實用的初中語文作文集合8篇

第頁實用的初中語文作文集合8篇初中語文作文篇1

今日，陳老師走進教室宣布我班實行一次成語接龍競賽，“耶”全班不謀而合歡呼起來，太棒了!

這次的競賽分三個環(huán)節(jié)，一、自由搶接成語，二、小組合作限時成語接龍，三、小組內(nèi)成語接龍展示。

我們組都信念滿滿的，因為小愛因斯坦——張焱敏博士在我們這兒呢!我們組成員可謂是個個高枕無憂啊!

不過第一輪，我組未進入狀態(tài)，只得了40分，嗚嗚，白白把第一名的機會讓給了其次組。

其次輪是小組限時合作成語接龍，陳老師說這次可以查工具書。我組同學聚在一起，發(fā)誓非爭個第一不行。

老師出題了∶“人山人海?！蔽医M快速思索起來∶“海底撈針——針鋒相對——對牛彈琴——情同手足——足智多謀——謀權篡位——蔚為壯麗——鰥寡孤獨——獨一無二——二龍戲珠……”我組思緒如涌泉，妙筆下生花，查工具書的查工具書，寫字的寫字，好生忙啊!我見組員思緒不斷，下面應當沒什么問題了吧。我趁空閑之處，向四處張望，嘻嘻，其他幾組真好玩!

瞧其次組，也不只是什么成語難住了他們，個個抓耳撓腮，多虧了最終唐貝佳舉起字典，嘰里咕嚕說了一大串，季佳鑫這才反應過來，飛速的寫了起來。

再瞧第四組，或許是大家報得太快了吧，李凌燕都來不及寫了，急的她面紅耳赤，不停得喊∶“慢點，慢點!”這幾組各有千秋，看來這局競賽難分輸贏咯!

“時間到!”陳老師將四個組的答案掛在黑板上，一一點比。我組寫了34個，而其次組則以1個成語之差，戰(zhàn)勝了我組及其他組，取得了第一。唯美中不足之處就是字寫得不好，還別說，曲曲折折的，真像一條龍呢!因為與第一名的擦肩而過，我組成員個個像泄了氣的皮球一樣，現(xiàn)在只能依靠第三輪了!

初中語文作文篇2

寫作始終是語文學科密不行分的一部分，多年來，老師始終遵循“唯考是尊”的教學模式，以提高語文專業(yè)學科學問為首，從而忽視了寫作的重要性。同時，老師缺乏專業(yè)實際的寫作教學實力，應當注意全方位培育學生的寫作愛好，提倡學生課外閱讀積累寫作素材，幫助學生聯(lián)系實際拓展思維等。本文依據(jù)目前寫作教學存在的問題進行簡要分析，并且結合實際教學狀況和學生的發(fā)展需求提出以下策略以提高初中生的寫作質(zhì)量。

一、簡要分析初中生寫作現(xiàn)狀

老師注意強調(diào)初中生寫作的標準合格化，從而限制學生的自由發(fā)揮。老師的作文命題大多過于呆板、單一，以至于學生的作文味同嚼蠟，缺乏新意。同時，寫作教學模式嚴峻影響學生的主動性，降低了寫作質(zhì)量。比如，大多學校的寫作課程都是老師要求學生當堂完成一篇作文，學生沒有充分的構思打算，缺乏靈感和思維，只能硬著頭皮完成“任務”，這不僅降低了寫作質(zhì)量，也會使學生對寫作課程產(chǎn)生排斥，影響老師的教學主動性，同時面對一模一樣的作文，閱卷老師也會感到枯燥，影響學生的分數(shù)。

二、初中生語文寫作質(zhì)量的改進措施

（一）運用有效教學方法，培育學生寫作興。趣愛好是最好的老師。老師應當首先培育學生的寫作愛好。只有主動主動接觸寫作，學生才能高效率投入寫作中，激發(fā)書面表達實力、提高寫作水平。在實際教學中，可以運用如下教學方法激發(fā)學生寫作愛好：

1.注意作文命題的開放性，結合初中生的心理特征使其具有探討性，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，以此增加學生的表達欲望，提高寫作技巧。

2.激勵學生養(yǎng)成記錄生活點點滴滴的習慣，自由創(chuàng)作，形式多樣，從而提高寫作愛好，產(chǎn)生對寫作的酷愛。

3.老師通過講故事等引入情境的方法使學生對事物產(chǎn)生共鳴，真摯的感受讓學生“有話要說”，激發(fā)學生的表達欲望，從而使學生的寫作熱忱高漲。

（二）提倡學生課外閱讀，積累寫作素材。寫作教學中，老師注意培育學生良好的課外閱讀習慣，引導學生全方位正確閱讀，增加學生的閱歷與閱歷，豐富自己的內(nèi)心世界，從而提升自己的價值觀念，積累充分的寫作素材，提升寫作內(nèi)涵，寫作中突出自己的風格。

（三）創(chuàng)新寫作文體，提倡合理的寫作?！白杂苫薄疤匦曰眰鹘y(tǒng)的作文教學模式過于呆板、單一，肯定程度上限制了學生的寫作水平，所以，老師應當遵循新課改的要求，以學生為中心，主動發(fā)揮學生的主導作用，在寫作教學中引導學生注意寫作結合實際生活，大膽、自由、創(chuàng)新寫作，丟棄之前寫作文體的條條框框，注意真實有內(nèi)涵，貼近生活，選擇自己擅長的文體，彰顯自己的書面表達風格，主動發(fā)揮想象空間促進寫作的“自由化”和“特性化”，以此不斷提高寫作質(zhì)量。老師引導學生進行多角度構思，同時學生之間相互共享、探討、溝通建議，體會到寫作的樂趣，從而主動創(chuàng)作。

（四）結合語文教學提高寫作質(zhì)量。作文教學與語文教學休戚相關，作文教學也不是獨立的個體，必需以駕馭優(yōu)秀的文學學問為前提，具備肯定的文學素養(yǎng)，擁有肯定的文學鑒賞和文學審美實力。初中語文教材中的美文美句都值得借鑒學習，學習作者超群的表達實力，借鑒作者深刻的思想觀念，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，同時老師應指導學生吸取語文教材中的寫作閱歷，結合自己的觀點形成寫作方式。

（五）批改方式多樣化，提高寫作水平。傳統(tǒng)的寫作教學忽視學生的主體地位，寫作教學應注意發(fā)揮學生的核心地位，提倡學生與老師一起對自己的作文做出評價，其間注意對學生寫作成果的激勵。老師扮演好指導者的角色，首先讓學生之間互評、相互溝通看法，提高寫作水平，其后老師賜予適當點撥，建議每位學生給自己的作文寫評后感，最終，老師讓學生互投選出優(yōu)秀的文章，僅供學生參考學習，并對其做出適當獎賞，以此激勵學生不斷提高寫作質(zhì)量。以上方法可以促進學生的特性化發(fā)展，不斷提高寫作水平，同時培育學生的溝通溝通實力，激發(fā)學生的主動主動性，發(fā)揮學生在教學中的主導作用。

綜上所述，提高語文作文教學質(zhì)量必需改進傳統(tǒng)的寫作教學模式。提倡以學生為核心，老師運用合理有效的教學方法，全方位激發(fā)學生的寫作愛好。培育學生健康的課內(nèi)課外閱讀習慣，積累寫作素材，提升思維觀念，激勵學生開放式寫作，激發(fā)他們的寫作熱忱，從而提高初中生寫作質(zhì)量。

初中語文作文篇3

在日常生活中，每個人都有對自己影響最深的人。我也不例外，對我影響最深的人是我的媽媽。

在我二年級的時候，我望見同學們都有到補習中心補習，心中很艷羨。便要求媽媽讓我去補習，媽媽說不用補習的，有什么不會請教媽媽就行了，媽媽說要和我一起學習。我覺得驚奇，也不明白媽媽的話。媽媽要我教她簡體字和漢語拼音，媽媽則教我繁體字。她還說，我們應當有“活到老，學到老”的精神。世上的學問是學不完的。

每次當媽媽要和我溫習功課時，終看到媽媽手上都會握著電腦詞典?？吹綃寢屇呛脤W不倦的精神，自此之后，每當我溫習功課時，我都會學媽媽那樣手握電腦詞典，很勤勞地查詞典。媽媽說，如何與人相處也是一門學問。

媽媽都一把年紀了，還要接著學習。媽媽說要一邊教我，一邊拾回舊日的學問。所謂：溫故而知新，可以為師矣?，F(xiàn)在我最終明白學無止盡的含義了。

因為一句“活到老，學到老”，我現(xiàn)在才知道原來世上的學問是學不完的，書也讀不完。原來大人小孩都要始終不停地學習。從今，我會珍惜每一分，每一秒，學媽媽那好學不倦的精神。我也要和媽媽一樣“活到老，學到老”。

初中語文作文篇4

有時它變得殘酷;有時它讓人感到喜悅;也有時它會豐富著人生……它就是成長。它就像歌一樣充溢了色調(diào)，不斷改變，給人不同的感受。成長就是一首經(jīng)典的老歌，每個人都聽過，都經(jīng)驗過，沒有成長的人生是無光的。

曾經(jīng)的我，總是嗷嗷待哺的。我等待媽媽的培育，等待父母的牽扶，就像溫室里的花朵，過著無憂無慮的生活。不過我想要成長，所以我起先獨立。父母總是告知我上學留意平安，上課要仔細聽講，對人要有禮貌……這些都是老生常談的話，但現(xiàn)在他們不再說了，現(xiàn)在不再提示了，莫非這不算成長嗎?當我踏進了初中這一扇大門，我就是成長了。

在校內(nèi)中，我再怎么匆忙，再怎么焦慮，身邊都不會出現(xiàn)父母暖和的手掌。只有我一顆向著前方看的心，一顆充溢毅力的心。背上那個沉重卻讓我酷愛的書包，走出學校，坐上公交，回到家中，這一路都沒有父母的手掌陪伴。校門外不再出現(xiàn)充溢光線的身影，沒有熟識的身影，心中卻還有熟識的話語。我離開父母的懷抱，奔向無垠的草原，在某個河邊，某個角落回蕩著我的歡樂。父母在望著，他們用關切和期盼的眼神滋潤著我的成長。成長就像一首歌，它的每一個音符就像記錄我成長的腳印。這首歌里裝著我的汗水，裝著我的歡樂。

那么跌宕起伏，那么娓娓好聽，那么令人回味……人生的路上不能缺少它，沒有成長的人生是無光的。或許某一天，我長大了，耳畔回蕩起了這首成長的歌……

初中語文作文篇5

語文實力是生活、學習、工作的基礎，作文實力是語文實力的綜合體現(xiàn)。作為中學語文老師清晰地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生駕馭三種文體和應用文等寫作實力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應升學或就業(yè)的須要。然而詳細到實施作文教學，老師往往一口難言，尤其是對于農(nóng)村中學老師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。首先，寫作學問和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的狀況。其次方面，課本上的寫作學問介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、連接不強；缺乏詳細的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。

逆境之二：源于老師。老師苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成老師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，學問含量低，往往收不到教學的預期目的。

逆境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其緣由：農(nóng)村學生生活面相對較狹窄，又忽視生活的視察，因而素材少——沒話寫；沒有駕馭各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作學問及方法——不會寫；相識實力低，語言詞匯單薄，駕駛語言實力不高——寫不好；這是農(nóng)村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有老師和教材緣由。

總之，面對種種境況，農(nóng)村中學作文教學的確陷于重重逆境之中。那么，應如何走出逆境呢？找尋出路是不行躲避的問題，這是語文老師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

老師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材恒久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于老師，老師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數(shù)，結合學生實際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個具體作文安排。然后老師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當?shù)摹⒌湫偷恼n文做寫作學習的例文，仿寫的對象依據(jù)所選課文內(nèi)容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么爭論有勸服力等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于老師的善用、巧用。其次也應結合作文訓練內(nèi)容，補上一些詳細的，系統(tǒng)的寫作理論學問，克服作文教材的不足。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、學問含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，老師大可依據(jù)文體內(nèi)容設計多種形式的課型，美麗語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文探討課等，老師依據(jù)不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內(nèi)容，發(fā)揮學生主體的主動參加，充分發(fā)揮老師在教學中的主導作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內(nèi)容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現(xiàn)作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、重視培育和發(fā)展學生特性、豐富寫作素材，提高寫作愛好。

素養(yǎng)教化注意人格的養(yǎng)成，特性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)建精神。我們的作文教學也必需緊跟時代的要求，素養(yǎng)教化就是要讓學生特性，靈性從應試教化模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再專心去抒寫自己的真情實感，使其有充溢的生活，有豐富的寫作素材。老師則更新觀念，投身到教化的浪潮中，結合學生心理特點，捕獲他們生活的熱忱和興奮點來實施作文教學，激發(fā)學生情感讓學生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學生有話寫、簡單寫、愛寫，學生寫作愛好活躍起來，作文教學出路可尋。

總而言之，中學的作文教學的確陷于逆境之中，是語文老師中老大難問題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語文老師肩負著不行推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出逆境之路肯定會讓我們找到，寫作之花肯定讓我們擷取。

初中語文作文篇6

摘要:作文教學始終是困擾語文老師的一大難題。而作文學習更是讓學生最為麻煩的一大難點。在作文教學的過程中，始終不能擺脫作文難教，寫作困難的窘迫局面，這也成為廣闊語文教化工作者和各個階段學生的共同問題。如何解決這一問題成為當務之急，分層次教學成為眾矢之的。初中語文老師在作文教學中，主動地開展和進行分層次教學，從最基本的作文指導入手，突出每個學生寫作中的優(yōu)勢，漸漸擺脫學生寫作中的消極心理，從而省時、省力、高效的提高學生的寫作水平。

關鍵詞:初中語文;作文教學;分層次教學

寫作難，作文教學更是難上加難，這也成為目前廣闊語文老師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際狀況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語文老師為充分調(diào)動學生的寫作熱忱，必需優(yōu)先選擇有利于學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最為明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合初中語文老師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，老師為學生供應各種有益的教學協(xié)助，充分考慮到不同學生的寫作實力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現(xiàn)會寫、敢寫、能寫的學習效果。下面，就如何在初中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。

一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中

初中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循肯定的原則和標準，做到有章可依、有規(guī)可循，滿意學生對作文教學的不同須要。因此，在初中語文寫作教學中，老師必需按部就班地進行分層次教學，以學生學習語文基礎學問為依托，依據(jù)學生的實際狀況制定寫作目標，有選擇性地支配教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深化到學生中間去，了解學生對寫作的內(nèi)心須要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑒賞水平和實力。比如:老師在進行作文教學的講解中，可以根據(jù)肯定的標準和原則，向不同寫作水平的學生發(fā)放一些素材，讓學生結合自己的實際狀況進行自主地篩選。針對學習實力低的學生可以選擇一些簡潔的主體，學習實力強的則選擇一些能熬煉實力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學的實質(zhì)，更為學生留足充裕的思索空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以主動地心態(tài)投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養(yǎng)。

二、構建作文教學的分層模式和類別，敬重學生個體之間的差異性

分層次教學是新課程標準所提倡的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，老師在推行分層次教學的`過程中，必需充分敬重學生的特性，全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)實力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這么多學生，確定不是適用同一種方法。作為初中語文老師，在初中語文作文教學中，老師應全力推行分層次教學，要真正相識到學生之間的差異，消退那些寫作實力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必需處理好基礎較好的學生的傲慢思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調(diào)和，讓學生真正看清自己的特長，也發(fā)覺自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:老師為確保每個學生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學生供應不同層次的寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，賜予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平選擇出不同的寫作素材，經(jīng)過自己選擇的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，熬煉學生的實力。

三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平

初中語文老師在寫作教學中，進行分層次教學時，要相識到局部和整體的關系，制定科學的規(guī)劃，妥當?shù)靥幚砗蛥f(xié)調(diào)各種關系，最大程度上滿意不同學生對作文教學的要求，為每個學生營造主動、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推動局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益動身，設置學生自己喜愛的寫作教學模式，發(fā)揮分層次教學的優(yōu)勢，拓展學生的寫作范疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:老師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，為學生的自主寫作供應了有利條件和廣袤空間，削減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。讓基礎好的學生可以有創(chuàng)新，而學習困難的學生也不產(chǎn)生畏懼的心情。然后再依據(jù)難易程度對作文進行分類指導，最終實施不同方式的評價，可以將學生的作文分為A、B、C三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，剛好發(fā)覺寫作中出現(xiàn)的問題，對自身的問題進行匯總，促使學生整體寫作實力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養(yǎng)?？偠灾瑢W生綜合素養(yǎng)的培育過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，實力也不是短期就能練就，初中語文老師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和實力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作實力的學生進行不同方式的指導，推動學生的特性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個學生的特長，增加學生對語文語言的感知實力，促使學生游刃有余地進行寫作，從而讓學生暢游在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。信任通過我們一線老師的不斷努力和探究，定能讓學生們在分層教學的模式下養(yǎng)成良好的寫作習慣。

參考文獻

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[2]宋文斌.加強作前指導激勵評后修改:探究新課改背景下初中語文作文教學中分層次教學的有效途徑.新世界中國教化發(fā)展論壇其次卷[C].20xx,(23):44-45.

初中語文作文篇7

今日，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

一、本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學生佳作中的精彩片段引導學生觀賞體會在語言表達方面的妙處；最終在升格練習環(huán)節(jié)，老師依舊從學生習作中選擇了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

二、本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建設方面作了主動有益的探究。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，變更了以往“議”“悟”截然分開的模式，采納邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學的才智。

三、讀寫結合相得益彰，學以致用扎實有