給你舞臺予我欣喜

本文格式為Word版，下載可任意編輯——給你舞臺，予我欣喜

都說教師是學(xué)生的良師益友，可我卻不禁要感謝和學(xué)生在一起時，他們靈感的浮現(xiàn)帶給我的欣喜。

中學(xué)生物學(xué)是一門以測驗為根基的學(xué)科，查看和測驗是研究生物科學(xué)的根本方法;而科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)學(xué)識、熟悉世界的重要途徑。將科學(xué)探究引入初中階段的生物學(xué)課程內(nèi)容，不僅能使學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)學(xué)識，體驗科學(xué)過程，形成確定的科學(xué)探究才能和科學(xué)態(tài)度與價值觀，同時還能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在平日的測驗探究中，教師總是積極供給機遇讓學(xué)生親自嘗試和實踐，夢想學(xué)生盡量將思維開啟，但同時又怕思維太發(fā)散操縱不住局面。就以《通過室外查看和室內(nèi)測驗探究影響蚯蚓分布的環(huán)境因素》一課為例，遇到的第一個問題是測驗探究中所強調(diào)的單一變量原那么常被繁忙的學(xué)生疏忽;再有，學(xué)生在測驗時會提出好多可能影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，但為了便于統(tǒng)一管理，教師一般會規(guī)定水分和光照兩個輕易操作的環(huán)境因素作為探究的變量。長此以往教師教的熱心消耗殆盡，學(xué)生又被禁錮在一個狹小的空間得不到自由的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位只能在教師的允許下才能得到些許的發(fā)揮。為了打破這一難堪的局面，真正表達學(xué)生的主體地位，我選擇了這節(jié)測驗探究。

本次測驗探究設(shè)置了尋芳蹤、做設(shè)計、親驗證、樂交流和氣總結(jié)共五個環(huán)節(jié)。

1.尋芳蹤：我校屬農(nóng)村中學(xué)，對于采挖蚯蚓有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，而且我們的學(xué)生也經(jīng)常和父母一起舉行農(nóng)耕，經(jīng)常有與蚯蚓舉行親近接觸的機遇，比起城市的學(xué)生他們更熟諳蚯蚓的生活習(xí)性，膽子更大。我?guī)W(xué)生到校門口對面的花圃舉行室外查看和采挖，融入大自然的那份輕松讓每個學(xué)生歡欣雀躍，雖然我們沒有提前惡補有關(guān)蚯蚓生活的任何內(nèi)容，但卻見他們猶如磋商好了似的三五成群地在剛剛澆過水的樹根、樹蔭下忙活起來了，很快有捷報傳來：“老師，我們最先挖到了！”“老師，我們組挖到一條超大的！”“老師，我們都挖到好幾條了！”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置充分崇敬學(xué)生對蚯蚓的已有熟悉，再加上實地查看和采挖，使學(xué)生進一步完善對蚯蚓生活環(huán)境的相關(guān)學(xué)識建構(gòu)。

2.做設(shè)計：探究測驗的主體是學(xué)生，這就要求在測驗過程中充分表達學(xué)生的主觀能動性。因此，本次探究沒有給學(xué)生作任何的框架約束，夢想四處都能表達學(xué)生是測驗探究的仆人。通過昨天的實地采挖，小組間開頭自由議論、交流蚯蚓熱愛的環(huán)境條件，根本上很快就能將水分和光照兩個環(huán)境因素確定，有的組回憶采挖蚯蚓時看到土壤中的樹葉和小草，于是還想到了蚯蚓理應(yīng)更熱愛肥沃的土壤，所以確定了土壤的養(yǎng)分也可能是影響蚯蚓分布的又一環(huán)境因素。之后我又提了一個問題：“想想你自身熱愛的環(huán)境條件，我們的蚯蚓摯友是不是和你有同感呢？”夢想通過這個聯(lián)系自身的問題可以盡量將學(xué)生的思路開啟，公然有一個小組連忙說出：“我不熱愛火熱的夏天，我想蚯蚓可能也不太熱愛高溫吧?！备鶕?jù)以上我們所想到的環(huán)境因素，各小組最終確定要探究的主題并完成探究設(shè)計報告。

3.親驗證：本環(huán)節(jié)以小組為單位親自測驗驗證各組的假設(shè)，最終得出結(jié)論。學(xué)生的告成和缺乏都在這個環(huán)節(jié)充分顯現(xiàn)，當然教師恰當?shù)囊I(lǐng)也是制止缺乏獲得告成的關(guān)鍵。

相信教師在之前的教學(xué)中也都帶著學(xué)生做過類似的探究，不知道會不會和我做同樣的處理：做出假設(shè)環(huán)節(jié)會積極引導(dǎo)學(xué)生開啟思路，而完成測驗環(huán)節(jié)那么規(guī)定1-2個輕易操作、結(jié)果明顯且便于課堂管理的主題讓學(xué)生實際驗證。其實教師也在留神學(xué)生探究才能的培養(yǎng)，可又被好多諸如亂堂、無法完成教學(xué)任務(wù)等客觀事實所累。因此，本次測驗我做了一個全新的嘗試，在測驗前沒有做任何的規(guī)定，各小組充分按照自己的想法設(shè)計并完成測驗，于是才有了下面久違了的精彩。

下面以“探究溫度對蚯蚓分布的影響”和“探究土壤養(yǎng)分對蚯蚓分布的影響”兩個課堂實錄舉行說明。

在探究“溫度對蚯蚓分布的影響”時，學(xué)生為使兩側(cè)土壤的溫度不同，將等量的熱水（50℃）和自來水分別參與兩側(cè)的土壤（使土壤保持潮濕），將蚯蚓放在兩側(cè)土壤中間，看其喜好。結(jié)果兩側(cè)土壤中的蚯蚓數(shù)量差不多，學(xué)生自己分析可能是蚯蚓未到加熱水的土壤之前水已經(jīng)涼了，所以效果不明顯。雖然首戰(zhàn)未捷，但學(xué)生并不氣餒。其次天教師在器材中添加了白瓷盤、試管夾和酒精燈，學(xué)生得到啟發(fā)又想到了酒精燈加熱來保持一側(cè)高溫的方法，將蚯蚓放置在磁盤中央時細心地在磁盤底部墊上了一層土，留神了對蚯蚓的養(yǎng)護;學(xué)生在加熱的同時又想到了低溫可能也能影響蚯蚓的分布，于是就打定用冰塊來維持低溫，學(xué)生想得分外周到，將冰塊裝在塑料袋中再放在土里，以免冰化水后使兩側(cè)土壤的水分處境不等，保證了單一變量原那么。以上兩種處理都是學(xué)生的想法，我都自愧不如。由此我想到“生物學(xué)課標”中曾這樣寫道：測驗探究不僅僅是一種活躍的課堂形式，而更應(yīng)讓學(xué)生在自主的活動中表達嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時在不斷的完善測驗與實際操作中有靈感的迸發(fā)，從而真正提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生在驗證“土壤的養(yǎng)分對蚯蚓分布的影響”時，只關(guān)注了要舉行測驗的變量——土壤養(yǎng)分，沒有考慮其他環(huán)境因素的等量設(shè)置，疏忽了單一變量原那么，這也是多數(shù)學(xué)生在測驗過程中常犯的錯誤。假設(shè)直接指出予以改正猶如又變成了硬性規(guī)定，學(xué)生印象不會深刻，因此，我在測驗中以提問的方式加以啟發(fā)，如“你在挖蚯蚓時察覺蚯蚓熱愛日光浴嗎？”“挖蚯蚓時你留意土壤干濕程度了嗎？”通過回想挖掘情景的問題式提問扶助學(xué)生完善測驗設(shè)計，將其他環(huán)境因素設(shè)置為蚯蚓生活的適合條件，保證了單一變量原那么，最終保證了整個測驗的告成。

4.樂交流：測驗終止后，各小組間共享測驗得出的結(jié)論。

5.善總結(jié)：將測驗結(jié)果舉行匯總，明確影響蚯蚓分布的環(huán)境因素，進而總結(jié)蚯蚓熱愛的生存環(huán)境。

蚯蚓是我們?nèi)祟惖暮脫从眩軌蚴杷赏寥?，提高土壤肥力，提高作物產(chǎn)量，同時又能處理生活垃圾，改善環(huán)境質(zhì)量，現(xiàn)在蚯蚓又成了我們舉行科學(xué)探究的小助手，當測驗終止之后，我們理應(yīng)好好感謝我們的這群好摯友，而為摯友們找到舒適的家可以說是對其最好的感謝。課的結(jié)果以蚯蚓回歸大