開頭，我設計讓孩子說出字的結構，關心他們回憶我們學過哪些漢字的結構，這是一個低效的環(huán)節(jié)，與本節(jié)課沒有緊密的`聯(lián)系，不能對下一環(huán)節(jié)有所作用，可以改為復習上下結構的字的書寫規(guī)律，引出上中下結構漢字的書寫規(guī)律的不同。

總之，特別感謝其他老師們賜予我很多關心和指導，使我更加明確了寫字教學的模式。

篇3：語文寫字教學隨筆

我在識字教學中遇到不少困難:同學識字基礎參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復習，同學對識字愛好不濃。家長也反應，孩子的生字回生率高，不能嫻熟正確地運用。這些狀況，使我經常陷入思索，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓同學開心扎實地識字和寫字呢?我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現(xiàn)在我班孩子把握了肯定的識字方法，對識字也有了愛好。因此，面對這學期的識字寫字教學，我布滿信念的。

(一)識字教學

一、運用方法，實現(xiàn)高效識字

經過前三冊的學習，同學已經把握了多種識字方法，如:加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯(lián)系生活識字……在本冊教學中，老師應當引導同學運用前面學過的識字方法認記生字。在詳細的教學過程當中，引導同學借助拼音和字典學習生字，發(fā)覺生字與熟字的聯(lián)系，提倡同學運用記憶規(guī)律，將已經學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。

在以往的識字教學中，面對一篇新課文的生字時，老師經常認為同學都是零起點的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點高的同學的樂觀性。因此老師應當敬重同學不同的學習方式和學習方法，信任同學能夠應用已經形成的初步的識字力量來獨立識字，鼓舞他們用自己最喜愛、最習慣的方法認記漢字。讓個人的才智在集體的碰撞中產生火花。老師們在詳細操作過程中，可以問問同學已經熟悉哪些字，能識記哪些字，請熟悉的同學當小老師給同學們講解。這樣既可以調動基礎好的同學的樂觀性，又可以激勵孩子們課前主動預習生字。

調動無意留意，讓生字在不斷的復現(xiàn)中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。依據(jù)二班級孩子有意留意持續(xù)時間較短的特點，將集中識字和分散識字集合起來，將識字和學文結合起來，將生字的音型義的滲透結合起來，在教學過程中采納不同的形式，不同目的復現(xiàn)生字，調動同學的無意留意，引導同學在無意中識字。在教學時，我們可以首先讓同學借助拼音自由讀課文，要求同學讀準生字的字音，接著通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節(jié)。然后讓同學讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環(huán)境中識字。理解課文時有意復現(xiàn)生字詞，讓同學在不知不覺中識字，最終通過指導書寫時，進一步鞏固識字。這樣同學學得輕松，記得牢。

二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字愛好

生活是一本教科書。本冊教材要求同學熟悉400個生字。這只是一個底限，老師應當依托教材中的相關內容，開發(fā)和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓舞同學利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增加同學在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經典詩文中識字……讓在生活中識字成為同學的一種學習態(tài)度和學習理念，使之貫穿于整個學校階段，并通過這些識字渠道激發(fā)他們學習的愛好。

三、運用各種方法，鞏固識字成果

隨著識字量的增加,識字的鞏固是識字教學的重點更是難點。鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。老師要制造多種途徑和多樣方式，加強已熟悉漢字的復現(xiàn)鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強化記憶，進行積累，也是很必要的;采納多種方法和途徑讓同學和生字多見面，如:在教室的四周張掛生字卡片，喚醒同學的無意留意，使同學隨時隨刻鞏固記憶;采納課外閱讀的形式讓同學在讀物中勾畫出所同學字，以鞏固加深;還可以依據(jù)本冊的要求，進行仿寫、造句和寫話等訓練，讓同學在運用中來鞏固生字，進行“字-詞-句”的練習;用難記字或易混淆的字編故事。老師還可以通過嬉戲激發(fā)同學鞏固生字的愛好，如打生字撲克，找伴侶，釣魚等，還可以利用展現(xiàn)臺、自制識字書展現(xiàn)同學的識字成果，促進同學在合作學習中共享識字的樂趣。

在識字要求的把握上，老師要盡量避開走入兩個誤區(qū)。第一，千萬不要忽視同學個體之間的差異，對全部同學做統(tǒng)一的要求。漢字學習是一個反復的、長期的過程，因此允許同學在肯定的時間以內在識字數(shù)量、識字力量上有差異。其次，不要將生字與語言環(huán)境分別，以識記單個字的數(shù)量作為衡量同學識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培育閱讀力量，豐富學問。因此，同學能夠在肯定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。

(二)寫字方面:

從第一冊開頭，人教版試驗教材就開頭重視同學寫字習慣的培育，在本冊教學中，仍舊要加強寫字教學的指導和寫字習慣的養(yǎng)成教育，在這里特殊要指出的是寫字方面的教學。我認為，在指導寫字的時候要留意以下幾點:

一、堅持范寫指導，賜予同學正確的范例

榜樣的力氣是無窮的，而老師在孩子們心中有著相當重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響著每一個同學。老師能寫得一手好字也是最基本的教學功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己仔細的態(tài)度，端正規(guī)范的字體讓同學有一個效仿的榜樣。所以，我認為每節(jié)課，老師都要板書示范，以自己工整美麗的字體，一絲不茍的態(tài)度感染同學。建議老師們利用黑板，在田字格中示范書寫。特殊是對于不簡單寫好的筆畫，最好能用不同顏色的粉筆標出來;簡單寫錯的筆順，要具體講解，仔細檢查，直至同學把握為止。從而要求同學把字寫端正、寫美觀。寫字過程中，老師還要留意巡察，應準時訂正同學在書寫過程中消失的問題。如執(zhí)筆的姿態(tài)，運筆的方法。

二、堅持常規(guī)教學，養(yǎng)成仔細書寫的習慣

對于同學來說本冊的精讀課文要求會寫的字都比較多,教學時,利用針對課本生字的編排特點，分類范寫指導，鼓舞同學仔細觀看，把握其他生字書寫的方法。寫字教學最常規(guī)的步驟，一般分為四個步驟:觀看字形范寫指導臨寫練習評價觀賞。

要注意引導同學發(fā)覺漢字的書寫規(guī)律,相同偏旁的字可歸在一起特地指導。對于比較簡單的字,可以先讓同學自己觀看,自己練習書空，將自己的字與范字比較，或同學間進行評議。對于難寫的字，可以先讓同學獨立觀看,提出較難寫的部件或簡單寫錯的筆順、筆畫,老師都應特殊強調，組織同學書空練習，然后再有針對性地進行板書示范。在這特殊強調要提高寫字教學的質量，就要培育同學觀看范字的力量和習慣。引導同學寫字前要做到看字的筆畫，思索、分析字的間架結構，哪個筆畫應寫在哪里，占多少位置，留意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓同學養(yǎng)成“一看二想三寫”的習慣。

我堅持每周抽出肯定時間作為寫字課，讓同學實實在在地練練字。我想，只要能夠長期急躁指導，堅持不懈在寫字教學方面抓細抓實，肯定會取得成效的。

三、合理支配，保證質量

我認為無論那一方面的教學，都應遵循同學的心理特點和認知規(guī)律，進行科學的引導，寫字教學也應如此，所以對于二班級的同學來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避開同學疲憊，寫字最好不集中支配在一節(jié)課上進行，而是要分散到各個課時中去。在寫字的量的把握上，不是寫得越多越好，要留意寫字的質量。

總而言之，我們只有本著為了同學的全面進展這一目標，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住指導同學識字寫字的最佳時期，就能為孩子的終生進展打下堅實的基礎。

篇4：淺談學校低段寫字教學的有效性

新課程標準對學校生書寫的統(tǒng)一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有肯定的速度。”因此學校語文老師要在課堂中落實寫字教學，為孩子開啟一扇“妙筆生花”的書法之門。在教學中，老師可以從這幾個方面著手。

第一，課堂落實寫字環(huán)節(jié)，在課堂上教會孩子觀看，抓住典型字例，引導孩子總結規(guī)律，注意細節(jié)，還要教會孩子議字。其次，讓“書”香四處飄逸。第三，在活動中激趣，課內外相結合。以此使孩子的“其次張臉”笑得更加絢爛。

課堂落實創(chuàng)設書寫氛圍課外延長都說一個人的字就是人的“其次張臉”，古人也云：“人生聰慧寫字始”，寫英雄字是傳承和弘揚中國文化，也是終生學習與進展的一種必備技能。縱觀世界，“漢語熱”“漢字熱”已經風靡全球，甚至在某些國家，對漢語的重視程度遠超中國。據(jù)報道，日本大約有3000萬人在練習書法，換言之每五六個人中就有一個人熱衷于書法。而我國的書法教學，不僅游離于現(xiàn)有的課程體系之外，就連社會上的培訓機構也是門庭冷落。許多學校，尤其是縣鎮(zhèn)級的農村學校，開設書法課的微乎其微，故語文課程中的寫字教學就成了唯一的書寫陣地。新課程標準對學校生書寫的統(tǒng)一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有肯定的速度?！?962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培育中學校生寫好字，不肯定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、潔凈、簡單認”。因此，讓孩子從小就養(yǎng)成正確書寫的好習慣，學校語文老師肩負著重要責任。那如何才能提高寫字教學的實效?筆者認為可從以下幾個方面入手：一、課堂落實寫字環(huán)節(jié)在常態(tài)課中，老師往往比較注意閱讀理解，而把寫字環(huán)節(jié)放在最終，有時間則寫，沒時間就任憑講幾句，甚至讓孩子自己照樣子寫一寫就過去了，五到非常鐘的書寫時間形同虛設。筆者認為完全可以把寫字環(huán)節(jié)放在課前或者課中，老師應重視寫字的重要性。在低段，尤其是一、二班級，更要把大筆時間花在寫字上，同學對生字進行觀看，正確書寫的過程其實就是識記生字的過程，既學到了書寫技巧，又記住了生字新詞，一舉兩得。

在寫字教學中，“最好也是最省力的方法，則是親筆做示范給同學看。\“這種示范在低段臨貼教學中顯得尤為重要，它可以使同學從感性熟悉入手，但假如操作不當，會流于形式而不見實效。依據(jù)自身的教學實踐，我認為做好示范，應做到三個方面：第一，教會孩子觀看?！白忠话胧强磿摹薄膬蓚€方面進行觀看，范本和對示范。先教同學觀看范本的方法步驟，遵循從整體到局部，再從局部到整體的原則，要讓同學帶著問題去觀看。比如，教學“聽、唱”這兩個生字時，問同學：這兩個字有什么共同點?再引導孩子總結出左右結構的字，大都是左窄右寬的。接著教會孩子觀看老師的范寫，引導他們分析老師所寫的范字，驗證理論學問，關心他們進一步理解書寫技法和規(guī)律。

其次，抓住典型字例，引導孩子總結規(guī)律。課堂教學時間有限，既要節(jié)省時間，又要解決問題。比猶如樣教學“聽，唱”兩字，引導孩子發(fā)覺這兩個字的“口”字旁在整個字中的位置在左上邊，再出示一些例字“嗎，呢，葉”等字，口也占據(jù)左上邊，從而總結出：“口”字旁在左邊的，“口”字都靠做上邊寫，通過觀看，我們還發(fā)覺“口”在右邊的字，都靠著右下邊寫。這樣教同學字的書寫，同學就能舉一反三，收到以少勝多的效果。

第三，注意細節(jié)。所謂細節(jié)，就是書寫時毛筆運動的詳細環(huán)節(jié)和細小動作。老師在教學時要注意細節(jié)，突出細節(jié)。同學單獨臨帖臨不像的主要緣由是讀帖不細心，臨寫不入微，對一些難度較大的或不易查覺的微小特征，如方圓﹑提按﹑藏露﹑轉折﹑曲直﹑疾徐，疏密的變化經常視而不見，簡潔帶過。所以老師在教學時，要把寫字的速度放慢，讓同學仔認真細觀摩“慢鏡頭”，對待那些書寫感不強的孩子，老師要手把手地教，甚至握著孩子的手寫字，讓其體驗什么叫做“運筆輕”，撇重起筆，漸輕，出鋒收筆等等。

第四，議字。教會孩子議字，即評看字。同學書寫后，要有評議環(huán)節(jié)，可以是寫得美麗的`字，也可以是寫得不夠規(guī)范的字，供大家評議，評議的依據(jù)就是第一個步驟中觀看漢字時講到的要點。剛入學的孩子，給他評議的依據(jù)要簡潔明白，一兩條足以。

比如，橫平豎直是否做到，壓線筆是否到位等，以后漸漸加深，做到循序漸進地議字。

一、讓“書”香四處飄逸

為孩子營造一個良好的書寫氛圍。從“孟母三遷”的故事，我們可以為孩子制造好的生長，學習環(huán)境，通過環(huán)境影響孩子的觀念。

第一，以身作則的寫英雄字，老師在上課，批改，示范中仔細寫好每一個字，讓同學在耳傳目染中明白：時時刻刻都要仔細對待漢字伴侶。傳遞給孩子一種仔細的態(tài)度，對書寫的重視，對內容的重視，對孩子的敬重同學。尤其是低段的同學，更是以老師為仿照的主要對象，看到老師這么仔細地對待書寫，他們也會效仿。美觀的字還能夠在孩子心目中確立美的雛形，讓孩子產生對于美的喜悅和追求，持之以恒，便可陶冶心靈，變化氣質，起到潤物細無聲的效果。

其次，名家引領。在教室中懸掛書法家的名作，讓孩子觀賞這些，從而仿照怎樣才能寫英雄字。

第三，在輿論中誘導孩子正確書寫漢字。每一次批改生字抄寫本后進行反饋，把寫的好的同學的作業(yè)給大家觀賞，樹立榜樣。大家的夸贊，既是對孩子良好書寫的確定與激勵，更是其他孩子的引導。良好的書寫氛圍可以讓孩子形成良好的行為習慣，并且能夠激發(fā)孩子的學習寫好字的深厚愛好。

篇5：學校生低段語文寫字教學的幾點心得

在語文的認知教學里，重要的課程內容分為認字和寫字。同學在進入學校階段，老師就應當依據(jù)低段同學的課程特點，有目的性的進行語文寫