教師資格考試考試《教育教學能力》綜合測試（附答案）

教師資格考試考試《教育教學能力》綜合測試（附答案）一、單項選擇題（共50題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、以下哪一點不是溝通對于學校管理所具有的功能?（）A、信息傳遞B、信息反饋C、控制D、情感交流【參考答案】：B【解析】：溝通對于學校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。2、課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）。A、課程內(nèi)容B、課程目標C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念【參考答案】：B【解析】：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議的教學指導(dǎo)性文件，其核心部分是課程目標。3、在教育目的問題上，法國教育家盧梭的主張體現(xiàn)了（）。A、社會本位論思想B、個人本位論思想C、社會效益論思想D、教育無目的論思想【參考答案】：B【解析】：盧梭是個人本位論的代表人物。4、注意培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是（）。A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程【參考答案】：B【解析】：研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。5、美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。A、獲得知識B、習得學習方法C、主動形成認知結(jié)構(gòu)D、建立知識系統(tǒng)【參考答案】：C【解析】：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。6、在對學生進行心理輔導(dǎo)時，常使用的強化法屬于（）A、行為療法B、認知療法C、以當事人為中心療法D、運動改變法【參考答案】：A7、在班主任班級管理的內(nèi)容中，以下哪項屬于了解和研究學生個人的內(nèi)容?（）A、學生的家庭類型B、學生在家庭中的地位C、學生干部情況D、課外與校外活動情況【參考答案】：D【解析】：本題考查的知識點是“班主任班級管理的內(nèi)容”，這部分知識需要考生了解。在班主任班級管理的內(nèi)容中，了解和研究學生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學生個人。包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態(tài)度、思維特點、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個人衛(wèi)生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。(2)了解和研究學生的群體關(guān)系。包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結(jié)構(gòu)、同學之間的關(guān)系、學生干部情況等。(3)了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。包括：了解學生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學生在家庭中的地位、家長對學生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。8、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、聚合思維C、直覺思維D、發(fā)散思維【參考答案】：D【解析】：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同：向去探索才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容。發(fā)散思維的是創(chuàng)造性思維的核心。9、問題情境就是（）。A、學生能否自己發(fā)現(xiàn)問題B、學生能否自己提出問題C、有讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題D、有問題擺在學生面前【參考答案】：C【解析】：問題情境就是有讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題。10、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是（）。A、“教育學的雛形”B、世界上第一部專門論述教育的著作C、教育學成為一門獨立學科的標志D、世界上第一本研究教學法的書【參考答案】：A【解析】：昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為是“教育學的雛形”。11、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A、鞏固知識B、領(lǐng)會知識C、運用知識D、檢查知識【參考答案】：B【解析】：只有領(lǐng)會了知識，才能更好地鞏固與運用。因此，領(lǐng)會知識是教學的中心環(huán)節(jié)。12、學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（）。A、自覺性B、獨立性C、創(chuàng)造性D、主動性【參考答案】：C13、蘇軾評價王維“詩中有畫，畫中有詩”。這一思維過程屬于（）。A、聯(lián)想B、幻想C、理想D、想象【參考答案】：D【解析】：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，“詩中有畫。畫中有詩”是指由詩文加工而形成的有關(guān)詩文意境的畫面，是一種想象過程。14、把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家（）。A、洛克B、斯賓塞C、赫爾巴特D、杜威【參考答案】：B【解析】：英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術(shù)語。15、衡量測驗包含的試題難易程度的指標是（）。A、效度B、難度C、信度D、區(qū)分度【參考答案】：B【解析】：一次測驗難度是否得當，要看是否能較準確地測出學生的真實成績。16、某教師上一堂詩歌欣賞課，學生要求逐字解釋，老師就請學生一一解釋并加入探討。但又有學生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學片段體現(xiàn)了教學互動方式的（）。A、單向性B、雙向性C、多向性D、成員性【參考答案】：C【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“運用相關(guān)知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析”。教學互動方式的多向性有利于發(fā)揚民主教學，提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和合作探究的精神。17、教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)在于（）。A、講授知識B、教書育人C、教學藝術(shù)D、引導(dǎo)啟迪【參考答案】：D【解析】：教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮重在引導(dǎo)啟迪。18、在學校工作中處于核心地位，起決定性作用的是（）。A、少先隊活動B、教學活動C、課外活動D、后勤工作【參考答案】：B【解析】：教學是學校工作的核心。19、“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”出目（）。A、《論語》B、《中庸》C、《大學》D、《孟子》【參考答案】：B【解析】：本題考查的知識點是“古代教育思想”，這部分知識需要考生了解。這句話出自《中庸》。它的意思是：上天所給予人的氣質(zhì)叫做性，依照本性去做事叫做道，修道的方法就是教化。20、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）A、感受與體驗B、前人經(jīng)驗C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織【參考答案】：D【解析】：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。21、在學習兩條直線“垂直”這個概念時，教師經(jīng)常變動直線相交成直角的方向和位置，以突出其關(guān)鍵特征，這屬于（）。A、分類教學B、使用變式教學C、使用例子教學D、使用比較教學【參考答案】：B【解析】：題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。22、組織教學的意義是（）。A、有利于調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生主動參與教學活動B、有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學任務(wù)的順利完成C、有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高教學效率D、A、B、C三項【參考答案】：D【解析】：【考查要點】本題考查的知識點是“組織教學的意義”。組織教學的意義包括：(1)有利于調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生主動參與教學活動；(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學任務(wù)的順利完成；(3)有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。23、高級神經(jīng)活動類型中“強一平衡一不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng)?（）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【參考答案】：C【解析】：多血質(zhì)對應(yīng)的高級神經(jīng)活動過程是“強一平衡一靈活”，膽汁質(zhì)對應(yīng)“強一不平衡”，黏液質(zhì)對應(yīng)“強一平衡一不靈活”，抑郁質(zhì)對應(yīng)“弱”。24、在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學習規(guī)律不包括（）。A、獲得與消退B、刺激泛化C、分化D、同化【參考答案】：D【解析】：巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。25、教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從中學”的過程。這一觀點是由（）提出的A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜維D、凱洛夫【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識點是“國外著名教育家的教學思想”，這部分知識需要考生了解。19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。他把教學過程分為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。17世紀捷克教育家夸美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)之上。這是以個體認識論為基礎(chǔ)提出的教學論。教學過程分為：感知、記憶、理解、判斷。19世紀末，美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。它以新的知識觀和知識形成觀作為教學理論的基礎(chǔ)。他從實用主義哲學出發(fā)，反對赫爾巴特的“以教師為中心”的教學過程階段理論，提出“以兒童為中心”和“從做中學”為基礎(chǔ)的教學過程的階段理論。20世紀40年代，蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。因此，本題的正確答案為C。26、（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。A、關(guān)注B、尊重C、真誠D、同感【參考答案】：D【解析】：題干是對同感的解釋。27、德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A、以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B、以…隋”為開端。情、知、意、行依次進行C、以“行”為開端．行、知、情、意依次進行D、視具體情況．可有多種開端和順序【參考答案】：D【解析】：德育的實施順序要依據(jù)個人特點和需求進行，因此，可視具體情況．采取切合實際的方法。28、認為實驗歸納法是獲得真正知識的必由之路。為后來的教育學發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)的是（）。A、蘇格拉底B、夸美紐斯C、培根D、梅伊曼和拉伊【參考答案】：C【解析】：英國哲學家培根(1561～1626)為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出了重要貢獻。作為“近代實驗科學鼻祖”，培根猛烈地批判了亞里士多德以來的經(jīng)院哲學．提出了實驗的歸納法，將其看成是獲得真正知識的必由之路，為后來教育學的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。29、西方教育史上第一本教育專著是古羅馬教育家（）編寫的A、柏拉圖B、蘇格拉底C、亞里士多德D、昆體良【參考答案】：D【解析】：昆體良的《雄辯術(shù)原理》（或《論演說家的培養(yǎng)》）。30、我國社會主義教育目的的總要求是（）。A、德、智、體等方面全面發(fā)展B、堅持社會主義方向C、培養(yǎng)勞動者D、推進素質(zhì)教育【參考答案】：C【解析】：我國社會主義教育目的的總要求是培養(yǎng)合格的社會主義勞動者。31、小學生在記課堂筆記時對漢字字形結(jié)構(gòu)正誤的注意屬于（）。A、隨意注意B、不隨意注意C、無意注意D、隨意后注意【參考答案】：D【解析】：有意后注意也叫隨意后注意，是由自覺的但不需要意志努力的注意。32、聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中主張建設(shè)學習化社會，其建設(shè)學習化社會的關(guān)鍵在于（）。A、推行回歸教育B、實施終身教育C、改革正規(guī)教育D、發(fā)展成人教育【參考答案】：B【解析】：學習化社會的標志是：學習成為整個社會成員一項終身的重要活動。33、個體有的方面在較早的年齡階段就達到了較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）特征。A、不平衡性B、順序性C、階段性D、個別差異性【參考答案】：A【解析】：本題考查的知識點是“中學生身心發(fā)展的特點”，這部分知識需要考生了解。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面。首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。本題所指的不平衡是后者。34、某班在“每月一星”的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生的照片貼在“明星墻”上以示獎勵，這樣的方法是（）。A、說服教育法B、品德評價法C、指導(dǎo)實踐法D、陶冶政治法【參考答案】：B【解析】：由題意可知，這是班主任教育學生的一種有效方法，即品德評價法。35、有利于學生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學認識的課程種類是（）。A、學科課程B、綜合課程C、活動課程D、隱性課程【參考答案】：A【解析】：由學科課程的定義可知。36、衡量人的品德的重要標志是（）A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為【參考答案】：D37、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫做（）。A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標管理【參考答案】：C【解析】：本題考查的知識點是“班級管理的方式”，這部分知識需要考生了解。班級民主管理是班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。38、小學教育目的的制定，受制于（）規(guī)律。A、政治經(jīng)濟文化B、遺傳C、兒童身心發(fā)展D、教育【參考答案】：C【解析】：小學教育要適應(yīng)并促進兒童的身心發(fā)展，因此制定小學教育目的必須考慮小學生的身心發(fā)展規(guī)律。39、西方教育史上，首倡“從做中學”的是（）。A、布魯納B、康德C、杜威D、盧梭【參考答案】：C【解析】：從做中學是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威(1859—1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識?！?0、心理輔導(dǎo)的主要目標是學會調(diào)適和（）。A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展【參考答案】：D【解析】：心理輔導(dǎo)的目標主要是學會調(diào)適和尋求發(fā)展。41、（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅【參考答案】：B【解析】：布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論強調(diào)教學目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。42、童年期是生理發(fā)展（）的時期。A、相對穩(wěn)定與不平衡B、變化與不平衡C、相對穩(wěn)定與平衡D、變化與平衡【參考答案】：C【解析】：人的一生中有兩次快速生長期，一是嬰兒期，二是少年期，其他時期都相對平穩(wěn)，童年期也相對穩(wěn)定與平衡。43、馬斯洛將認知、審美和創(chuàng)造的需要列入下列哪一種需要中。（）A、安全的需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、自我實現(xiàn)的需要【參考答案】：D【解析】：認知、審美和創(chuàng)造的需要屬于自我實現(xiàn)的需要。44、在德育過程中，學生知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中（）A、知是關(guān)鍵B、情是關(guān)鍵C、意是關(guān)鍵D、行是關(guān)鍵【參考答案】：D45、通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己瞳@取新知識的方法是（）。A、啟發(fā)談話B、總結(jié)談話C、復(fù)習談話D、評價談話【參考答案】：A【解析】：教學中通過提問，引導(dǎo)學生步步深入逐漸獲取新知識是一個啟發(fā)的過程，所以題干指的是啟發(fā)談話。46、教育實踐中“陵節(jié)而施”現(xiàn)象違背了人發(fā)展的（）。A、順序性規(guī)律B、互補性規(guī)律C、不平衡性規(guī)律D、個別差異性規(guī)律【參考答案】：A【解析】：“陵節(jié)而施”是指超出學生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。47、以下屬于認知策略的是（）A、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B、對每一天的活動都列出一張活動順序表C、將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)D、意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落【參考答案】：C【解析】：a,元認知的調(diào)節(jié)策略b，時間資源管理d，調(diào)節(jié)策略c，復(fù)述策略的復(fù)習形式多樣化。藝博云長48、集體發(fā)展的方向和動力是（）。A、規(guī)章制度B、集體輿論C、生活準則D、共同目標【參考答案】：D【解析】：班集體只有具有共同的目標，才能使班集體成員在認識和行動上保持一致，才能推動班級的發(fā)展。49、優(yōu)秀班主任首先應(yīng)立足于增強（）。A、教學意識B、育人意識C、成就意識D、創(chuàng)新意識【參考答案】：B【解析】：班主任的工作最終指向?qū)W生個人的發(fā)展，故班主任必須有良好的育人意識。50、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是()。A、常規(guī)管理B、民主管理C、平行管理D、目標管理【參考答案】：C【解析】：平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。二、判斷題1、國家課程在實施上具有可選擇性?！緟⒖即鸢浮浚捍苏f法是錯誤的。國家課程側(cè)重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)。在實施上具有強制性。2、功能固著是影響問題解決的因素之一?！緟⒖即鸢浮浚赫_。理由：略。3、人在激情狀態(tài)下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情。【考查要點】本題考查的知識點是“情緒的分類”，這部分知識需要考生了解?！緟⒖即鸢浮垮e誤。激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點。人在激情的支配上，常能調(diào)動身心的巨大潛力，認識和自信能力不會減弱，不會總做錯事情。4、一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性?！緟⒖即鸢浮浚赫_。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性。5、班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制?！緟⒖即鸢浮浚赫_。理由：班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間，空間、信息。在管理對象中，“人”主要是指學生，他們是管理的最直接的對象和核心要素。班級管理應(yīng)該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。6、是不是一節(jié)好課就是看老師的課是否講得精彩。【參考答案】：答：錯誤。上課是整個教學工作的核心，中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。上好課除遵循教學規(guī)律、貫徹教學原則外，還要注意以下幾個方面：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；結(jié)構(gòu)緊湊；積極性高，促進了學生的發(fā)展。7、個別化教學就是個別教學。【參考答案】：錯誤[名師詳解]個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設(shè)計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，與班級授課制相對應(yīng)。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學。8、信息技術(shù)沒有改變?nèi)藗冴P(guān)于學習和教育的觀念?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。理由：(1)信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學校和教育的觀念。(2)信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。9、新課程強調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學生的興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學習?！緟⒖即鸢浮浚赫_[名師詳解]新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。10、所有的行為變化都是由于學習引起的?！究疾橐c】本題考查的知識點是“學習的概念”，這部分知識需要考生理解?！緟⒖即鸢浮垮e誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。三、概念題1、教學過程的基本規(guī)律是什么?【參考答案】：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。2、簡述課程實施中應(yīng)注意的基本問題。【參考答案】：(1)課程表的安排，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配；(2)確定并分析教學任務(wù)；(3)研究學生的學習活動和個性特征；(4)選擇適合學生的教學模式；(5)對具體的教學單位和課的類型結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃；(6)組織開展教學活動；(7)評價教學結(jié)果．為課程實施提供反饋信息。3、簡述學生的本質(zhì)特征?！緟⒖即鸢浮浚簩W生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人。但人共有的本質(zhì)屬性不能代替學生個體特有的本質(zhì)屬性。(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。學生是發(fā)展中的人，是一個從不成熟到成熟、從未定型到定型的“形成中”的人，具有其自身的身心發(fā)展特點。學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。學生是受教育的對象，是教育的承受者，這是由學校的使命和在教育過程中教師與學生的關(guān)系決定的。4、簡述如何培養(yǎng)學生的思維能力?！緟⒖即鸢浮浚捍穑海?）根據(jù)中學生思維發(fā)展的特點安排學習內(nèi)容。（2）教給思維方法，促進思維的發(fā)展（提高學生歸納和演繹思維的能力）。（3）通過提高語言水平促進學生抽象邏輯思維能力。（4）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，保護好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。如培養(yǎng)學生的批判性思維；發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風暴訓(xùn)練。5、簡述教學原則與教學規(guī)律的關(guān)系。【參考答案】：(1)教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；(2)教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律；(3)人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。6、何謂德育目標，制定德育目標的主要依據(jù)有哪些?【參考答案】：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。制定德育目標的主要依據(jù)有：(1)時代與社會發(fā)展需要。(2)國家的教育方針和教育目的。(3)民族文化及道德傳統(tǒng)。(4)受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。7、教學中依次要完成的九大教學事項有哪些?【參考答案】：(1)引起學生注意；(2)提示教學目標；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學內(nèi)容；(5)提供學習指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學習行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學習結(jié)果；(9)加強記憶與學習遷移。8、教師應(yīng)如何備課?【參考答案】：(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。四、閱讀題1、1920年，在印度加爾各答東北的一個名叫米德納波爾的小鎮(zhèn)，人們發(fā)現(xiàn)了兩個“狼孩”。這兩個“狼孩”后來被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡馬拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先對他們進行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，只有少許營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個狼孩雖然長得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣。他們白天睡覺，夜晚活動，常常像狼那樣嚎叫。他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會環(huán)境里對其進行訓(xùn)練，教他們識字，教他們學習人類的基本行為方式和生活技能。然而，阿瑪拉不幸死亡，卡馬拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點點話，智力水平也只相當于一個普通嬰兒的智力水平。試用有關(guān)的心理學原理對此案例進行分析。【參考答案】：(1)影響人心理發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育、社會實踐。(2)遺傳提供了心理發(fā)展的可能性?！袄呛ⅰ本哂腥说倪z傳素質(zhì)，具有心理發(fā)展的可能性，但這僅僅是可能。(3)環(huán)境決定了心理發(fā)展的現(xiàn)實性?！袄呛ⅰ庇捎诿撾x了社會環(huán)境，心理發(fā)展極其低下。同樣，由于脫離了具有主導(dǎo)作用的學校教育和起決定作用的社會實踐，“狼孩”盡管進行了訓(xùn)練，但因為錯過了言語、智力等關(guān)鍵期，最終心理水平低下。2、“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題：透過這個案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題?【參考答案】：(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異