教師專業(yè)成長論文

教師專業(yè)成長論文篇一：教師專業(yè)發(fā)展論文教師專業(yè)發(fā)展論文【摘要】基礎教育課程改革以來，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問題，并且聘請知名專家舉辦形式多樣的教師培訓活動。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強的主體性色彩，在專家引領的同時需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動性和自覺性，才能真正實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認為，在引入專家培訓促進教師發(fā)展時應注意培訓方式及內容的設計，做到理論與實踐的結合，提高培訓的有效性；專家的引領并不能解決所有問題，教師必須對專家的理論結合自己的實踐進行獨立思考；教師在實施教學活動之后應該進行反思，以達到教學創(chuàng)新預期。關鍵詞：教師培訓專業(yè)發(fā)展自我反思在基礎教育深化實施素質教育推進課程改革的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的命題越來越得到各級教育行政部門的重視。負責教師教育的機構也在千方百計加強教師培訓促進教師適應課程改革、適應素質教育實施的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)更多的地方和單位采取了聘請專家進行專題培訓的形式，雖收到了一定的成效，但并非十全十美。教師專業(yè)發(fā)展具有強烈的主體性色彩，不僅僅是規(guī)章制度和要求就能湊效，尚有許多其自身發(fā)展的內在機理問題需要研究和解決。一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析時代在進步，社會在發(fā)展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。但是，從廣大中小學教師特別是農村中小學教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實際實際看，仍存在諸多問題，影響了發(fā)展。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個方面：第一，教師外出交流的機會少。由于受經(jīng)費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學習，特別是農村學校的教師，有的教師從教二十余年還從沒有參加過縣里組織的教學研討會，更不用說到外地學習取經(jīng)了。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式，對實施教學改革缺乏外圍信息的支撐，難免會出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。第二，教學壓力大，學習時間受限。在與教師們座談中，我們了解到學校主人制度中學生的考試成績占畢生相當大，教師們感到教學壓力很大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計抓考試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環(huán)，通過教師專業(yè)發(fā)展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力。第三，組織有限的培訓活動，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內每年都有地市級培訓、縣區(qū)級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓，受訓的面也就越窄；一方面培訓的內容并不連貫，培訓效果受到影響。這樣對于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動作用是暫時的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領外，更需要系統(tǒng)的培訓來支持。第四，對專業(yè)發(fā)展的認識不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對學生的影響已經(jīng)次之，對專業(yè)學習與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進行課題研究，教師們就覺得很累，并且對于學生成績的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習慣了從山上的羊腸小道走，年復一年，不覺得累，也不覺得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務，效益一時難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認識不足，影響了其主動發(fā)展的積極性。從以上幾種因素的分析來看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內在動力，只有使教師認識到位，才能更好更快地促進教師隊伍整體素質的大提高，大飛躍。二、設計專家引領模式，促進教師理論提升在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經(jīng)驗累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領并不能解決教師的所有實踐問題，至少是不能圓滿地解決所有問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領的作用的前提下，認真設計專家引領的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。當前活躍在教師培訓領域中的許多專家對基礎教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠離基礎教育教學一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，引入專家培訓的作用主要在于兩個方面：一是開闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，強化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學改革的基本方向，在進行教育教學研究與改革的實踐中不至于走偏方向；二是通過這些走南闖北的專家讓教師了解全國各地教學改革的最新成果，從面對自身所進行的教育教學改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而使教師知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關鍵問題?；谏鲜鰧＜乙I的兩個方面的重要作用，我們在設計教師集中培訓方案時需要注意以下幾個問題：一是專家隊伍的陣容要有層次性。每次培訓純理論層面的專家培訓要占整體內容的四分之一左右，理論與實踐結合的較好找培訓內容應設計為二分之一，實踐探索方面的內容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達到引領的目的，同時實踐探索的案例又能給教師的實踐創(chuàng)造提供一個基本的藍本，使教師在這個藍本的啟發(fā)下進一步拓展創(chuàng)造的空間，達到培訓促進教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。二是要了解教師的需要。在組織培訓前要進行充分的調研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓的針對性，提高教師培訓的有效性。三是培訓主題要明確。每一次集中培訓都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓的基本內容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓設計解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓的基本方式，優(yōu)化培訓的過程。同時要協(xié)調不同層次培訓者，使他們的培訓做到前后呼應，盡最大可能地放大培訓的成果。三、引導教師獨立思考，促進教師實踐能力許多教師把從事教育教學工作當作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學工作往往被“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的快樂，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻的過程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因為他們缺少引領，缺少獨立的思考，缺少思考和研究的方法，才導致他們的教學成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術”。因此，我們在探索教師專業(yè)發(fā)展道路的問題，絕不能忽視教師是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調協(xié)其自身的主觀能動性。也就是說，我們實施對其不斷引領的同時，要引導和鼓勵教師不唯上，不唯專家，要對教育教學更多地進行獨立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學的樂趣和終極價值。一是教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索一一這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進行了彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。二是要對教材與教學環(huán)節(jié)作獨立思考。教材是教學的輔助性材料，特別是新課改以來教材的地位已經(jīng)從教學的“圣經(jīng)”轉變?yōu)榻虒W的一種基本資源，僅是老師教學，學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學，我認為一個能夠實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環(huán)節(jié)設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業(yè)發(fā)展的目的的。四、經(jīng)常性地進行總結反思，促進教學創(chuàng)新學習他人的經(jīng)驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經(jīng)常性的對自己的教學設計、教學過程和具體地教學行為進行總結反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點和突破點。首先，要充分認識自我總結反思的重要性?！爸挥心切┥朴谑┬小晕腋隆∠驅I(yè)發(fā)展、具有較強自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價值和意義莫過于“可提高教師對自我專業(yè)發(fā)展的反省認知，或者說教師專業(yè)發(fā)展反思意識與能力”。③從教育評價學的角度來看，能夠及時反思和總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動，因為這種反思直接來源于自身的批判性思考，所掌握的進行評價所需要的信息是任何一種他評的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個人利益密切相關的橫向評比，我們不用擔心這種自評會有虛假的成份存在，他們的反思和自評沒有任何功利，除自身發(fā)展之外。其次，要從過程性和階段性兩個方面進行反思。教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類④。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發(fā)展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發(fā)展情況。反思屬于評價的范疇，是自我評價的重要方式和方法。教師對自身進行過程性反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善，從而實現(xiàn)教師平時的量變式發(fā)展和進步?？偨Y性反思可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評職稱，也不是為了在短期內取得更高一些教學分數(shù)，而是實現(xiàn)教學實踐活動的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國家和社會培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求一一這應當是教師專業(yè)發(fā)展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業(yè)發(fā)展應該是教育面臨的一個長期的重要的而且是直接關系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項重要課題。篇二：教師成長論文談教師專業(yè)成長教師成長論文:談教師專業(yè)成長作為一名從教十年的中青年教師，豐富的教育教學經(jīng)歷為我提供了審視自我及教師職業(yè)的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經(jīng)驗進行系統(tǒng)的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學習、鉆研，我把理論知識和實際經(jīng)驗相結合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業(yè)成長的規(guī)劃，開展學習研究，現(xiàn)在我對自己的專業(yè)成長進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。斗斗為了更好地實現(xiàn)專業(yè)的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發(fā)展為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。專業(yè)成長中我努力做到了：WW1、認真學習，提高專業(yè)理論水平和業(yè)務素質①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；AA②積極參加名師班的專業(yè)培訓，達到切實提高教育教學理論素養(yǎng)的目的；ww③認真摘抄業(yè)務知識和新課程的相關知識，做好業(yè)務積累；認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經(jīng)驗的老師學習，提高課堂教學藝術；堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業(yè)水平，擁有先進的教育教學理念；&&?⑥積極參加各類繼續(xù)教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；⑦每周完成一篇教學個案或者教學反思，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創(chuàng)新；出出⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經(jīng)典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養(yǎng)和藝術表現(xiàn)力，對學生起到很好的引領作用。檢;2、認真實踐，提高教育教學成績和水平①認真?zhèn)湔n，上好每一堂課；山山②每學期執(zhí)教研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；上「￡:?③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經(jīng)驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；A山④進一步提高自己利用現(xiàn)代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；..片0:?⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的習作見報；山山⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優(yōu)化教法，勇于創(chuàng)新、從而形成自己富有個性的教學風格；W⑦與他人進行專業(yè)合作，實現(xiàn)同伴互助。AA人的潛能是無限的。個人專業(yè)化成長規(guī)劃的設計與制定是對自我的一種挑戰(zhàn)，同時也是對自己事業(yè)乃至人生目標追求的系統(tǒng)化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統(tǒng)一的原則挑戰(zhàn)自我，完善自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。學無止境，今后我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業(yè)水平。篇三：教師專業(yè)成長論文立足課堂，給教師插上騰飛的翅膀——談課改與教師專業(yè)成長新一輪課程改革于20xx年7月完美落幕，這輪新課程改革不僅在課程的功能、結構、內容、教學、評價和管理等方面有了重大的創(chuàng)新與突破，促進了學生學習和生活方式的改善，更是給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)：新課程改革下的教師是學生學習的促進者而非領導者；和學生們一樣，教師也是學習者，而非無所不能者；教師是“平等中的首席”，而非踞高臨下的包辦者；教師是學生學習的合作者，而非孤立者；……這一切都為教師打開了一個全新的視野。如何讓一直以來墨守“傳道授業(yè)解惑”的教師成為學生學習過程中的“重組者”、動態(tài)生成的“推進者”、發(fā)揮潛能的“挖掘者”呢？經(jīng)過這幾年的不斷思考，我們認為：以課堂為主陣地，讓教師在課堂教學中逐步成長已成為新世紀教師培養(yǎng)的一個重要課題。一、以課堂為媒介，轉變教師教育觀念。改變傳統(tǒng)課堂教學的關鍵是轉變與更新教師的觀念。自課改以來，我們嘗試以課堂為媒介，為教師搭起構建新課程理念的橋梁。1、 專家執(zhí)教觀摩課，使課改內容漸入人心。專業(yè)研究人員參與的課堂教學一般具有前瞻性，有一定的導向作用。以他們所設計的課堂教學教程作為示范，組織教師觀摩，并結合相關新課程的教學理念進行分析、研究，把新教學理論與課堂教學融合起來，能夠使教師對課程改革中的新觀念、新思維、新方法有清晰而明確的認識，不斷讓教師感受教學新理念并逐步扎根發(fā)芽。教研員組織安排的觀摩課中，無不滲透著這些專業(yè)研究人員對新課標的理解和把握。觀摩這些課例，揣摩其中的教學技巧，傾聽他們的分析與評議，無疑對聽課教師有極大的幫助。如果再能夠聽到名師現(xiàn)場講課，那的確能稱得上是對教師頭腦中舊觀念的蕩滌了。2、 專家評析嘗試課，使教師解惑受益。教師專業(yè)水平的提高離不開專業(yè)研究人員的引領。教師執(zhí)教，請專業(yè)研究人員做課堂教學現(xiàn)場指導，不失為促進教師專業(yè)成長最有效、也最受教師們歡迎的一種形式。專家們的現(xiàn)場指導，不僅可以使教師及時找出差距，也在很大程度上幫助教師提供了切實可行的教學方案。記得在20xx年時，我校安排了幾位年輕人執(zhí)教，特地邀請本市的相關專家現(xiàn)場指導課堂教學。專家聽完課后，隨即與執(zhí)教老師進行了面對面的交談，指出課堂上存在的不足，提出具體處理方案，并及時對教學中精彩的環(huán)節(jié)給予肯定和鼓勵。無論是上課的教師還是聽課的教師，大都通過與專家們的直接交流，都加深了對新課程理念的進一步認識，明確了今后教學的主導方向。事后，教師們直豎大拇指，普遍反映受益匪淺。3、 改變課堂評價主體，使教師轉變教學行為。教師的教學行為影響著教改新課程的實施，因此必須構建一個適應新課程的課堂教學評價體系，以此促進教師教學行為的轉變。傳統(tǒng)的課堂教學評價以教師為主體，關注教師怎樣教，卻忽視了學習的主體一一學生。要使教師盡快走上專業(yè)成長之路，必須大力加強隨堂課的評價，在課堂教學中把師生互動和學生學習情況作為教學評價的重點，注重考察學生的主體性是否得到發(fā)揮，教師在教學中是否注意并做到面向全體等等。具體的課堂教學評價可從以下幾方面去考慮：（1）教學目標是否符合新課標要求；（2）教學是否做到關注學生個體差異，面向全體學生；（3）是否有意識地引導學生自主、合作、探究；（4）是否充分發(fā)揮教師主導作用，營造民主和諧的學習氛圍。課堂教學評價主體的改變，將指引著教師努力改變自身的教學行為，促進其擺脫傳統(tǒng)教學模式，在教學中不斷推陳出新。二、 以課堂