小學(xué)語文教科書課外閱讀的主要特色與使用策略

小學(xué)語文教科書課;閱讀的主要特色與使用策略摘要統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在課外閱讀板塊進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”五個(gè)欄目上。梳理課外閱讀板塊五個(gè)欄目的主要特色之后，在調(diào)研基礎(chǔ)上分析家長(zhǎng)、學(xué)生、教師等不同主體在使用該板塊時(shí)存在的不足之處，提出針對(duì)性的使用策略，以提升教科書的使用效能。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材小學(xué)語文課外閱讀教育部規(guī)定從2017年9月起在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，在本套教科書中，課外閱讀板塊改革力度較大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該板塊在教與學(xué)的過程中還存在諸多不足。為提升教科書使用效能,本文首先逐一解析課外閱讀板塊五個(gè)欄目的主要特色,結(jié)合調(diào)查研究，分析教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在使用該板塊時(shí)遇到的問題，最后提出優(yōu)化策略。一、課外閱讀特色欄目概況統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書在閱讀部分采用“1+X”拓展閱讀模式囚，重視課外閱讀,并且循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置了五大課外閱讀特色創(chuàng)新欄目：“和大人一起讀”“我愛閱讀快樂讀書吧”“資料袋”和“閱讀鏈接”。和大人一起讀“和大人一起讀”的特色在于讓孩子和老師、家長(zhǎng)及其他家庭成員一起閱讀，不再是傳統(tǒng)上的學(xué)生自己讀或是在教師的指導(dǎo)下讀。但統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生建議“教師把這個(gè)欄目納入教學(xué)計(jì)劃，但不要處理成一般的課，要把它看作課堂教學(xué)的延伸，延伸到課外，延伸到家庭”，即建議由家長(zhǎng)來陪讀乳該欄目只存在于一年級(jí)上下冊(cè)課本的“語文園地”中，每單元1篇，共16篇，內(nèi)容和形式多樣，文章主要通過輕松童話、韻味小詩(shī)等形式來告訴學(xué)生深刻道理。一年級(jí)學(xué)生并不擁有自己獨(dú)立閱讀的能力，若此時(shí)要求他們?nèi)ミM(jìn)行自主課外閱讀難度較大，故統(tǒng)編教科書推出了該欄目。2?我愛閱讀到了二年級(jí)，“和大人一起讀”欄目變成了“我愛閱讀”。該欄目;存在于二年級(jí)，同樣存在于“語文園地”中，共16篇。這是統(tǒng)編版教科書循序漸進(jìn)地提升學(xué)生課外閱讀能力的表現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生已能通過拼音認(rèn)讀文章，擁有了一定的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了從陪伴閱讀到自主閱讀的轉(zhuǎn)變。它的篇幅較長(zhǎng)，文本內(nèi)容更為豐富和深刻。3.快樂讀書吧“快樂讀書吧”和前兩個(gè)欄目不同，它并不是一篇具體的文章，而是向大家推薦書目。它存在于一至六年級(jí)每?jī)?cè)教科書中，編排上一冊(cè)一次，但分布在哪個(gè)單元不確定。該欄目旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀能力來推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂，分享所讀到的好文，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成熱愛閱讀好習(xí)慣的目的，并以此不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。4?資料袋、閱讀鏈接因“資料袋”和“閱讀鏈接”的作用、內(nèi)容基本相同，故本文將兩者放在一起介紹。資料袋和閱讀鏈接都是三至六年級(jí)才開始出現(xiàn)的，在編排上并不規(guī)律,會(huì)依據(jù)課文需要出現(xiàn)，一般在精讀課文后面。資料袋在統(tǒng)編教科書中一共出現(xiàn)12次，閱讀鏈接一共出現(xiàn)31次。兩者的不同是:資料袋的內(nèi)容一般比較短小，且是用來介紹某些地域文化、著名人物等的，起到補(bǔ)充書本知識(shí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋更多相關(guān)資料；閱讀鏈接的內(nèi)容一般較長(zhǎng)且內(nèi)容一般是某本名著的精彩選段或是某篇名家佳作，旨在吸引孩子們?nèi)ラ喿x整本名著。二、課外閱讀板塊在教與學(xué)過程中存在的問題在問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在課外閱讀板塊的教與學(xué)的過程中，均存在著不同程度的問題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。教師的教學(xué)力度失當(dāng)該欄目不建議教師當(dāng)作正式課來上，是要延伸到家庭中去的。但有些教師可能擔(dān)心:一是擔(dān)心家長(zhǎng)因工作繁忙、文化水平低、耐心不足等原因?qū)е屡愫⒆右黄鹱x的效果不佳，監(jiān)督作用也難以發(fā)揮；二是憂慮學(xué)生回家自覺性差，家長(zhǎng)若是配合度不高，那么該欄目就難以發(fā)揮其原本作用。所以，有些教師可能會(huì)將其放到課堂上教學(xué)。試想，孩子已經(jīng)在課堂上與老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)過該文，再和家長(zhǎng)一起讀時(shí)的新奇感銳減，興趣不足,那么親子閱讀的效果驟降，這是典型的“過猶不及”。此外,因?yàn)檎n外閱讀課文并不做考試要求，僅僅作為提升學(xué)生課外閱讀能力的重要手段，那么一些功利心強(qiáng)的教師可能就會(huì)對(duì)該板塊的內(nèi)容完全置之不理,不陪伴和引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，也不引導(dǎo)家長(zhǎng)去陪伴孩子們閱讀。家長(zhǎng)指導(dǎo)出現(xiàn)“四不”態(tài)度所謂“四不”態(tài)度，主要是指家長(zhǎng)在使用統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課外閱讀板塊時(shí)表現(xiàn)出的不理解、不耐心、不用心和不愛讀的態(tài)度。不理解指家長(zhǎng)不理解學(xué)校為什么要讓家長(zhǎng)陪著孩子一起讀，為什么孩子讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生這么多稀奇古怪的問題等;不耐心指家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀速度慢、興趣不高等感到不耐煩；不用心指家長(zhǎng)沒有用心地去和孩子一起讀，僅僅只是“形式主義”地完成任務(wù);不愛讀指家長(zhǎng)本就不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣，難以從自身給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，亦難以創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)常閱讀的良好閱讀環(huán)境。學(xué)生的閱讀興趣不足目前普遍存在小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)班多、興趣班雜等現(xiàn)象，導(dǎo)致其難有較多時(shí)間用于課外閱讀，倘若學(xué)生還未真正喜歡上閱讀，課外閱讀很可能就成了占用其僅有的且少量的自由時(shí)光的“惡魔”,可想而知此時(shí)學(xué)生對(duì)課外閱讀難有好感，閱讀興趣也會(huì)下降。當(dāng)然，有些學(xué)生可能是因?yàn)樵陂喿x時(shí)產(chǎn)生了不愉悅的感情故不喜歡閱讀，比如覺得閱讀的主題內(nèi)容枯燥、被家長(zhǎng)或老師強(qiáng)迫閱讀等。沒有興趣這個(gè)“最好的老師”,孩子們課外閱讀能力的提升將陷入困境。三、課外閱讀板塊的使用策略統(tǒng)編語文教科書課外閱讀板塊的五個(gè)欄目，從教讀到自讀再到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，該板塊對(duì)于拓寬學(xué)生的閱讀視野很有益處，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校在使用的過程中還需要從以下方面著力提升。1?教師發(fā)揮適度引導(dǎo)作用示范教學(xué)、正確引導(dǎo)。針對(duì)“和大人一起讀”欄目，有很多家長(zhǎng)可能會(huì)因各種原因而無法陪伴孩子一起讀或讀了但效果不好。此時(shí),教師作為專業(yè)人士，自然就要起到引導(dǎo)和示范作用。教師可以耐心地利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群、朋友;等方式來向家長(zhǎng)說明大人陪伴閱讀的重要性;分享該如何去正確地陪伴閱讀,最好使用視頻的方式，可以以教師自己和班中同學(xué)為示范，為家長(zhǎng)陪讀提供借鑒的佳例叫針對(duì)“我愛閱讀”和“快樂讀書吧”,教師需正確引導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的課外閱讀，保證其閱讀時(shí)間，可以仍舊“陪讀”，創(chuàng)造一個(gè)熱愛閱讀的良好環(huán)境，也可為孩子及時(shí)解決疑惑。分享書目、推薦方法。“快樂讀書吧”欄目中會(huì)給孩子們推薦許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓孩子擁有更多選擇。但我們不能只局限于書本，教師應(yīng)向他們分享、推薦其他適合閱讀的書目，引導(dǎo)孩子閱讀積極向上的作品，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。也可開設(shè)相關(guān)的閱讀分享課程,讓孩子們互相交流閱讀心得及閱讀中遇到的趣事，可以設(shè)置每?jī)芍芤淮蔚姆窒碚n。同時(shí)，教師應(yīng)向孩子們推薦好的閱讀方法,幫助他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在閱讀的時(shí)候可建議學(xué)生摘抄自己喜歡的句子和詞語，積極查找相關(guān)拓展資料，閱讀時(shí)用心感受并積極思考等。趣味反饋、激發(fā)興趣。有部分教師擔(dān)心家長(zhǎng)沒有按要求監(jiān)督、引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，那么教師可以利用疫情期間走進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái),如釘釘、騰訊課堂、智慧樹等平臺(tái)。請(qǐng)家長(zhǎng)將自己和孩子閱讀的精彩瞬間拍攝下來并上傳打卡，這種方式比起“家長(zhǎng)簽字”來會(huì)可靠和有趣很多。家長(zhǎng)們互相打卡監(jiān)督，也可在平臺(tái)討論教育方法，不愛閱讀的家長(zhǎng)閱讀興趣也會(huì)濃厚不少。課內(nèi)補(bǔ)充、課外拓展?！百Y料袋”與“閱讀鏈接”是課外閱讀欄目中比較特別的兩個(gè)欄目，他們連接了課內(nèi)和課外，在補(bǔ)充書本知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，以此獲得比閱讀鏈接和資料袋更為豐富的課外知識(shí)，拓寬眼界。一般來說，資料袋和閱讀鏈接都會(huì)編排在精讀課文后，教師在上精讀課時(shí)可對(duì)這一塊內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，并適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。總之，運(yùn)用好這兩大欄目需教師建立起課內(nèi)與課外知識(shí)的緊密聯(lián)系,拓展知識(shí)面。家長(zhǎng)加大閱讀環(huán)境的營(yíng)造潛心學(xué)習(xí)共努力。作為家長(zhǎng),要認(rèn)真地對(duì)教師分享的示范視頻與建議、網(wǎng)上的錦囊妙計(jì)、其他家長(zhǎng)的秘籍等進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，結(jié)合自家孩子的情況來改良，然后再運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。同時(shí)，可和其他家長(zhǎng)多多交流、分享妙招、共同進(jìn)步。靜心讀書樹榜樣。家長(zhǎng)不愛閱讀，可以選擇一些簡(jiǎn)單、平常的內(nèi)容，努力靜下心來，誠(chéng)心誠(chéng)意地去讀一本書。家長(zhǎng)工作繁忙，但時(shí)間是可以擠出來的，不管多忙，家長(zhǎng)也要擠出時(shí)間來陪孩子一起讀。家長(zhǎng)可將某一段時(shí)間定為“家庭閱讀時(shí)間”,所有家庭成員一起靜心閱讀，千萬不能出現(xiàn)“孩子讀書，自己玩手機(jī)”的情況。父母要樹立良好的榜樣,這樣才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。耐心陪伴共成長(zhǎng)。小學(xué)階段的孩子,對(duì)萬千世界充滿好奇，是學(xué)習(xí)的黃金(。孩子也許會(huì)存在閱讀速度慢、無法理解簡(jiǎn)單問題、問題奇特等問題,家長(zhǎng)要試著去理解他們，并且耐心地向他們解答，盡量用孩子們的方式去解答。家長(zhǎng)們?cè)谂阒⒆右黄鹱x的時(shí)候，在形式上面可以多創(chuàng)新，如對(duì)話式閱讀、表演式閱讀等，但不宜給孩子太大的壓力，要以輕松、自由的形式去閱讀乳如在“大人一起讀”中，《小兔子乖乖》可以采取親子邊表演邊讀的方式;在“我愛閱讀”中，閱讀到名人故事、成語故事時(shí)可以給孩子播放相關(guān)動(dòng)畫片，并向他們講解其中體現(xiàn)的精神；在“快樂讀書吧”中，家長(zhǎng)可以根據(jù)教科書和老師推薦的書目購(gòu)買書籍，并堅(jiān)持和孩子一起在規(guī)定時(shí)間閱讀，多多交流,拉近親子關(guān)系，共同成長(zhǎng)。3?學(xué)校提供多樣平臺(tái)針對(duì)課外閱讀欄目的增加，學(xué)校應(yīng)為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供多樣化的平臺(tái)，推進(jìn)課外閱讀欄目的順利開展。教師層面。從教師層面來說,學(xué)校需組織相關(guān)培訓(xùn)幫助教師樹立引導(dǎo)學(xué)生閱讀的意識(shí)，掌握進(jìn)行課外閱讀欄目教學(xué)的方法;學(xué)校語文教研組應(yīng)積極思考、集思廣益，形成一套適合本校學(xué)生的教學(xué)模式;積極組織教研活動(dòng)，鼓動(dòng)本校教師前往其他學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)方法。家長(zhǎng)層面。從家長(zhǎng)層面來說,學(xué)?？赏ㄟ^組織讀書節(jié)、開展指導(dǎo)講座、制作相關(guān)示范視頻等來樹立家長(zhǎng)重視閱讀氛圍營(yíng)造的意識(shí)，掌握與孩子一起讀的教學(xué)方法。如舉辦讀書節(jié)的親子活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起來表演經(jīng)典名著中的片段等,以此增加親子間的默契，激發(fā)家長(zhǎng)和孩子的閱讀興趣。學(xué)生層面。從學(xué)生層面來說,學(xué)?？砷_展制作讀書小報(bào)、繪本故事創(chuàng)作、讀后感征文、兒童詩(shī)朗誦、童謠歌唱、童話故事情景表演等形式多樣的比賽和活動(dòng)，以此來讓孩子們不知不覺地愛上閱