初中物理思維知識導圖

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中物理思維知識導圖探究性教學提倡在教學中提高學生的主體地位，以學生自我學習為主，提倡學生通過合作探究、獨立斟酌解決物理問題。探究性學習的方法是多種多樣的，其提防的是解決問題的方式和過程，學生通過探究式學習舉行學識的深層構(gòu)建，通過相互議論和獨立斟酌，掌管解決問題的方式和思維方法，最終培養(yǎng)學生形成自主創(chuàng)新精神和實踐才能。因此在初中物理的教學中想要提高學生的探究才能最關(guān)鍵的一點就是將學習的主動權(quán)交給學生，為學生構(gòu)建更多的自我斟酌的空間，為學生供給更多的表示自己的思維方式和解決問題方法的機遇。

初中物理；探究才能；思維培養(yǎng)

對于初中生來說，物理是一門相對嶄新的課程，學生從初二開頭接觸到物理學識，并首次的開頭對生活中的現(xiàn)象和問題舉行系統(tǒng)的學習和斟酌。初中物理教學是教師、學生以及生活之間的一種對話，引導學生關(guān)注生活，查看生活，培養(yǎng)學生獨立斟酌的才能和主動探究的精神是初中物理教學的重點。對學生的探究才能舉行培養(yǎng)和磨練，要求教師在課堂教學中提高學生的主體地位，激勵學生通過自我學習、斟酌，以及相互交流學習來得到問題答案，為學生構(gòu)建探究才能進展的空間，給學生營造一個表示自我，進展自我的舞臺。

一、課前預(yù)習

探究性思維的培養(yǎng)對于初中物理教學具有突出付出。初中物理教學需要學生在課堂上與教師積極合作，跟著教師的思路舉行斟酌。但同時，通過課前預(yù)習大致了解教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容舉行斟酌且主動提出疑問，并通過自主斟酌，相互議論，搜尋資料等手段解決問題，這一學習方法更能帶動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究性思維。

培養(yǎng)學生主動預(yù)習的習慣，首先就理應(yīng)教會學生預(yù)習的方法。在初讀課文時，根據(jù)課文所配的圖片等對課文內(nèi)容舉行初步的了解，大致地把握好課文教學內(nèi)容。根據(jù)課文中所提出的問題舉行獨立斟酌，引導學生組織語言，寫下斟酌結(jié)論。在遇到自己無法解決的問題時，激勵學生相互交流議論，發(fā)揮團隊合作精神，共同搜尋問題答案。如在學習“液化、汽化、升華、凝華”這一內(nèi)容時，教師理應(yīng)促使學生先舉行課前預(yù)習。通過預(yù)習學生能夠?qū)⒁夯?、汽化、升華、凝華等與生活中的經(jīng)常展現(xiàn)的現(xiàn)象一一對應(yīng)，在教師舉行系統(tǒng)的教學時，學生的采納才能明顯的得到提高。同時，學生通過課前預(yù)習解決了片面簡樸的疑問，在課堂教學中教師可以利用更多的時間去深入闡述該學識點，提高了課堂教學的效率。同時，課前預(yù)習讓學生能夠有充沛的時間斟酌，并提出疑問。如汽化（液化）的條件會不會變化呢？汽化和升華有什么一致和不同點呢？等等。通過課前預(yù)習，教師不僅是一個學識的傳輸者，更成為了一個凝聽者。教師在教學中提高了學生學習的主體地位，從學生的切實需要啟程，解決學生迫切想要了解的問題。在學生的學習中，為學生供給了充沛的斟酌問題解決問題的空間和時間，有利于學生探究性思維的培養(yǎng)。

二、激發(fā)學生探究欲望

蘇霍姆林斯基有句這樣的話：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是夢想自己是一個察覺者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其猛烈?！奔ぐl(fā)學生對物理學識的探究欲望能夠促使學生主動地參與到物理學習和探究中去，以探究欲望激發(fā)學生學習物理的熱心，最終提高物理教學的效果。同時，激發(fā)學生對學識的探究欲望，對于培養(yǎng)學生的探究才能以及探究思維也有重要作用。

教師在教學中，通過測驗的方式引出課文內(nèi)容，并通過組織學生查看測驗來引發(fā)學生斟酌。如教師在對物體的滑動摩擦舉行講解時，教師可以在課前舉行測驗。利用小車從同樣的高處滑下在光滑的平面上滑動的距離與小車在粗糙的平面（如毛巾）上滑動的距離做出對比。并對學生提出問題，為什么在光滑的平面上小車滑行的距離比在粗糙平面上滑行的距離長呢？通過提出問題引發(fā)學生的斟酌。同時，教師理應(yīng)在教學中為學生留下一個能夠充分表示自我的舞臺。學生在課堂中能夠自由的發(fā)表觀點提出疑問，同時教師理應(yīng)對學生主動參與課堂教學的行為積極激勵，逐步提高學生在課堂教學中的主體地位。

三、扶助學生形成探究性思維

探究性思維的培養(yǎng)需要教師在教學中積極為學生營造良好的探究性條件，在教學強調(diào)學生的主體地位，逐步培養(yǎng)學生主動斟酌，主動探究的良好行為習慣。初中物理與生活的結(jié)合，可以扶助學生深入生活，以探究性的思維對生活舉行斟酌，進一步形成探究性思維。課后作業(yè)的布置是扶助學生以探究性思維對生活中的物理學識舉行斟酌的重要方法。如教師可以對學生提出這一課后問題：水的汽化速度會由于什么條件而產(chǎn)生變化呢？通過對生活舉行查看，學生會產(chǎn)生這樣的疑問，為什么我們在晾衣服的時候會晾在室外呢？為什么晴天衣服晾干的速度比陰天快呢？等等。通過結(jié)合生活常識和課文學識，學生通過斟酌就能較輕易的得出結(jié)論：溫度高的處境下水蒸發(fā)的速度更快；有風的處境下，水蒸發(fā)的速度更快。另一方面，教師在課堂教學的備課中理應(yīng)對課文學識舉行一個較為深入的挖掘，努力的斟酌能夠引起學生興趣，培養(yǎng)學生探究欲望的問題，以提問的模式對學生的思維舉行有效的引導扶助學生探究性思維的形成。

學生探究性思維的培養(yǎng)需要課堂、課前與課后的精細結(jié)合，在課前學生舉行預(yù)習對課堂教學內(nèi)容舉行大致的把握，對難點舉行標記并通過預(yù)習掌管課堂教學中的主體地位。在課堂教學中，教師提防學生的主體地位提高并提防學生主體意識的培養(yǎng)，為學生營造自我表示的平臺，激發(fā)學生主動探究的欲望，培養(yǎng)學生的探究才能。在課堂