自然地理環(huán)境,差異性,教學(xué)反思

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如何積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當(dāng)前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，經(jīng)常、實(shí)時(shí)、深刻的舉行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面做了一些嘗試。

1.學(xué)生的角色發(fā)生變更

（1）讓學(xué)生成為課堂的仆人。

本課設(shè)計(jì)提防學(xué)生將學(xué)識(shí)外化，側(cè)重于所學(xué)學(xué)識(shí)的應(yīng)用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗(yàn)祖國的大好河山，在景觀上學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域和其他區(qū)域之間有差異性，還表現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)部各要素特征的差異。把書本的理論學(xué)識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)向?qū)W生生活的世界回歸，充分表達(dá)新課標(biāo)“以學(xué)生進(jìn)展為本”的理念。

（2）加強(qiáng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結(jié)和探究性的學(xué)習(xí)，如：在陳述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結(jié)出規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習(xí)自主才能，而不是一味的聽老師講，讓他們?cè)趩栴}解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的學(xué)識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。

2.教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)呼叫建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合和促進(jìn)者。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上表達(dá)了師生間的民主與對(duì)等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間舉行多項(xiàng)信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權(quán)威形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結(jié)論，同時(shí)伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、討論及整合，得出合理性的熟悉和結(jié)論，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能。

3.教學(xué)體會(huì)

“自然地理環(huán)境差異性”這節(jié)課的教學(xué)，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導(dǎo)者的形象展現(xiàn)在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理課堂，放開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由進(jìn)展的空間。而且這種方法讓我重新掃視了學(xué)生的才能，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有缺乏，這種教學(xué)所需時(shí)間較長，假設(shè)教師調(diào)控不到位，學(xué)生的回響很難歸一到教學(xué)目標(biāo)上，是學(xué)識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預(yù)定任務(wù)可能完不成。

總之，采用這樣開放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)