淺談對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的認識

淺談對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的認識—問題教學(xué)法的應(yīng)用摘要“身教勝于言教”，教師素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣.，農(nóng)村小學(xué)信息的相對閉塞使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得似懂非懂的狀態(tài).。部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的和基本的教學(xué)方法，本文論述了問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，提出問題教學(xué)法的整個教學(xué)過程可以分為“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探索分析問題—問題解決—反饋小結(jié)”五個階段，并結(jié)合教學(xué)實例在實踐中進行運用。關(guān)鍵詞問題教學(xué)法課堂教學(xué)教學(xué)實例農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正文農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)自信心不強與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。農(nóng)村孩子多數(shù)為留守兒童，無法享受正常的親情關(guān)愛。以我校為例，全校學(xué)生中有很大一部分學(xué)生的父母有一方或雙方外出務(wù)工，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的72.6%，爺爺奶奶代管式隔代教育，久而久之會對心理和身心成長造成影響。對自己評價過低，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生自閉心理。俗話說：“身教勝于言教”，教師素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣.農(nóng)村小學(xué)信息的相對閉塞使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得似懂非懂的狀態(tài).部分學(xué)生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學(xué)又使不上勁。所一，這就要求教師從教學(xué)方法上改進課堂效率，從而提高農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生個性的發(fā)展。從情境入手，能使學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動,問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實際需要和學(xué)生的實際情況來選擇問題。一、問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)(一)什么是問題教學(xué)法問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進行檢驗，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達到既掌握知識、又培養(yǎng)能力的目的。（二）問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對“疑問”的追尋探索和實踐創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動力。有了疑問才會進一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù)。二、問題教學(xué)法的組織實施（一）問題教學(xué)法的實施步驟小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題教學(xué)法的實施主要包括五個步驟：1.精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的知識水平、思維的進程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦”“為什么”等形式的發(fā)散性提問。2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對這些情況，我在班上采取分組的方法，把競爭機制引入課堂。由于學(xué)生年紀小，有時候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們在小組內(nèi)先評議一下：哪些問題比較簡單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時應(yīng)給予學(xué)生充分的時間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵中下生質(zhì)疑，及時解決他們在學(xué)習(xí)中碰到的問題。3.提出對話設(shè)計和認識性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計不同的對話設(shè)計和認識性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動手活動，感知某些科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，進而概括出科學(xué)知識和生活知識，達到在活動中獲取知識，形成技能和發(fā)展能力的目的。（1）對于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實意義的問題，以全班共同討論的方式進行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。（2）對于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價值的問題，以分小組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。（3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時就需要教師來親自解答了。（4）對于有些學(xué)生認識上比較偏激或極端的問題，一般采用個別解答的方式，這樣的問題并不多。4、提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。提問只是手段，解決問題才是目的。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點，運用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運用發(fā)散求異、逆向求異、對比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時，學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。5.做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。當(dāng)問題基本解決時，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)知識的思維過程，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時，教師及時地進行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯的認識，以加深學(xué)生對問題的認識和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。（二）教學(xué)實例：這個案例是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書二年級上冊《數(shù)一數(shù)與乘法》的第二課時的教學(xué)片斷。它是在學(xué)生感受到加法的局限性，體會到學(xué)習(xí)乘法的必要性的基礎(chǔ)上，初步認識乘法及其各部分名稱后，進行的教學(xué)片斷。兒童樂園里熱鬧極了，先看看有哪些好玩的？（出示掛圖）師：你能提出哪些問題？生1：坐火車的一共有多少人？師：誰會列式解決這個問題？生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。師：你是怎樣想的？生1：每節(jié)車廂都坐著4個小朋友，有6節(jié)車廂，就是6個4相加。師：還有不同的想法嗎？生2：表示6個4相加，還可以列出乘法算式。4×6=24（人）。生3：6×4=24（人）。師：還有不同的意見嗎？生4：我發(fā)現(xiàn)車廂里的每張椅子上都坐著兩個小朋友，可以說是12個2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2