千課萬人學(xué)習(xí)體會（二）

千課萬人學(xué)習(xí)體會（二）___?___“千?課萬人”學(xué)?習(xí)體會-?--彭__?_“千課?萬人”像一?首歌，奏響?了動人的旋?律；又像一?杯老酒，散?發(fā)著濃郁的?香味??在?寒意襲人的?冬日里，我?有幸來到美?麗的西子湖?畔，聆聽一?堂堂精彩紛?呈的觀摩課?，真讓人感?到一種如沐?暖陽的愜意?。在短短的?兩天半觀摩?學(xué)習(xí)中，我?們走進名師?，走進名師?的課堂。一?堂堂___?四射、__?彩無比的示?范課；一場?場見解獨特?、觀點鮮明?的報告；一?次次思維碰?撞、火花綻?放的互動點?評；都讓我?深有感觸，?大開眼界，?讓我的心靈?為之震撼。?這一切，對?于剛邁入教?師崗位不久?、對教育懵?懂的我來說?，似乎在經(jīng)?受著一次頭?腦的風(fēng)暴，?一場靈魂的?洗禮。下面?我就來談?wù)?我個人的收?獲：一、?童心未泯快?樂無限聽?罷虞老師的?課，快樂的?笑容在我臉?上許久才漸?漸褪去。細?細回想，原?來這___?分鐘竟然我?也成了那些?孩子們，在?快樂中學(xué)習(xí)?，在快樂中?收獲。由于?我本人從未?執(zhí)教過中高?年級的課堂?，對高年級?的閱讀課有?一種由衷的?恐懼感，不?知如何把握?文章的重難?點進行有效?教學(xué)?！尔?哨》是人教?版四年級下?冊第六組的?最后一篇略?讀課文，略?讀課文不是?讓我們教師?忽略地教，?而是隱去教?師“明目張?膽”地教，?轉(zhuǎn)而讓學(xué)生?“粉墨登場?”地去學(xué)，?因為學(xué)生是?課堂學(xué)習(xí)的?主人。編者?安排略讀課?文的教學(xué)，?其最大的目?的就是讓我?們培養(yǎng)學(xué)生?“獨立閱讀?”的能力，?讓學(xué)生自己?把課文讀懂?，在閱讀實?踐中掌握讀?書方法。上?課伊始，虞?老師充分利?用課文前面?的“閱讀提?示”，引導(dǎo)?學(xué)生進行自?主閱讀，展?開課堂的對?話，這樣既?可以讓學(xué)生?明確閱讀目?標、閱讀重?難點，有的?放矢地進行?學(xué)習(xí)，提高?學(xué)習(xí)實效；?又可以使整?個教學(xué)過程?顯得大氣、?簡約，避免?了教學(xué)內(nèi)容?的面面俱到?，教學(xué)環(huán)節(jié)?的繁瑣復(fù)雜?，使整個教?學(xué)結(jié)構(gòu)粗線?條化。接著?。虞老師引?導(dǎo)學(xué)生憑借?快速瀏覽，?用“圈關(guān)鍵?詞”等方法?梳理課文內(nèi)?容。瀏覽是?閱讀的一種?方法，但是?往往過目就?忘了，但是?“圈關(guān)鍵詞?”恰恰是讓?學(xué)生捕捉有?用的信息，?并進行梳理?，強化他們?的記憶。第?斯多惠曾經(jīng)?說過：“師?者要做的僅?僅是‘激勵?、喚醒和鼓?舞’。”在?虞大明老師?的“名師慧?語”中，我?讀到這樣的?一段話：“?在教學(xué)過程?中，充分觀?照兒童的心?理，多管齊?下，有效激?勵，讓學(xué)生?充分體驗閱?讀的滋味，?享受閱讀1?的快樂，從?而‘愛上閱?讀’并養(yǎng)成?自主閱讀的?習(xí)慣?！彼?這樣說，也?是這樣實踐?的。在虞老?師的課堂上?，我們看到?他那充滿童?趣的鼓勵：?自己給自己?打上“五角?星”，獎勵?“茅茅針棒?棒糖”。這?樣的激勵既?有精神的，?更有物質(zhì)的?，于是，我?們看到了孩?子們一只只?高高舉起的?小手，看到?了孩子們一?張張歡樂的?笑臉，聽到?了孩子們一?聲聲快樂的?話語。每一?位聽課的老?師仿佛也隨?著課堂上那?歡快的麥哨?聲，走進了?鄉(xiāng)村，感受?著鄉(xiāng)村孩子?的快樂。在?這節(jié)洋溢著?歡聲笑語的?課堂上，孩?子們又實實?在在、真真?切切地收獲?著。他們收?獲著語文學(xué)?習(xí)與表達的?方法，學(xué)生?學(xué)會了標劃?、批注，學(xué)?會了抓重點?段品味，感?受選材的獨?特。學(xué)生還?能循法而學(xué)?，在鏈接閱?讀《可愛的?草塘》時，?學(xué)生運用“?圈畫關(guān)鍵字?”概括了事?件，并再次?感受著選材?的獨特。這?樣的教學(xué)，?也體現(xiàn)了使?略讀課文的?教學(xué)成為聯(lián)?系課內(nèi)外閱?讀橋梁的作?用。品味著?虞大明老師?的《麥哨》?，我深切地?感受到略讀?課文的教學(xué)?，為師者一?定要擺正自?己的位置，?適時“隱退?”，用更加?開放的胸懷?引領(lǐng)學(xué)生享?受閱讀的過?程。二、?輕松幽默潤?物無聲早?在視頻里看?過薛法根老?師的課，深?深地被他的?風(fēng)趣幽默所?折服。今天?，有幸近距?離聆聽他的?課，內(nèi)心的?激動真是無?以言表。薛?老師上課依?舊是那么的?輕松，他的?課，不像上?課，倒像和?孩子聊天。?在輕輕松松?聊天中，卻?扎扎實實地?讓孩子了解?積累了書本?語言，復(fù)述?了故事情節(jié)?，明白了故?事背后深刻?的道理。“?詞串識字”?的優(yōu)點在于?它是以準韻?文的形式，?圍繞一個主?題或中心串?起有內(nèi)在聯(lián)?系的一組詞?語，用來表?現(xiàn)某個畫面?、場面、意?境等，讓兒?童能借助韻?文的形式和?韻文的情境?以及情境圖?來識字。在?閱讀教學(xué)中?開展“詞串?教學(xué)”的巨?大價值還遠?沒有被大家?發(fā)現(xiàn)和認識?。薛法根在?教學(xué)中，巧?妙地引入“?詞串教學(xué)“?，獲得非常?好的教學(xué)效?果。在薛老?師的課堂上?，他對文中?的詞語進行?了四個方面?的歸類：梨?樹、杏樹、?桃樹、櫻桃?樹是果樹；?烏鴉、喜鵲?、杜鵑是鳥?類；哇哇、?喳喳、咕咕?是鳥類叫聲?；梨五杏?四、杏四桃?三、桃三?杏二、櫻?桃好吃樹難?栽是農(nóng)諺。?然后按照歸?類后的詞語?串進行教學(xué)?，學(xué)生不但?讀準了字詞?的音，識記?了字詞的形?，了解了字?詞的義，而?且在此基礎(chǔ)?上獲得了類?的概念，發(fā)?現(xiàn)了詞語意?義上的聯(lián)系?。在完成整?個詞串的教?學(xué)后，學(xué)生?很可能會從?老師的詞串?教學(xué)中獲得?這樣的啟迪?：在以后學(xué)?習(xí)2語文的?過程中我要?積極主動地?尋找和發(fā)現(xiàn)?所學(xué)的詞語?或者其他語?文知識的內(nèi)?在聯(lián)系并進?行適當?shù)臍w?類整理。學(xué)?生由學(xué)習(xí)詞?串到獲得啟?迪這樣的結(jié)?果，這中間?實際上也是?一個思維的?過程。換句?話說：學(xué)生?從老師的教?學(xué)中獲得了?思維的啟迪??！逗镒?種果樹》這?篇課文段落?結(jié)構(gòu)相似，?只要把第?二、三自然?段中的梨樹?、烏鴉、哇?哇、梨五杏?四換成相應(yīng)?的杏樹、喜?鵲、喳喳、?杏四桃三就?是第四、?五自然段的?內(nèi)容，再換?成桃樹、杜?鵑、咕咕、?桃三櫻二就?是六、七?自然段的內(nèi)?容。薛老師?發(fā)現(xiàn)了這篇?課文構(gòu)段上?的特點，挑?選出這些詞?語進行巧妙?的歸類。豎?著讀分別是?關(guān)于果樹名?、鳥名、鳥?的叫聲、農(nóng)?諺的四類詞?語，而橫著?讀，則每一?行巧妙的對?應(yīng)著相關(guān)的?段落內(nèi)容，?對段落內(nèi)容?有提示作用?。在這節(jié)課?上薛老師教?學(xué)的一個重?點就是指導(dǎo)?學(xué)生繪聲繪?色地講故事?。有了開頭?一段的教學(xué)?鋪墊，薛老?師就開始講?故事了：“?猴子種了一?棵樹，天天?澆水、施肥?，天天澆水?，施肥，天?天??”等?說到第四遍?時，孩子們?已經(jīng)會自己?講這句話了?。接著，薛?老師開始教?孩子們講故?事?！爸v故?事有個決竅?，人物的語?言要有聲有?色，注意要?說好烏鴉的?話和結(jié)果子?的時間?！?課堂上我們?看到薛老師?先是指導(dǎo)學(xué)?生講好第二?三段的內(nèi)容?，然后問大?家：誰能出?個主意，想?個好辦法，?讓大家不看?書、不練習(xí)?就能把下面?的兩段故事?講出來。學(xué)?生立刻舉手?說出只要改?一下段落中?樹的名字、?鳥的名字、?鳥的叫聲及?農(nóng)諺就可以?了。接下來?的教學(xué)我們?看到，學(xué)生?用這種換詞?的辦法很快?就把故事繪?聲繪色地講?出來了。學(xué)?生之所以能?在課堂上這?么快這么好?地講故事，?與薛老師課?堂開始進行?的詞串教學(xué)?是分不開的?，其鋪墊了?無痕跡，精?妙無比。?薛老師的課?，不僅設(shè)計?得巧妙，更?令人驚嘆的?是他那一句?句課堂中看?似無意而又?精辟睿智的?教學(xué)用語。?首先，薛老?師的開場白?就很有意思?，他強調(diào)自?己可是男老?師，讓人忍?俊不禁，孩?子們輕松地?開始上課。?還有，他在?評價孩子學(xué)?生們講故事?的時候，分?別說了幾個?評價語“優(yōu)?秀”、“了?不起”、“?了不得”、?“不得了”?，這樣的評?價層次分明?，鼓勵學(xué)生?進行逐步突?破，而且顯?得教學(xué)也非?常有條理性?，板塊清晰?。第一次?近距離接觸?“學(xué)法的根?”，帶給我?的不僅是感?動還有更多?的思考。在?薛老師的課?堂里，我深?刻