2023年考研教育學(xué)真題及答案解析

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一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是A.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略B．組織策略Ｄ．計(jì)劃監(jiān)控策略３8．運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是A．命題C．命題網(wǎng)絡(luò)Ｂ．語義網(wǎng)絡(luò)D．產(chǎn)生式系統(tǒng)3９．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特性及其中潛在的、無序的和偶爾的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的A．經(jīng)驗(yàn)-分析范式C．詮釋-理解范式B．社會(huì)批判范式D．復(fù)雜思想范式４0.某一研究者需要收集近年來國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是A.教育論文集C．教育辭書Ｂ.教育年鑒Ｄ．教育專著41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀測(cè)研究中，最適宜采用的記錄方法是Ａ．事件取樣記錄法C．時(shí)問取樣記錄法Ｂ.日記描述記錄法D．行為檢核記錄法42．問卷調(diào)查相比,訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是A．更具客觀性B．更有助于做大樣本研究C.更有助于研究深層次的復(fù)雜問題D．更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼解決４3.在一項(xiàng)問卷調(diào)查中,有一個(gè)題目的選項(xiàng)x和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí),把符合其意向的選項(xiàng)x表述為“高達(dá)35%”,而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占3５％”。Ａ.客觀性原則這種做法違反了教育研究的B．創(chuàng)新性原則6C．公共性原則Ｄ．倫理原則４4.在教育研究的數(shù)據(jù)分析中,某記錄量為-1.5，該記錄量最有也許是A.標(biāo)準(zhǔn)差C.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.方差D.相關(guān)系數(shù)45.在教育研究報(bào)告中,研究中使用的調(diào)查問卷一般放在A．前言部分C.結(jié)論和建議部分B．正文部分D．附錄部分規(guī)定判斷正誤并著重闡明理由。二、辨析題:第46－48小題，每小題15分，共45分。規(guī)定判斷正誤并著重闡明理由。辨析題:４６-小題，46.教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。４7.課程即學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)科的總和。４8．智力是發(fā)明力的充要條件。三、簡(jiǎn)答題:第４9～５３小題,每小題15分。共75分。簡(jiǎn)答題:４9~小題,4９.簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。50．簡(jiǎn)述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目的和內(nèi)容。51.簡(jiǎn)評(píng)赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。5２．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡(jiǎn)述假設(shè)表述的基本規(guī)定。四、分析論述題：第５4－５6小題，每小題30分，共9０分。54．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格（L.G.saｎdbeｒｇ）曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國(guó)的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國(guó)185０年的成人識(shí)字率表達(dá)人力資本存量,然后動(dòng)態(tài)比較1913年和1９７0年人均國(guó)民收入的變化。其記錄結(jié)果如表1所示。(1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。（２)運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的因素。755.試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國(guó)洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。５６.本題為必選題,請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答,只按第Ⅰ道題的．..成績(jī)計(jì)入總分。8Ⅰ．對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為,教師也許采用各種不同的辦法進(jìn)行解決。下面是5個(gè)實(shí)例:例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉,引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視半晌后，即不再理睬,繼續(xù)講課,學(xué)生遂終止其不妥行為。例二:當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊,與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。例三：剛上課時(shí),郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)厲地批評(píng)了郭忠,并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止,毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用８分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生不久就不再吵架了。例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話,老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不妥行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。Ⅱ．閱讀下述材料,按規(guī)定作答。小學(xué)三年級(jí)語文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班,９０%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在平常教學(xué)中,李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不對(duì)的、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其因素,李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比,外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語學(xué)習(xí)差距最大，語文學(xué)習(xí)次之,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略,李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)校科研顧問認(rèn)為采用行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能擬定采用何種方式展開研究。(1)案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和擬定研究問題的過程中使用了哪些研究方法?(2）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。92023年教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．Ａ2.B3．B13.A23.Ｄ33．B4３.Ａ4．D14．Ｃ24.A3４．B４4．Ｃ5.Ｂ15．A２5.B35．Ｄ4５.D6.C16．A２6．A36.C７．B17．C２7．B３7．A8.Ｂ18．C2８.B３8．D9．C19．Ｄ2９.C39.D1０.Ｄ２0.Ｃ30．Ａ4０.B11.D12．Ｄ21.D２2.A3１.C32.A41.Ｂ42.C二、辨析題46.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)當(dāng)作是實(shí)行智育的途徑,忽視了教學(xué)同時(shí)還是實(shí)行德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)行智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識(shí)和技能的授受，還涉及開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。47.【答案要點(diǎn)】錯(cuò)誤。課程不僅涉及學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)科,還涉及學(xué)校有目的地開展的各種活動(dòng)，以及學(xué)校內(nèi)其他影響學(xué)生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不僅涉及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，并且涉及對(duì)教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范。48．【答案要點(diǎn)】智力是發(fā)明力的必要條件,而不是充足條件。從智力與發(fā)明力的關(guān)系來看，高智力者,發(fā)明力可低;低智力者發(fā)明力一定低。反過來來看：高發(fā)明力者，智力較高；低發(fā)明力者,智力可高可低。智力是發(fā)明力的一重要影響因素,但不是唯一的決定因素,發(fā)明力還受到知識(shí)、人格特征、動(dòng)機(jī)等因素的影響。4９．【答案要點(diǎn)】(1）學(xué)校教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2）學(xué)校教育要充足調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性。10（3)學(xué)校教育要和家庭教育、社會(huì)教育互相協(xié)調(diào)、配合。50．【答案要點(diǎn)】（1）目的：“全人生的指導(dǎo)”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想,是指對(duì)青年給予全面的關(guān)心、教育和引導(dǎo),使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展,成為對(duì)社會(huì)有用的人。(2)內(nèi)容：①人生觀指導(dǎo)：以對(duì)人類作出奉獻(xiàn)為幸福;②政治觀指導(dǎo)：投身革命，改造社會(huì)，欲做專家，先做戰(zhàn)士;③健康生活的指導(dǎo):具有常識(shí),注重鍛煉有強(qiáng)健的體魄與精神；④勞動(dòng)生活指導(dǎo):以勞動(dòng)為榮，有工作的知識(shí)技能；⑤公民生活指導(dǎo)：具有現(xiàn)代公民意識(shí)，解決好團(tuán)隊(duì)紀(jì)律與個(gè)人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導(dǎo):參與科學(xué)、文藝、游歷等多方面文化活動(dòng),富有人生情趣。５１．【答案要點(diǎn)】（1）任何教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。（２）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn),反映了人類對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)結(jié)識(shí)的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學(xué)模式提了理論基礎(chǔ),為教育科學(xué)化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動(dòng)了當(dāng)時(shí)及之后世界教育實(shí)踐的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了奉獻(xiàn)。（３)赫爾巴特教學(xué)形式階段理論過于強(qiáng)調(diào)從教師的角度推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，難以較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，表現(xiàn)出機(jī)械論傾向。52.【答案要點(diǎn)】（１）故意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。（2）故意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料自身必須具有邏輯意義;②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念;③學(xué)習(xí)者必須具有故意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。５3.【答案要點(diǎn)】(1）按照假設(shè)的形成邏輯,可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè);按照假設(shè)有無方向性(或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè);按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜限度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。（2)假設(shè)表述的基本規(guī)定有:假設(shè)必須說明兩個(gè)以上變量間的盼望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢查的；假設(shè)必須是陳述句,不能是疑問句。四、分析論述題54.【答案要點(diǎn)】(1)表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)：成人識(shí)字率越高的國(guó)家,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)１1速度越快;成人識(shí)字率越低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度越慢?？梢?歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的差異在很大限度上是人力資本差異所導(dǎo)致的結(jié)果。1850年,有些成人識(shí)字率超過70％的國(guó)家(如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識(shí)字率約50%的國(guó)家(如英格蘭和威爾士、比利時(shí)）收入位次頗高，甚至有些識(shí)字率低于50%的國(guó)家（如西班牙)的收入位次不低。但隨著時(shí)間的推移,成人識(shí)字率高的國(guó)家的人均國(guó)民生產(chǎn)總值逐漸超過識(shí)字率偏低的國(guó)家。這表白,教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，其經(jīng)濟(jì)功能具有滯后性。(2)教育之所以具有上述經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，是由于教育可以提高勞動(dòng)力的總體素質(zhì),具體表現(xiàn)為:提高勞動(dòng)的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時(shí)間，形成解決復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力,增強(qiáng)發(fā)明發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。教育的經(jīng)濟(jì)功能之所以具有上述滯后性特點(diǎn),是由于:第一，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì),從而間接地影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二,教育水平起點(diǎn)高的國(guó)家,在國(guó)際勞動(dòng)分工中占據(jù)更有利的地位，時(shí)間越長(zhǎng)遠(yuǎn)這種由教育帶來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)就越明顯;第三，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng),對(duì)教育發(fā)展的依賴性也會(huì)越來越強(qiáng),教育水平起點(diǎn)越高的國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就越快。55.【答案要點(diǎn)】(1）指導(dǎo)思想的異同。洋務(wù)教育的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；明治維新教育改革的指導(dǎo)思想是“文明開化”與“和魂洋才”。相同點(diǎn):都重視引進(jìn)和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國(guó)文化傳統(tǒng)的主線。不同點(diǎn):洋務(wù)教育旨在保存封建教育的同時(shí),興辦西式近代教育;明治維新教育改革以否認(rèn)封建教育為前提,興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。相同點(diǎn):①都采用了向海外派遣留學(xué)生的措施。②都聘請(qǐng)洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學(xué)校。不同點(diǎn):①洋務(wù)教育未能使教育改革與社會(huì)改革同步進(jìn)行；明治維新則使教育改革與社會(huì)改革同步進(jìn)行。②洋務(wù)教育只是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育體系中的一小部分,且重要集中于專門教育;明治維新則對(duì)教育進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級(jí)各類教育。③興辦洋務(wù)教育的主體是部分具有危機(jī)和開放意識(shí)的官員，未能獲得全國(guó)統(tǒng)一教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動(dòng)員全國(guó)1２力量進(jìn)行的，力量強(qiáng)大。5６．Ⅰ.【答案要點(diǎn)】上述5個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不妥行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程,而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、處罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，一種行為若不予以強(qiáng)化就會(huì)消退。他對(duì)學(xué)生“做鬼臉”的行為采用不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。假如教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為作過激的反映，反而會(huì)成為一種強(qiáng)化。例二中教師運(yùn)用的方法是隔離法。他對(duì)學(xué)生采用“孤立”的措施,目的是將違規(guī)