【幼兒教育】-園長培訓活動環(huán)境-為了幼兒的和諧發(fā)展

課程化環(huán)境建設的思考與實踐

為什么要與課程指導、

管理者交流這個話題？

一、幼兒園環(huán)境建設的意義？

為了更好地招生？

為了美化環(huán)境？

為了迎接上級部門的檢查與考核？

一、幼兒園環(huán)境建設的意義？

（一）更好地落實“以幼兒發(fā)展為本”的理念

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》：

最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗創(chuàng)設能有助于幼兒與之對話的環(huán)境

（二）更好地推進優(yōu)質園的建設

教育部“關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正‘小學化’現(xiàn)象的通知”教基二[2011]8號（三）更好的貫徹國家教委相關文件精神“創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學化’教育環(huán)境”教育部《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》

創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。

園長要關注課程化環(huán)境的建設；

園長要確保課程化環(huán)境真正為幼兒發(fā)展服務。

二、如何確保課程化環(huán)境真正為幼兒發(fā)展服務？

（一）分析、了解課程化環(huán)境建設中的誤區(qū)及存在問題；

(二)幫助教師有效地進行課程化環(huán)境的建設，加強監(jiān)控與指導。

(一)課程化環(huán)境建設中的誤區(qū)是什么？

是孩子的需要嗎？孩子有興趣嗎？。

對孩子的發(fā)展有價值嗎？

怎樣更有利于孩子的發(fā)展？。

對孩子的發(fā)展有價值嗎？

真的對孩子的發(fā)展有價值嗎？

問題：

環(huán)境建設的目的性不明確，兒童意識、對象意識、發(fā)展意識淡薄。

(二)幫助教師有效地進行課程化環(huán)境的建設，加強監(jiān)控與指導。

1、明確課程化環(huán)境創(chuàng)設的目的？

2、樹立“創(chuàng)設環(huán)境就是設計課程、利用環(huán)境就是實施課程”的理念。

3、落實課程化環(huán)境建設中的三個關注

（1）關注孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展需求

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

（3）關注環(huán)境創(chuàng)設對孩子發(fā)展作用的全面性（1）關注孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展需求

這一組環(huán)境的創(chuàng)設有利于孩子哪個領域目標的達成？分別適合哪個年齡段？為什么？具有一定的力量和耐力

3-4歲能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。能單手將沙包向前投擲2米左右。能單腳連續(xù)向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可適當停歇）。4-5歲能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。能單手將沙包向前投擲4米左右。能單腳連續(xù)向前跳5米左右。能快跑20米左右。能連續(xù)行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。（1）關注孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展需求

這三個表格熟悉嗎？來源？是幼兒發(fā)展目標嗎？它告訴我們什么？關注的是幼兒哪個領域的發(fā)展？5-6歲能雙手抓杠懸空

吊起20秒左右。能單手將沙包向前投擲5米左右。能單腳連續(xù)向前跳8米左右。能快跑25米左右。能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當停歇）。

對運動環(huán)境創(chuàng)設起到什么作用？健康目標2具有一定的力量和耐力

3-4歲能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。能單手將沙包向前投擲2米左右。能單腳連續(xù)向前跳2米左右。能快跑15米左右。能行走1公里左右（途中可適當停歇）。4-5歲能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。能單手將沙包向前投擲4米左右。能單腳連續(xù)向前跳5米左右。能快跑20米左右。能連續(xù)行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。5-6歲能雙手抓杠懸空

吊起20秒左右。能單手將沙包向前投擲5米左右。能單腳連續(xù)向前跳8米左右。能快跑25米左右。能連續(xù)行走1.5公里以上（途中可適當停歇）

（1）關注孩子的已有經(jīng)驗、發(fā)展需求

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建，為什么？

因為環(huán)境是課程，因而要體現(xiàn)教育的元素，所以必須體現(xiàn)教師對環(huán)境的設計；而幼兒參與課程化的環(huán)境的建設，其過程本身有利于孩子的和諧發(fā)展。

教師？幼兒？

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

A、要體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程B、要體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中C、要體現(xiàn)在對每個孩子的關注注意:

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

A、要體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程

如何理解課程化環(huán)境建設的師幼共建

要體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程？

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

如何理解課程化環(huán)境建設的師幼互動

要體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程？指環(huán)境創(chuàng)設前要和孩子們一起商量、討論，鼓勵孩子一起收集相關的材料。環(huán)境創(chuàng)設時組織孩子分工制作、布置；環(huán)境創(chuàng)設后引導孩子與環(huán)境互動，使環(huán)境真正成為促使孩子發(fā)展的課程的一部分。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

千萬注意不能為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，因而許多環(huán)節(jié)由教師包辦代替，因為師幼共建全過程作用重大。

A、要體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

師幼共建體現(xiàn)在環(huán)境建設的全過程，其作用究竟是什么？首先，發(fā)揮其獨特作用；同時，有利于孩子全面和諧的發(fā)展。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

獨特作用？

以哪個領域為主？全面和諧發(fā)展的作用？可以涉及到哪幾個領域

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

獨特作用？以哪個領域為主？全面和諧發(fā)展的作用？可涉及到哪些領域？

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

B、要體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中

如何理解課程化環(huán)境建設的師幼共建

體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中？

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

B、要體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中

指各類活動環(huán)境建設的師幼共建：

生活活動、運動、學習活動、游戲活動運動環(huán)境建設怎樣體現(xiàn)師幼共建，更好達成對幼兒發(fā)展的作用？

既要給予孩子自主構建運動環(huán)境、自主運動的權利。

也要確保運動對幼兒身體素養(yǎng)鍛煉、對幼兒動作全面發(fā)展的作用。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建,

B、要體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中

如何體現(xiàn)？

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保教人員的作用？

充分利用運動場地；提供運動材料（豐富性、趣味性、動作發(fā)展的全面性、安全性）；過程的觀察、

根據(jù)孩子運動的情況進行環(huán)境、材料的調整。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建？

運動環(huán)境怎樣體現(xiàn)師幼共建，更好達成對幼兒發(fā)展的作用？

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建？

游戲活動環(huán)境建設怎樣體現(xiàn)師幼共建，更好達成對幼兒發(fā)展的作用？

43對幼兒游戲活動幾個概念的解讀什么是自主游戲游戲是幼兒自發(fā)、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動?！队螒蚧顒印纷灾饔螒虻念愋?/p>

角色游戲、結構游戲、沙水游戲、表演游戲等。教師創(chuàng)設最基本的環(huán)境、提供“基本件”的材料，為什么？

美國的學者做過相關研究：發(fā)現(xiàn)給幼兒過多的材料或玩具會損害幼兒的認知能力，因為幼兒在眾多的誘惑前會顯得無所適從。他們拿起這個，擺弄兩分鐘后放下，再拿起另一個，沒過多久又失去了興趣，對每種材料或玩具都淺嘗輒止，結果什么也沒玩成，游戲始終處于簡單的擺弄階段。MG_8398.MOV

由此，不必追求材料種類的“多多益善”，只需提供游戲的“基本件”，讓適宜數(shù)量的“基本件”來誘發(fā)、推進幼兒的游戲過程，或許這才是事半功倍的關鍵。I基本件

怎樣讓孩子們在教師提供“基本件”的基礎上，根據(jù)自己的需要調整環(huán)境自主游戲？在班級里或游戲室放置游戲材料箱，將其分類并標上標志，這樣孩子可以經(jīng)常自已補充有關材料，根據(jù)游戲的需要隨意使用，收集的材料要放置方便孩子取放的地方?？梢允浅善凡牧稀氤善凡牧?，還可以是原始材料。但要注意安全、衛(wèi)生！游戲材料箱制作區(qū)材料，一定越逼真越好嗎？

年齡越小的幼兒面對這些“熟悉的、縮小版的”材料時會情有獨鐘，他們會在反復擺弄中獲得滿足與發(fā)展。

大年齡的幼兒提供的材料需要有更大的空間、更多的可能，因為隨著幼兒年齡的不斷增長，幼兒的無限創(chuàng)意及其替代能力會使他們即便只擁有簡單的材料，也能通過“拼一拼”“變一變”等方法輕松獲得自己想要的一切。

由此看來，為自己的游戲“制作”一份材料，是幼兒的拿手好戲，而教師只要提供更多的低結構材料以及大量的自然物，就能真正成就幼兒精彩的游戲過程。

材料調整的前提：游戲的過程中觀察并思考，發(fā)現(xiàn)環(huán)境材料制約幼兒游戲開展的地方。游戲過程中教師如何引發(fā)幼兒調整環(huán)境材料？

如：

角色游戲中，如何中班下半學期還沒有產(chǎn)生替代行為，原因是什么？

材料環(huán)境的調整：

中大班：通過豐富生活經(jīng)驗讓孩子提出，或通過分享交流激發(fā)孩子對環(huán)境改變的思考，共同來調整環(huán)境。（更多地有孩子的痕跡，體現(xiàn)孩子的游戲，如價目表——物業(yè)修理、節(jié)目單、商店名稱等）小年齡：老師幫助孩子調整環(huán)境。建構專用活動室

布局：材料放置區(qū)、建構區(qū)域（重點）、輔助區(qū)域（材料及工具、制作區(qū)）、分享交流區(qū)、作品陳列展示區(qū)。。

合理分配：單元積木區(qū)是幼兒最喜歡參加的區(qū)域，可適當區(qū)域安排比較大的區(qū)域；塑料積木區(qū)其次，輔助材料制作區(qū)是個別幼兒在建構中的需要，可適當安排比較小的區(qū)域。分享交流區(qū)域可以利用構建區(qū)域來設置。建構游戲環(huán)境的創(chuàng)設●材料的放置

材料一般放置在活動室或者區(qū)域的周邊，分類歸放，放置材料的框子要便于消毒，框子上有塑封過的標識（材料的照片、文字）,以便于孩子物歸原處。

增加一定的規(guī)則暗示：在離積木框擺放20厘米處貼上即時貼作為幼兒拿取積木走動時的通道

建構區(qū)輔助材料、操作區(qū)●輔助材料、操作區(qū)域作用：

滿足孩子在建構材料無法實現(xiàn)自己的建構目的時的替代行為。

●輔助材料、操作區(qū)域材料：

桌椅；廢舊材料（瓶瓶罐罐、各種盒子、報紙、宣傳單……）；輔助材料（扭扭棒、透明塑料紙、包裝紙、鉛化紙……）；各種工具（剪刀、雙面膠、固體膠……）●輔助材料、操作區(qū)域材料放置：按類歸放、標識明確）分享交流區(qū)分享交流區(qū)分享交流區(qū)：便于教師組織孩子分享交流，有足夠的椅子。位子的放置要使教師能與孩子對視，進行情感交流。有條件的可添置照相機及電視機，便于提高分享交流的有效性。未完成作品區(qū)域

因為這是一個同一年齡段甚至是中大班二個年齡段各班合作使用的游戲室，設置未完成作品區(qū)域可以讓前一個班級孩子未完成的作品在這個區(qū)域得到放置。一方面可以讓未完成作品的孩子下次繼續(xù)構建；另一方面讓后來的班級的孩子知道保護其他朋友的作品、學習尊重別人的勞動。孩子作品照片引發(fā)孩子想象、建構的建筑物照片

墻面可有適合年齡特點的供孩子建構參考的圖紙，體現(xiàn)出層次性，有直觀的建構圖紙，也有真實的建筑物的照片；可單張放置（塑封過），插在口袋里以便于孩子取下模仿；滿足孩子模仿——創(chuàng)造的欲望；也可也可有孩子構建的作品的照片。墻面環(huán)境

游戲活動環(huán)境建設的師幼共建：

教師提供低結構的基本件，孩子依據(jù)教師提供的基本件，自主設置游戲環(huán)境、自主開展游戲。過程中，教師通過觀察分析，發(fā)現(xiàn)環(huán)境材料制約幼兒游戲開展的地方。并通過游戲的分享交流引發(fā)幼兒進行環(huán)境、材料的調整，以更好地開展游戲，同時也實現(xiàn)師幼共建。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建？

B、要體現(xiàn)在各類環(huán)境的建設中

學習活動環(huán)境建設怎樣體現(xiàn)師幼共建，更好達成對幼兒發(fā)展的作用？

班級主題環(huán)境的創(chuàng)設和利用個別學習環(huán)境的創(chuàng)設和利用學習環(huán)境的創(chuàng)設與利用主題——小司機（小班）小司機了解常見車輛的不同外形，體驗車輛給我們帶來的方便。體會城市建設的不斷變化，了解各種新鮮事物，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。我們的城市暢通的路關心城市交通道路的變化，體會通暢的路給我們帶來方便。體會商店及服務設施給我們的生活帶來方便，嘗試通過各種方式進行表達和表現(xiàn)。樂于動手動腦探究水的變化，了解它的主要特性，獲得有關的經(jīng)驗。體會人們生活離不開水，樂意關心周圍的水環(huán)境，愛護水資源，節(jié)約用水。

（2）關注課程化環(huán)境建設的師幼共建

C、要體現(xiàn)在對每個孩子的關注，如何理解？孩子說：“都是某某畫的”?！坝心惝嫷膯幔俊薄皼]有！”“為什么呀？”“我畫不來”

——要改變環(huán)境布置出自一位孩子或幾位孩子的手的現(xiàn)象3、落實課程化環(huán)境建設中的三個關注（3）關注環(huán)境建設對孩子發(fā)展作用的全面性（3）關注環(huán)境建設對孩子發(fā)展作用的全面性

怎樣更好地確保？

1、教師要全面把握國家教育部《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》五大領域的目標。

*《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》健康語言社會科學藝術生活習慣生活能力動作發(fā)展身體狀況傾聽與表達閱讀與書寫準備人際交往社會適應科學探究數(shù)學認知表現(xiàn)與創(chuàng)造感受與欣賞（3）關注環(huán)境建設對孩子發(fā)展作用的全面性

怎樣更好地確保？

2、教師要對照目標，分析本班幼兒發(fā)展弱勢，引導孩子共同用恰當?shù)男问絼?chuàng)設相應的環(huán)境，并讓孩子在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。在提醒下能自然坐直、站直。在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢。健康領域（一）身心狀況：目標1具有健康的體態(tài)健康領域子領域目

標

（三）生活習慣與生活能力7.生活習慣與生活能力8.具有基本的生活自理能力9.具備基本的安全知識和自我保護能力幼兒階段培養(yǎng)孩子的生活習慣與生活能力關注哪些方面？按時睡覺

和起床堅持午睡。參加體育活動不偏食、挑食不暴飲暴食細嚼慢咽喜歡吃瓜果、蔬菜喝白開水不貪喝飲料保護眼睛避免過強過暗控制看電視時間主動刷牙飯前便后主動洗手

具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏為孩子哪方面發(fā)展服務？符合環(huán)境建設的注意點的要求嗎？3~4歲4~5歲5~6歲1．與別人講話時知道眼睛要看著對方。2．說話自然，聲音大小適中。3．能在成人的提醒下使用恰當?shù)亩Y貌用語。1．別人對自己講話時能回應。2．能根據(jù)場合調節(jié)自己說話聲音的大小。3．能主