教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用摘要:教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)改革產(chǎn)生了非常重要的影響"在語(yǔ)文課程中引入教育戲劇，構(gòu)建“情境式”教學(xué)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)域，幫學(xué)生獲得存在感、體驗(yàn)感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)遷移力、運(yùn)用力，有效激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。全語(yǔ)言的語(yǔ)用環(huán)境，既滿足學(xué)生的真實(shí)需求，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法"關(guān)鍵詞：教育戲?。徽Z(yǔ)文課堂；有效教學(xué)教育戲劇是“教育”與-戲劇”的互融，將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)“情境式”教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的不同層面融入戲劇的故事性、虛擬性、社會(huì)性，通過(guò)戲劇角色的演繹，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，在戲劇實(shí)踐中形成感知，在交流對(duì)話中理解文字，在深入研討中升華情感，從而全面提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教育戲劇情境式教學(xué)旨在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“雙基”目標(biāo)，給予學(xué)生更多個(gè)性成長(zhǎng)的空間，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)中引入一些戲劇元素組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、學(xué)生的參與度，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。-、以課文為載體，挖掘戲劇元素語(yǔ)文教材中的課文包羅萬(wàn)象，體裁、情節(jié)各有特點(diǎn)。我們從小學(xué)階段一至六年級(jí)的語(yǔ)文教材中選取了可以利用教育戲劇方法的幾種文章類型進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一） 抓情節(jié)的矛盾處有些課文情節(jié)有沖突、有矛盾，需要學(xué)生理性分析、辯證看待、感悟哲理,這時(shí)就可以利用教育戲劇范式,幫助學(xué)生理解課文。部編版三年級(jí)下冊(cè)《方帽子店》是一篇童話故事,具有童話文體語(yǔ)言通俗易懂、人物生動(dòng)形象、故事曲折離奇的特點(diǎn)，在童趣的故事中又蘊(yùn)含了“變”與“不變”對(duì)立統(tǒng)一的哲理，耐人尋味。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師運(yùn)用“坐針氈”“辯論”等教育戲劇形式，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地地從角色角度出發(fā)，以角色身份說(shuō)話，更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，達(dá)到“身臨其境，，的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生整節(jié)課都圍繞著“變”與“不變”進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，層層遞進(jìn)到最后的辯論環(huán)節(jié)，過(guò)渡流暢，辯論觀點(diǎn)與理由自然生成，降低了思維的難度，學(xué)生對(duì)故事中的哲理可以水到渠成地理解。（二） 抓情節(jié)的空白處我們經(jīng)常會(huì)遇到課文有一些留白，或是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)沒(méi)有寫明，或是在結(jié)尾留下懸念引人思考，但是教學(xué)中往往需要學(xué)生想象、補(bǔ)充這些內(nèi)容,這就需要借助教育戲劇來(lái)將這些空白具體化。部編版三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是預(yù)測(cè)單元的一篇略讀課文，學(xué)生在掌握了預(yù)測(cè)方法以后，要運(yùn)用這些方法預(yù)測(cè)課文后面的內(nèi)容。書中并沒(méi)有把故事寫完，而是需要學(xué)生續(xù)編故事。在教學(xué)中，我們先給學(xué)生一個(gè)續(xù)編的劇本框架，學(xué)生想好故事架構(gòu)以后用表演的方式將后面的故事呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生為了更好地呈現(xiàn)故事，在設(shè)計(jì)表演時(shí)會(huì)關(guān)注到人物的內(nèi)心活動(dòng)、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。在一邊表演一邊敘述故事的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更具體、更完整，也更有邏輯，這就是在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的好處。二、基于學(xué)生能力，把握戲劇抓手（一）抓認(rèn)知的模糊處語(yǔ)文教材中有些文章或詩(shī)詞寫作時(shí)代背景離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生共情帶來(lái)了一些難度。而教育戲劇可以創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于故事中，使學(xué)生的認(rèn)知、感知和想象力在虛擬的故事中得到釋放，從而充分地表現(xiàn)自我'在《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)的教學(xué)中，我們就嘗試了這樣的方法。我們嘗試從古詩(shī)文中尋找情境，通過(guò)模擬將學(xué)生身邊的每一個(gè)地方和物件變成一個(gè)“小舞臺(tái)”。再尋找古詩(shī)文中的各種“形象”，由教師、學(xué)生運(yùn)用“角色扮演”和“入戲”等策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)角色好奇、想象、揣測(cè)和模仿，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。詩(shī)一開(kāi)頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異土生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍加。當(dāng)講到15歲的少年王維要離家進(jìn)京趕考時(shí)，教師請(qǐng)不同組的同學(xué)成為王維家庭中不同身份的親人，如祖輩、父親、母親、兄弟、姐妹，然后進(jìn)行分組討論：以寫、畫的形式，要送給離家孩子一樣?xùn)|西、一句祝福語(yǔ)，做一道全家宴菜，這些可能會(huì)是什么？在全家宴中，教師入戲扮演將要離家的少年王維，與親人們一起吃一頓團(tuán)圓飯。少年王維與家人互訴衷腸，互道祝福，在這樣的模擬情境中，學(xué)生仿佛重現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)和親人團(tuán)聚幸福、相親相愛(ài)的場(chǎng)景。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)浸潤(rùn)在此情此景中，他們受邀作為王維到各組接受親人贈(zèng)物和祝愿，當(dāng)王維打開(kāi)家人們的信箋，看到了一句句飽含親情、關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，扮演王維的學(xué)生真情流露道:“謝謝！我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，考取功名，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，回報(bào)大家多年對(duì)我的關(guān)愛(ài)?！边@種情緒的鋪墊延續(xù)到后面的王維寫家書環(huán)節(jié)中，一想到整整兩年沒(méi)有見(jiàn)到父母、兄弟，還有疼愛(ài)自己的祖輩，王維提筆寫出了這首經(jīng)典詩(shī)作。明白了作品的意境，學(xué)生的朗讀情緒自然就到位了。模擬情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在發(fā)揮學(xué)生天性的同時(shí)，自然地走入古詩(shī)，多維度地深入體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)人的情感有了理解，并學(xué)會(huì)表達(dá)情感。（二）抓生活的聯(lián)系處我們常說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聯(lián)系生活，教育戲劇就是一個(gè)將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)的紐帶。疫情期間,我們的老師結(jié)合空中課堂資源,利用教育戲劇的載體，在《諾曼底號(hào)“遇難記”》這篇文章的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。課上教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象:如果當(dāng)時(shí)你就在這艘諾曼底號(hào)上，你會(huì)怎么想、怎么做？學(xué)生代入角色，融入自己的感受，用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，把當(dāng)時(shí)人們奔跑、哭泣、尖叫、驚恐、一片混亂的情境還原了出來(lái)。當(dāng)談到我們的生活中有沒(méi)有哈爾威船長(zhǎng)這樣的人時(shí)，學(xué)生暢所欲言，由船長(zhǎng)的壯舉，聯(lián)系到抗美援朝的邱少云、黃繼光以及1998年的抗洪戰(zhàn)士、2003年的抗擊非典白衣天使、這次抗擊新冠疫情的鐘南山爺爺……他們無(wú)所畏懼，一路披荊斬棘，在人民最需要他們的時(shí)候站了出來(lái)！教育戲劇與學(xué)科教學(xué)的有效融合，使得學(xué)生在過(guò)程中“把習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用”，把內(nèi)化的東西用語(yǔ)言輸出，不僅推動(dòng)課堂教學(xué)的變化，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。三、選取適切的戲劇范式，突破教學(xué)重難點(diǎn)教育戲劇范式是將戲劇作為教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的媒介，即在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富學(xué)生的觀察力，使他們能夠通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí),發(fā)掘隱含的深刻意義，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲得以及問(wèn)題解決％教育戲劇范式與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在不同的教學(xué)課堂情境中，可以幫助經(jīng)驗(yàn)較少的兒童擴(kuò)充對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解、反思，并深入認(rèn)識(shí)周圍的世界，比如用“角色扮演”等不同的方式豐富體驗(yàn)％教育戲劇范式與故事情節(jié)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，根據(jù)教學(xué)課文中劇情的發(fā)展來(lái)進(jìn)行課堂建構(gòu)，在不同的階段融入角色人物、發(fā)展事件始末、理解人物心理以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入認(rèn)知。教育戲劇范式為教育戲劇課堂提供了一種實(shí)際操練的方法，讓學(xué)生從真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)歷中展開(kāi)思考，從而形成自身的認(rèn)識(shí)，建立起個(gè)人的價(jià)值觀％不同教育戲劇范式的選擇也具有不同的教育效果％在語(yǔ)文教學(xué)的起步階段，老師可運(yùn)用-戲劇游戲”等方式，激發(fā)及重新喚起學(xué)生的想象和扮演熱情，讓學(xué)生能投入原有的創(chuàng)造能力，在喜悅中學(xué)會(huì)善于操控自己的肢體及情緒％在范式選擇中，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格、狀態(tài)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)試，比如學(xué)生無(wú)法集中精神、配合度低時(shí)，可以考慮通過(guò)節(jié)奏游戲等方式％在語(yǔ)文教學(xué)中，教育戲劇也可以作為推動(dòng)故事發(fā)展的重要手段，通過(guò)語(yǔ)言和符合故事情節(jié)的行為來(lái)進(jìn)行，比如“焦點(diǎn)人物”“專家外衣重要事件”等方式。在不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)需要以及學(xué)生個(gè)性等多元特點(diǎn)的影響下，教師可采用符合當(dāng)時(shí)情況的教育戲劇范式，通過(guò)單一或綜合運(yùn)用的方式開(kāi)展教學(xué)。如在《方帽子店》一課的教學(xué)中，從導(dǎo)入到最后的辯論總結(jié)，始終是在具體的故事情境中進(jìn)行的。學(xué)生扮演方帽子店老板、顧客、小孩，扮演記者進(jìn)行采訪，有利于學(xué)生通過(guò)戲劇手段，在“信以為真”的環(huán)境中走進(jìn)角色內(nèi)心；教師入戲后，通過(guò)采訪記者，歸納主題，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和主旨的升華％學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)是直接且深刻的，對(duì)“變”與“不變”的辯證關(guān)系也自然生成了理性的思考％在《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文中，最有意思的“北橋頭”情境是課文中最有趣的一段％采用“定格畫面”的戲劇范式，讓學(xué)生還原張擇端《清明上河圖》的現(xiàn)場(chǎng)情境，隨著“3、2、1,定格”的指令，學(xué)生瞬間把畫面中的北橋頭搬到了課堂中，有的扮演騎馬人，有的扮演受驚的驢子……再請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上臺(tái)完成-思路追蹤”的范式:如果大家看不到這個(gè)畫面，請(qǐng)你僅僅用語(yǔ)言描述出你在這個(gè)畫面中看到了什么，這個(gè)人的形象、神態(tài)、姿勢(shì)如何，據(jù)你的推測(cè)，這個(gè)畫面中正在發(fā)生什么事情％看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，卻需要學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、最大限度地表情達(dá)意，巧妙地借助教育戲劇的范式，讓學(xué)生將書本上的靜態(tài)文字變成交流運(yùn)用的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，在鮮活的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)字詞、理解語(yǔ)義、體悟語(yǔ)情，明白其義，更感同身受，豐富了他們的情感體驗(yàn)。四、落實(shí)量規(guī)評(píng)價(jià),提升學(xué)習(xí)效能在進(jìn)行教育戲劇課堂實(shí)踐的過(guò)程中，我們嘗試?yán)脤W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)％由于量規(guī)中評(píng)價(jià)指標(biāo)較多，而不同的課程教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也不同，所以不用每節(jié)課都測(cè)試所有指標(biāo)。在實(shí)踐中，我們以該量規(guī)為基礎(chǔ)，依據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選取適合的指標(biāo)，結(jié)合課程具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)該節(jié)課語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)％這種有針對(duì)性的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注