基于日常教學(xué)的幼兒教師評價改進(jìn)策略,職稱論文

基于日常教學(xué)的幼兒教師評價改進(jìn)策略,職稱論文內(nèi)容摘要：老師評價是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但在幼兒園中更重視以公開課評選、教學(xué)比賽等形式評價老師的教案、教學(xué)經(jīng)過，而很少通過日常教學(xué)對老師進(jìn)行評價，前者這種評價方式更側(cè)重于老師的績效性與賞罰，而不是老師專業(yè)發(fā)展。通過分析現(xiàn)有幼兒老師評價中存在的問題及其原因，提出基于日常教學(xué)的幼兒老師評價改良策略。本文關(guān)鍵詞語：日常教學(xué),幼兒老師,評價評價實際上是一種價值判定，根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)可行的方式方法，對教育的要素、經(jīng)過和效果進(jìn)行價值評判的活動。[1]評價者通過評價經(jīng)過和結(jié)果輸出自個的思想和觀念，對被評價者的產(chǎn)生積極或消極的影響，測量、診斷被評價者的行為和活動，進(jìn)而到達(dá)調(diào)節(jié)與控制的目的，這就具體表現(xiàn)出了評價導(dǎo)向作用。老師評價的目的就是為了提高老師質(zhì)量，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，主要分為兩種類型：獎勵性老師評價和發(fā)展性老師評價。獎勵性老師評價是一種終結(jié)性評價，影響老師解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪。[2]但這種評價形式對老師造成過重的外部壓力，降低老師發(fā)展的積極性，但可以以引起老師對評價內(nèi)容的重視。然而發(fā)展性老師評價是一種經(jīng)過性評價，不存在淘汰、降級等消極行為，而是發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)的優(yōu)劣及其原因，協(xié)助老師改良教學(xué)，以提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目的，[3]進(jìn)而促進(jìn)老師本身的發(fā)展，是一種以人為本的評價體制。[4]發(fā)展性評價越來越多地被認(rèn)可、使用，但其施行存在較多困難，所以在幼兒園中對老師的評價是將二者相結(jié)合以實現(xiàn)對老師管理與老師專業(yè)發(fā)展的目的。固然幼兒園重視對老師的發(fā)展性評價，但卻很低效，其根本源頭在于發(fā)展性評價并不是基于教學(xué)，所以解決的有效途徑是立足于幼兒園的日常教學(xué)對老師進(jìn)行評價。一、現(xiàn)有幼兒老師評價存在的問題〔一〕日常教學(xué)評價的缺失日常教學(xué)指的是在幼兒園的一日生活中教與學(xué)。日常教學(xué)是幼兒發(fā)展的重要途徑，也最能反映老師的真實教學(xué)水平，而且教育理念、教育質(zhì)量的提高也是在日常教學(xué)中進(jìn)行的。教學(xué)評價既包括對教學(xué)設(shè)計的評價，也包括對教學(xué)經(jīng)過的評價，還包括對教學(xué)效果的評價，貫穿于整個教學(xué)經(jīng)過，對教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、反應(yīng)、改良、鼓勵和管理等作用，對教學(xué)質(zhì)量起著重要保障作用。[5]通過對老師教學(xué)狀況進(jìn)行評價不僅能夠促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)，可以以提高老師的教學(xué)水平。現(xiàn)有幼兒老師評價存在的一些主要問題是對日常教學(xué)評價的忽視，既缺乏評價者，也沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，這容易造成無監(jiān)管的狀態(tài)，例如幼兒園檢查老師教案更多地看上面能否有字，內(nèi)容與質(zhì)量都沒有評價。在幼兒園中曾經(jīng)見到一幕：上午幼兒園通知參加研討，教室中只要配班教師與保育教師，主班教師臨走之前布置的任務(wù)是讓幼兒臨摹老師已經(jīng)完成的畫〔一朵花〕，并叮囑幼兒要注意顏色的搭配，但是這一節(jié)美術(shù)課持續(xù)了一個多小時，配班教師一直沒有對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，其主要原因在于上課內(nèi)容由老師隨機(jī)決定，沒有基于幼兒需要或在觀察幼兒的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)束后也缺乏效果評估?！捕秤變豪蠋熢u價外表化這里的外表化指的是對幼兒老師的評價難以到達(dá)促進(jìn)幼兒老師發(fā)展的目的，成為面子工程。公開課的評選、申請課題、節(jié)假日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評選等活動中的評價工作經(jīng)常是為了讓幼兒園形象更好、知名度更高層次，能夠獲得領(lǐng)導(dǎo)好評而不是幼兒的發(fā)展、老師的發(fā)展。在家長開放日中，每個班級的任務(wù)是為家長展示平日幼兒在幼兒園中的生活，從早上入園到中午離園一個上午的時間，包括早餐、午餐、上課等內(nèi)容，但是這一節(jié)課的內(nèi)容幼兒園需要一個月的時間準(zhǔn)備，從內(nèi)容的選擇、教案的編寫、對教案進(jìn)行評價與修改、借班上課、園長與教研組長或其他教師評課及再修改、然后再上課，一直到家長開放日。在家長開放日中，家長作為評價者對幼兒園和老師的工作進(jìn)行評價，固然具體表現(xiàn)出了幼兒園對家長工作的重視，評價主體的多元性，但是在這一個月的時間內(nèi)過度消耗老師精神，導(dǎo)致老師長期處于疲憊狀態(tài)，顧此失彼，忽視教學(xué)。同樣幼兒園也非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價，會在規(guī)定時間檢查，因而老師只要有閑暇時間就做環(huán)創(chuàng)，而不是備課，上課需要的材料不是提早準(zhǔn)備，而是已經(jīng)開場上課，幼兒在座位上等著，老師臨時找材料。檢查前老師忽然發(fā)現(xiàn)墻上還有什么地方?jīng)]設(shè)置，那我下午趕緊讓他們做了。其實這種對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價已經(jīng)失去了意義，老師只是為了完成任務(wù)，而不是幼兒學(xué)到了什么?！踩秤變豪蠋熢u價的隨意性隨意性主要表如今老師無論作為被評價者或評價者經(jīng)常處于會被領(lǐng)導(dǎo)臨時通知的狀態(tài)。老師經(jīng)常被通知開會，對教案進(jìn)行評價與修改，或者教育局的忽然要求將一些優(yōu)質(zhì)課的視頻上傳到網(wǎng)站上，讓其他幼兒園老師學(xué)習(xí)，導(dǎo)致老師在周六臨時被通知加班，改教案、錄視頻，并且在規(guī)定的時間將視頻上傳到幼兒園的群里，讓其他老師進(jìn)行評價，提出意見。這種方式不僅增加老師工作時間，而且使得老師長期處于緊張狀態(tài)?！菜摹秤變豪蠋煈B(tài)度的被動與消極幼兒老師對幼兒園教學(xué)之外的工作評價態(tài)度是被動與消極的，例如完成教育局、幼兒園的任務(wù)等，有的老師甚至一聽到開會就會心驚膽戰(zhàn)，尤其是作為被評者。即便這種工作對自個沒有不良影響老師也會消極應(yīng)對，例如從網(wǎng)上下載教案、讀書筆記，需要檢查備教學(xué)材料時，教案就從幼兒老師用書上挑幾行抄，其他內(nèi)容從往年的教案本上直接搬下來等。而且很多老師以為幼兒園開展老師評價目的在于促進(jìn)老師發(fā)展只是外表，考核才是真正目的。[6]二、幼兒老師評價存在問題的原因〔一〕非專業(yè)性評價者負(fù)面導(dǎo)向發(fā)展性老師評價重視評價主體的多元化，包括幼兒園的行政人員、同事、及其行政管理部門、專家、老師自個等都能夠成為老師評價主體，都是作為老師行為績效與發(fā)展之直接或間接的利益關(guān)系人。[7]及其行政管理部門作為學(xué)校舉辦者兼行政管理者擔(dān)負(fù)著管理質(zhì)量績效責(zé)任和優(yōu)秀老師遴選繼續(xù)教育決定和淘汰等高風(fēng)險決策的職責(zé)，擁有進(jìn)行老師評價的決定性作用和權(quán)利[7]。作為評價主體的一部分在評價經(jīng)過中所產(chǎn)生的作用主要在于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者評價的重心轉(zhuǎn)移，就是更傾向于向管理部門展現(xiàn)自個的績效，讓他們看幼兒園的優(yōu)質(zhì)課、美麗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)這些具有外顯性的工作內(nèi)容，而不是日常教學(xué)等具有內(nèi)隱性的內(nèi)容，由于對這些內(nèi)隱性的工作評價更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。家長是幼兒受教育的直接投資者和受益者之一，也是老師評價的主體之一，幼兒園自然會重視家長的評價意見，多元的評價主體勢必會給老師造成額外的負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)工作以及積極性。假如對評價主體進(jìn)行歸類，一個是來自他者的評價，一個是自評，實際上老師更多的是接受來自他者的評價，影響老師專業(yè)發(fā)展的有效性?！捕硨θ粘＝虒W(xué)不夠重視幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，直接影響幼兒園對日常教學(xué)重視程度，進(jìn)而影響對日常教學(xué)的評價。例如2021年(湖北省幼兒園辦園水平認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)〕中對幼兒園綜合辦園水平進(jìn)行評估，評估內(nèi)容包括辦園資格與辦園條件、辦園宗旨與園務(wù)管理、安全防護(hù)與衛(wèi)生保健、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與保教活動、幼兒發(fā)展與辦園效果，這五項分值一樣，滿分都為100分，權(quán)重分別是0.15、0.2、0.25、0.25、0.15，但是教學(xué)活動分?jǐn)?shù)僅有10分；2020年江西省省級示范園評估標(biāo)準(zhǔn)中包括辦園條件、園務(wù)管理、保教隊伍建設(shè)、安全衛(wèi)生保健、教育與教學(xué)工作五項，分?jǐn)?shù)分別是105、90、80、70、155分，但是在教學(xué)與教學(xué)項中防止小學(xué)化、興趣班等內(nèi)容就有60分，與日常教學(xué)直接相關(guān)的只要55分。某一幼兒園老師工作考核細(xì)則中滿分為200分，華而不實集體教育分?jǐn)?shù)20分，教育材料的準(zhǔn)備為10分。幼兒園的評估以及老師的績效考核中日常教學(xué)比重低導(dǎo)致幼兒園與老師對日常教學(xué)的重視程度不夠，很難將日常教學(xué)的評價落實到位?！踩橙粘＝虒W(xué)評價難度大首先缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在老師績效考核中對老師教學(xué)工作的考核過于籠統(tǒng)，而且難以檢測真實情況。其次是評價人員的缺失，各項評估標(biāo)準(zhǔn)中固然要求業(yè)務(wù)園長每周聽課與評課的數(shù)量或教研組長的指導(dǎo)，但是在實際操作中卻很難執(zhí)行，由于來自幼兒園與行政管理部門繁重的工作、接待外來的參觀者與學(xué)習(xí)者以及課題的申請與研究已經(jīng)占據(jù)過多時間。最后，無論是幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)還是老師考核，相對于其他評估項，日常教學(xué)更難量化，而且需要長期實際考察所以評價的難度決定了評價的執(zhí)行。三、基于日常教學(xué)的幼兒老師評價的改良策略基于日常教學(xué)的幼兒老師評價指的是對幼兒老師在教學(xué)活動經(jīng)過中的表現(xiàn)與效果進(jìn)行評價，并及時反應(yīng)，在最真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將幼兒老師評價著眼于日常教學(xué)，目的就是為了幼兒老師教學(xué)能力的進(jìn)步與幼兒的發(fā)展，而不是老師賞罰或幼兒園的聲譽(yù)?！惨弧吃u價制度化制度化就是要求建立系統(tǒng)、完好、健全、良性的制度體系。[9]制度是一種雙向制約的關(guān)系，減少人們行為的不確定性，包括在一個群體中成員的興趣與喜好、行為選擇等，在微觀生活中能夠具體表現(xiàn)出為規(guī)范、工作程序、紀(jì)律等。所以幼兒老師評價制度化的目的在于約束行為，不僅包括幼兒老師還有幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。幼兒老師日常教學(xué)的評價制度化主要包括兩部分：制度建設(shè)與制度化管理。首先是制度建設(shè)。通過建立一套明確的關(guān)于幼兒老師日常教學(xué)評價的工作程序，讓幼兒老師評價有根據(jù)，而且將方式進(jìn)行制度化，構(gòu)成規(guī)則。例如建立評估標(biāo)準(zhǔn)，能夠為幼兒老師的評估工作提供根據(jù)，評價者與被評價者、方式、詳細(xì)執(zhí)行措施也為評估工作的可操作性創(chuàng)造條件。其次是制度化管理。建立了關(guān)于幼兒老師日常教學(xué)評價的制度，就需要根據(jù)制度嚴(yán)格執(zhí)行，保持制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。對于利益相關(guān)者來講，都需要根據(jù)相關(guān)制度約束與規(guī)范自個行為，園長需要定期評價老師日常教學(xué)，幼兒老師也需要自個教學(xué)自評。在制度化執(zhí)行經(jīng)過中與相關(guān)賞罰措施相結(jié)合，減少幼兒老師評價的隨意性與外表化的有效措施，提高管理者與老師對教學(xué)的重視。幼兒老師評價制度化是評價有效進(jìn)行的最關(guān)鍵的一步，保證幼兒老師與幼兒園管理者各司其職，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，鼓勵幼兒老師不斷提升本身教學(xué)水平，管理者能夠做好監(jiān)督、評估與統(tǒng)籌工作，有效保障老師評價的發(fā)展性、持續(xù)性與長效性。[9]〔二〕自評與同伴互評相結(jié)合自評的目的是為了讓幼兒老師反思本身在教學(xué)經(jīng)過中的問題，獲得專業(yè)發(fā)展。在這個經(jīng)過中幼兒老師成為評價的主體，不再是被批評者，通過與幼兒老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比照發(fā)現(xiàn)本身的缺乏，獲得專業(yè)發(fā)展。幼兒老師自評主要包括三個部分：幼兒老師在教學(xué)活動施行前的評價，教學(xué)活動施行經(jīng)過中的評價和教學(xué)活動施行后的評價。華而不實教學(xué)活動前的評價主要是對教學(xué)活動內(nèi)容的準(zhǔn)備能否充分，例如課件、材料等，專業(yè)知識準(zhǔn)備的評價例如保教知識、通識性知識、幼兒發(fā)展的知識等；專業(yè)能力準(zhǔn)備的評價；教學(xué)活動準(zhǔn)備能否具有趣味性等；教學(xué)活動經(jīng)過中的評價包括師幼互動質(zhì)量怎樣、老師能否對幼兒進(jìn)行合理的評價、能否對幼兒提出的問題進(jìn)行解答、能否對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)以及能否引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了自由探尋求索等。教學(xué)活動結(jié)束后的評價主要是對自個教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行再考慮，發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄自個在教學(xué)經(jīng)過中的評價，重點在于找到自個的缺乏以及解決辦法。自評對于幼兒老師來講也需要制度化，包括周評價、月評價和學(xué)期評價。評價的方式不需要拘泥于文字形式，能夠?qū)⒆詡€的考慮用語音的形式記錄下來。同伴互評是自評的一種補(bǔ)充形式，并不是傳統(tǒng)的他評，目的在于發(fā)現(xiàn)自評中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，使得評價更為客觀，獲得及時反應(yīng)。采用同事自愿合作的方式為主，包括兩種形式：班級內(nèi)幼兒老師互評與幼兒園其他老師之間合作。首先是班級內(nèi)幼兒老師的互評，這種方式有著天然的優(yōu)勢，更為方便，易于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。班級中的專任老師互評與合作，他們應(yīng)該是合作的關(guān)系，而不僅僅僅是上下級。幼兒老師之間在教學(xué)活動經(jīng)過中互為評價者，在教學(xué)活動結(jié)束后對教學(xué)經(jīng)過中的問題進(jìn)行溝通，共同尋找解決辦法。其次是幼兒園老師自愿組合評價共同體，制定相互認(rèn)可的評價計劃，共同承當(dāng)實現(xiàn)發(fā)展目的的職責(zé)。聽課的老師不僅對被聽課的老師提出建議，還能對本身進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師之間的合作，互相討論，解決問題。幼兒園管理者為其提供管理上的準(zhǔn)備，例如減少干涉，創(chuàng)造比擬寬松的心理氣氛。幼兒老師能夠?qū)⒆栽u與同伴互評的材料放入老師檔案袋，以便于進(jìn)行自我反思，對自個的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行縱橫比擬。評價能夠是量化與質(zhì)性相結(jié)合，既能夠是自編的考核表，可以以使評價的文字材料，自行選擇。提高幼兒老師介入性與積極性，發(fā)揮幼兒老師評價的主體性，認(rèn)識到自個的問題，并尋求別人的幫助，這種評價才能使獲得有效的專業(yè)發(fā)展?！踩硨τ變喊l(fā)展進(jìn)行測量幼兒老師評價聚焦于幼兒學(xué)習(xí)，幼兒老師作為教育者，教育的對象就是幼兒，產(chǎn)品就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與變化，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是老師評價的重要指標(biāo)，[11]幼兒的發(fā)展就是幼兒老師教學(xué)工作的成果，所以基于日常教學(xué)的的幼兒老師評價應(yīng)該將幼兒發(fā)展作為考核項。通過對幼兒的測量能夠了解幼兒發(fā)展程度，經(jīng)過老師一段時間的教學(xué)后的進(jìn)步程度，將其作為幼兒老師評價根據(jù)。在幼兒園中是很少對幼兒的發(fā)展進(jìn)行測量的，也不會將其作為幼兒老師評價的標(biāo)準(zhǔn),不僅僅是由于幼兒數(shù)量多，而且遭到幼兒語言發(fā)展的限制，不能像中小學(xué)那樣通過測驗的方式解決。假如進(jìn)行大規(guī)?？己瞬粌H經(jīng)濟(jì)上難以保證，而且沒有充分的時間?？紤]到現(xiàn)實的難以操作，能夠在每個幼兒園每個班隨機(jī)抽取幼兒，對其心理發(fā)展各個方面進(jìn)行測量，一學(xué)期或一年后對一樣的幼兒進(jìn)行測量，將兩次測量結(jié)果進(jìn)行比擬，結(jié)果作為幼兒老師評價的根據(jù)?；谌粘＝虒W(xué)的幼兒老師評價能夠在真實的課堂教學(xué)情境中，發(fā)現(xiàn)幼兒老師教學(xué)的問題，促進(jìn)幼兒老師教育教學(xué)能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒老師專業(yè)發(fā)展。以下為參考文獻(xiàn)[1]侯光文.教育評價概論[M]