第八章 記憶-實驗心理學(xué)

第八章

記憶實驗心理學(xué)教研室梁麗娟主要內(nèi)容一、記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究二、記憶過程：編碼、儲存于提取三、啟動效應(yīng)與記憶系統(tǒng)四、錯誤記憶五、記憶的研究進展第一節(jié).記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究一.記憶的早期研究二.學(xué)習(xí)的早期研究三.記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳統(tǒng)研究方法第一節(jié).記憶與學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)研究一.記憶的早期研究>>>二.學(xué)習(xí)的早期研究三.記憶和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)傳統(tǒng)研究方法一.記憶的早期研究（一）艾賓浩斯和節(jié)省法研究（二）巴特萊特（Bartlett）的實驗（三）我國心理學(xué)家的研究（一）艾賓浩斯和節(jié)省法研究實驗材料:無意義音節(jié)？便于控制學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，并可使學(xué)習(xí)少受個人有關(guān)經(jīng)驗的影響。節(jié)省法:重新學(xué)習(xí)時所節(jié)省的時間或遍數(shù)與初次學(xué)習(xí)時間或遍數(shù)比值。節(jié)省法是測量記憶的十分靈敏的方法。OL初學(xué)時的誦讀次數(shù)（或時間）RL重學(xué)時的誦讀次數(shù)解決了度量印象深度和印象消失程度的問題：

Ebbinghaus把原來學(xué)習(xí)時重復(fù)的遍數(shù)當(dāng)作印象深度的指標，把達到原來的熟練程度所需要再學(xué)的遍數(shù)當(dāng)作印象消失程度的指標。并通過再學(xué)所用的遍數(shù)和最初學(xué)習(xí)所用的遍數(shù)的比較，來計算節(jié)省遍數(shù)的百分數(shù)。遺忘曲線（theforgettingcurve）實驗控制：

1.材料：無意義字表-----Ebbinghaus一共制作了2300個無意義音節(jié)，并從中隨機地選出一定數(shù)量的項目并排成固定的順序來組成實驗材料；

2.朗讀速度統(tǒng)一，以時間和遍數(shù)作為字表難度的指標。

3.其它，如環(huán)境中的干擾因素，每天做實驗的時間等。

4.還記下自己的健康狀況和當(dāng)時的心理狀態(tài)以備分析實驗結(jié)果時用。?實驗結(jié)果:以多次實驗的平均值作為實驗結(jié)果，更為精確；如何評價艾賓浩斯的研究？對Ebbinghaus研究的評價Ebbinghaus的工作也受到一些責(zé)難和非議。1.無意義音節(jié)并不是完全無意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。2.關(guān)于他自己做被試所產(chǎn)生的一些問題。但Ebbinghaus介紹了測量記憶的方法，較好地控制了實驗條件，不僅對記憶過程進行了客觀的研究，對印象深度和遺忘量也做到了數(shù)量化。如果和他的貢獻比較起來就顯得有些微不足道了。如何防止遺忘？讀一遍下列的字母，字母就消失，然后盡量的把它們默寫出來。THERUNSITBOY

816449362516941你默寫對了幾個字母？幾個數(shù)字？THE/RUNSIT/BOY

Therunsitboy再試試YESTWOGETARE81/64/49/36/25/16/9/41928272625242322212再試試149162536496496481（二）巴特萊特（Bartlett）的實驗巴特利特對艾賓浩斯的研究持批評態(tài)度。他認為學(xué)習(xí)與記憶是一個活躍的過程，涉及意義的追求，把識記材料納入一定的圖式。對艾賓浩斯的批評：研究缺乏現(xiàn)實意義；忽視了被試態(tài)度及其過去的經(jīng)驗等影響記憶的其他因素。圖畫實驗：

下面看一副畫，畫出來（二）巴特萊特（Bartlett）的實驗方法一：系列再生法實驗方法：看一副畫，畫出來；實驗結(jié)果：人們進行信息傳遞的時候會發(fā)生歪曲事實的真相。記憶錯覺變化方向呈現(xiàn)三種趨勢：（1）水平化：指人們在記憶中，往往趨向于減少知覺圖形小的不規(guī)則部分，使其對稱；或趨向于減少知覺圖形中的具體細節(jié)。（2）尖銳化：指在記憶中，人們往往強調(diào)知覺圖形的某些特征而忽視其它具體細節(jié)的過程。在有些心理學(xué)家看來，人類記憶的特征之一，就是客體中最明顯的特征在再現(xiàn)過程中往往被夸大了。

（3）常態(tài)化：指人們在記憶中，往往根據(jù)自己已有的記憶痕跡對知覺圖形加以修改，即一般會趨向于按照自己認為它似乎應(yīng)該是什么樣子來加以修改的。

圖式：一般人心中“頭”的形象就是圖式，凡是與這個圖式不相符的事物特征就會加以改變，直到符合圖式。圖式理論（schematheory）：Bartlett認為圖式是指過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗的主動組織過程，它不僅使個別成分一個接一個地作用起來，而且將他們組織成為一個統(tǒng)一的整體。

Bartlett認為人總能在不知不覺中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對已有的圖式進行重建。到一定程度，出現(xiàn)簡化趨勢。圖式還會變化嗎？如果10個被試方法二：重復(fù)再生法程序（故事研究）實驗方法：學(xué)習(xí)一些有意義的材料（幽靈之戰(zhàn)）后，然后在不同的延遲時間條件下做回憶。實驗結(jié)果：隨著時間的增加，故事中的內(nèi)容往往被忽略掉一部分，一些玄妙的內(nèi)容被舍棄了，故事也會變得越來越短，更有趣的是，被試還增加了一些新的材料，使故事變得更加自然合理，有時甚至滲入一些倫理內(nèi)容。（二）巴特萊特（Bartlett）的實驗?記憶的心理重建理論（reconstruction）：

Bartlett認為記憶是一種心理重建的過程，而且這個過程是在一定的社會環(huán)境中進行的，具有一定的社會性。他認為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個人習(xí)慣渲染的心理重建。你如何評價巴特萊特的研究？心理學(xué)與現(xiàn)實生活的結(jié)合。實驗控制很少，指導(dǎo)語很模糊，誘使被試進行虛構(gòu)，而且很少使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法，實驗難以重復(fù)。后繼研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試盡量好地復(fù)述他們看到的故事的時候，他們很少出錯（除非是疏忽）?？梢哉fBartlett選擇了一種能夠觀察到圖式效應(yīng)及心理重建的實驗條件進行研究，而忽略了圖式及心理重建不會出現(xiàn)的另一些情況，使他的研究失于片面。Ebbinghaus和Bartlett實驗的比較你對過去的事情能記得多少？

請在5秒內(nèi)盡量記憶房間中的物品（三）我國心理學(xué)家的研究（1）對圖形記憶變化的研究（曹日昌）：通過對記憶變化進行了分類，他指出和識記圖形相比較，記憶所表現(xiàn)出來的變化大致可以分為：①簡略、概括②完整、合理③詳細、具體④夸張、突出。(2)對遺忘曲線的研究：再認曲線的斜率最小，而回憶和預(yù)期回憶的斜率最大，這說明以再認指標檢查記憶時，遺忘最少，記憶內(nèi)容的保持時間最長，而以回憶量檢查記憶時，遺忘最多，重學(xué)1和重組標準則居中。二、記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法（一）回憶法

1．系列回憶

2．對偶聯(lián)合回憶3．自由回憶

（二）再認法

1.是/否再認2.迫選再認（一）回憶法1．系列回憶（serialrecallmethod）：要求被試按照先前呈現(xiàn)的順序?qū)Σ牧线M行學(xué)習(xí)和回憶。通常的做法是向被試反復(fù)呈現(xiàn)系列刺激材料，及對它們進行反復(fù)的測驗，直到被試能夠準確無誤地將其再生出來。研究發(fā)現(xiàn)影響系列學(xué)習(xí)和回憶的最主要因素是每個項目在系列刺激材料中的位置.系列位置效應(yīng)：系列的開始部分或最初學(xué)習(xí)的項目較容易記憶，末尾部分或最后學(xué)習(xí)的材料也容易記憶，而中間部分最難記憶。Memory42延遲再現(xiàn)對系列位置效應(yīng)的影響2．對偶聯(lián)合回憶（pairedrecallmethod）：①檢驗法（testmethod）：先向被試呈現(xiàn)一系列的刺激－反應(yīng)對，然后單獨呈現(xiàn)刺激項目讓被試回憶與之相對應(yīng)的反應(yīng)項目，以檢驗其學(xué)習(xí)和記憶的效果。檢驗程序要重復(fù)進行，直到被試全部回憶出來為止。（一）回憶法②預(yù)期法（anticipativemethod）：首先單獨呈現(xiàn)刺激項目，要求被試努力預(yù)想對應(yīng)的反應(yīng)項目，然后將刺激和反應(yīng)項目成對呈現(xiàn)。每出現(xiàn)一次刺激項目就要求被試嘗試報告反應(yīng)項目，不管被試能不能報告，間隔一過就同時呈現(xiàn)刺激‐反應(yīng)項目作為強化或反強化，如此重復(fù)直到被試全部記住為止。在對偶回憶法實驗中，刺激材料和配對是極其重要的變量。3．自由回憶（freerecallmethod）：先呈現(xiàn)一系列項目讓被試盡可能多地記住。要求被試在回憶時無須回憶呈現(xiàn)順序，只要能回憶出呈現(xiàn)過的材料即可。（一）回憶法自由回憶示例系列位置曲線（theserialpositioncurve）。系列位置曲線可以分為3個部分：近因效應(yīng)（recentyeffect，指系列最后幾個項目回憶得最好）；首因效應(yīng)（primaryeffect，指系列中開頭幾個項目回憶得較好）；漸進線（asymptote，指曲線得中間部分回憶最差）。研究發(fā)現(xiàn)：①在自由回憶中，仍可以發(fā)現(xiàn)系列位置效應(yīng)。該效應(yīng)主要表現(xiàn)為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；②人們在自由回憶過程中會采用策略來幫助學(xué)習(xí)和記憶；③人們會試圖對詞表中的項目進行組織，重新排序以促進提取，并使自由回憶的順序表現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)。為什么會有首因效應(yīng)和近因效應(yīng)呢？50區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)不少研究者都提出，近因效應(yīng)來自短時存儲，而首因效應(yīng)則來自長時存儲。為證明這個設(shè)想，我們需要在系列位置曲線中顯示機能得雙重分離（functionaldoubledissociation）：某些變量影響近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)與漸進線。51區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對首因效應(yīng)與漸進線有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。52區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動影響近因效應(yīng)，但不影響首因效應(yīng)和漸進線。與前面的曲線結(jié)合在一起，為我們提供了系列位置曲線中的機能雙重分離的證據(jù)。53區(qū)分短時存儲與長時存儲的證據(jù)短時存儲不同與長時存儲還得到負近因效應(yīng)（negativerecency）的強有力支持。1、立即自由回憶2、測試后意外給被試5分鐘，再自由回憶。最后對所以單詞總測驗中，仍然保留首因效應(yīng)，但是沒有出現(xiàn)近因效應(yīng)，實際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進線的回憶率，所以稱為負近因效應(yīng)。負近因效應(yīng)的解釋：Craik認為，負近因效應(yīng)的出現(xiàn)，是因為系列位置曲線近因部分的項目在短時記憶中保持時間較短，復(fù)述次數(shù)較少，沒有轉(zhuǎn)化到長時記憶中，而最后總測驗時，這些項目又已經(jīng)從短時記憶中消失，因此對近因部分項目回憶的正確率最差。由于首因效應(yīng)是長時記憶作用的結(jié)果，因此，不論是即時回憶還是最后的總測驗，都表現(xiàn)出首因效應(yīng)。短時存儲與長時存儲的生物學(xué)基礎(chǔ)。例如，遺忘癥病人的短時存儲功能正常，但長時存儲似乎完全喪失，可以說是存在著兩種存儲的很好的生物學(xué)證據(jù)。莨菪堿處理對記憶作業(yè)影響數(shù)字廣度在學(xué)習(xí)完畢后立即進行，自由回憶要求在60s干擾活動后進行。記憶的加工層次（二）再認法

（recognitionmethod）再認法：向被試同時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過的和未學(xué)習(xí)過的干擾材料，讓他們判斷是否是先前學(xué)習(xí)或記憶過的，以此來考察先前記憶過的材料是否能夠被正確地覺察出來。再認測驗：是/否再認測驗和迫選再認測驗（多項選擇），但從理論上講，兩種方法都會受到猜測因素的困擾。學(xué)習(xí)階段AB再認階段（測驗階段）AACWLuh(1922)hadsubjectsmemorizelistsofnonsensesyllablesandthenmeasuredtheirretentionwitheitherarecognitiontestorarecalltestatvariousintervalsuptotwodays.Asyoucansee,theforgettingcurvefortherecalltestwasquitesteep,whereastherecognitiontestyieldedmuchhigherestimatesofsubjects’retention.

三、記憶與學(xué)習(xí)研究的傳統(tǒng)方法（一）回憶法

1．系列回憶

2．對偶聯(lián)合回憶3．自由回憶

（二）再認法

1.是/否再認2.迫選再認第二節(jié)

記憶的過程：編碼、存儲與提?。ㄒ唬┯洃浀亩嘀卮鎯δＰ兔绹睦韺W(xué)之父W.James（1842~1910）提出，記憶由兩大部分組成，即初級記憶（primarymemory）與次級記憶（secondarymemory）。初級記憶是任何刺激（不管人們是否注意到）遺留下來的最初印象，這種印象會飛快地消逝。初級記憶的內(nèi)容很容易獲得（accessible），不費勁就可以提取；但提取次級記憶的內(nèi)容則要求有意義的、費勁的努力。63（二）記憶的多重存儲模型（3）記憶的多重存儲模型強調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在，所以多重存儲模型又叫做形態(tài)模型（modalmodel）。它強調(diào)每一結(jié)構(gòu)都具有自己的特點，如感覺存儲、短時存儲與長時存儲作為3種不同的記憶結(jié)構(gòu)（memorystructure），在信息存儲的時間長短、容量和遺忘快慢等方面是不同的。1、感覺記憶：感覺刺激停止之后所保持的瞬間映像。斯波林的部分報告法實驗揭示出了它的突出特點，即容量大，時間短。持續(xù)時間：0.25s~2s

感覺記憶容量多大呢？實驗演示：不同報告方法對記憶的影響全部報告法演示：CHLRBFWQXNAZ你能報告出多少字母？是否覺得12個字母都看到了？為什么記不??？說出4-5個字母，其他字母就衰退了。——部分報告法實驗條件：三種聲音（高，中，低）實驗程序：先看12個字母，然后測驗，如果聽見高音就報告第一行的4個字母，中音就報告第二行的4個字母，低音就報告第三行的4個字母。實驗控制：提示音隨機出現(xiàn)（推理全部看見）。實驗結(jié)果：全部報告法平均4.5個，部分報告法平均10個左右。試一試（箭頭提示報告哪一行字母）：EGBJHWNSQLAP第一行字母為EGBJFNSZORIJPDHC第三行字母為：PDHC（二）短時記憶：刺激作用終止后，對信息保持到十幾秒直至一分鐘左右的記憶。持續(xù)時間：2s~30s實驗演示短時記憶的容量十分有限，一般為7±2個組塊。短時記憶的編碼存在聽覺編碼和視覺編碼兩種方式。Havesometry猜謎圖式實驗過程：10ms呈現(xiàn)一張卡片一組圖片呈現(xiàn)完后給10分鐘時間以任意順序畫出能回憶起的所有圖片，每張紙3*3矩陣來畫實驗結(jié)果：標簽組平均回憶圖片數(shù)量為19.6；無標簽組為14.2。實驗材料：30張圖片（10秒）實驗結(jié)果：無標簽組13.13個（44%），有標簽21.75（73%）。差異顯著實驗材料：30張圖片（10秒）實驗結(jié)果：無標簽組13.13個（44%），有標簽21.75（73%）。差異顯著學(xué)會組織短時記憶的編碼以聽覺編碼為主，同時還包括了口語的和言語的。AVL單元：短時記憶的編碼包括聽覺的（Auditory）、口語的(Verbal)、言語的(Linguistic)代碼聯(lián)合起來稱為AVL單元。（三）長時記憶：刺激進過一定加工后在頭腦中長時間保存下來。長時記憶與短時記憶的區(qū)別：①容量幾乎無限，記憶痕跡保持時間無限。②它與短時記憶的干擾因素不同。③短時記憶基本是一個單一系統(tǒng)，而長時記憶可分為不同的系統(tǒng)。一、感覺記憶、短時記憶與長時記憶多重記憶系統(tǒng)80

Craik等人對多重存儲模型的批評在方法論上存在缺陷短時儲存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一81加工層次的途徑Craik等人認為，記憶是同知覺加工的水平聯(lián)系在一起的。知覺涉及對刺激物作一系列水平的分析。初級階段涉及物理或感覺特點，而后來的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲的經(jīng)驗的抽象進行匹配，即涉及模式識別和意義的抽取。這些不同的加工階段屬于不同的“加工深度”。記憶加工層次理論實驗支持實驗材料:16個中英文單詞中英文單詞各半，代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半。顏色、語種和意義這三個由淺到深的層次。實驗前只告訴被試要他們按要求對單詞進行分類，并對他們的反應(yīng)時進行測定。不告訴他們進行回憶和再認的測驗。這是為了保證實驗是在非隨意的學(xué)習(xí)條件下進行。83朱瀅：在包含多種提取內(nèi)容時加工層次對自由回憶和再認的影響。《心理學(xué)報》，1982年，第一期，99——103加工層次理論實驗舉例（朱瀅，1982）第一組稱作顏色組。要求他們對出現(xiàn)的中、英文單詞的顏色盡快作口頭報告：紅或藍。第二組為語種組;第三組為意義組，要求他們對出現(xiàn)的中、英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快作口頭報告：活或死。第二節(jié)內(nèi)隱記憶一.內(nèi)隱記憶的提出二.內(nèi)隱記憶的特征三.內(nèi)隱記憶的研究方法四.內(nèi)隱記憶的理論解釋一.內(nèi)隱記憶的提出早期哲學(xué)研究：童年期的驚嚇體驗無意識腦活動：自動書寫和水晶球占卜神經(jīng)病學(xué)：指縫藏針，

精神病學(xué)：感情創(chuàng)傷導(dǎo)致的遺忘內(nèi)隱記憶的提出內(nèi)隱記憶（implicitmemory）：個體在無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，又稱自動的無意識記憶。外顯記憶(explicitmemory)：在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響，又稱受意識控制的記憶。內(nèi)隱記憶的提出（一）啟動效應(yīng)的研究啟動效應(yīng)：由于近期與某一刺激的接觸而使對這一刺激的加工得到易化。啟動效應(yīng)的基本特征是與意識分離，所以它又被稱為無意識的記憶。啟動效應(yīng)又分直接啟動（directpriming）與間接啟動（indirectpriming）。在直接啟動：測驗項目與學(xué)習(xí)項目是相同的；間接啟動：測驗項目與學(xué)習(xí)項目有關(guān)，但并不相同。進行內(nèi)隱記憶測驗時遇到的一個困難是，內(nèi)隱記憶測驗會受到外顯記憶的影響。Schacter等人1983年提出了“有意提取標準”。這一標準包括兩個關(guān)鍵成分：內(nèi)隱記憶與外顯記憶測驗中客觀的線索是相同的，只是提取的指導(dǎo)語不同；實驗操作程序是相同的，但它對兩種測驗的影響不同。人們把在同一自變量影響下兩種測驗產(chǎn)生相反結(jié)果的情形稱為實驗性分離（experimentaldissociation）。Tulving曾對實驗性分離作過如下描述：“符合實驗性分離邏輯的實驗是這樣的：控制單一的變量而比較在兩種不同的測驗任務(wù)中變量的效應(yīng)…，如果變量影響被試在一種測驗任務(wù)中的結(jié)果，但不影響另一種測驗任務(wù)的結(jié)果，或者變量對兩種測驗任務(wù)的結(jié)果的影響有不同的方向，我們就說分離產(chǎn)生了”。（三）正常人的實驗性分離現(xiàn)象Tulving（1982）用正常人為被試，學(xué)習(xí)96個低頻英語單字，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復(fù)這兩種測驗，實驗結(jié)果如右圖。90（二）遺忘癥的研究在遺忘癥病人身上，和外顯指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)的記憶任務(wù)受到了破壞，而和內(nèi)隱指導(dǎo)語相關(guān)聯(lián)的啟動任務(wù)并未受影響。遺忘癥病人的實驗性分離現(xiàn)象示例他們讓4位遺忘癥病人（3位Korsakoff綜合癥病人與1位顳葉切除術(shù)病人）與16位控制組病人（無腦損傷）學(xué)習(xí)字單，然后進行4種記憶測驗：自由回憶與再認，模糊字辨認（wordfragmentidentification）與詞干補筆。結(jié)果表明，遺忘癥病人也能保持詞語信息，但是這種保持要在特定的測驗中才能表現(xiàn)出來。92二.內(nèi)隱記憶的特征（一）內(nèi)隱記憶的特征：1、閾下刺激作用10幅圖片10對圖片迫選再認舊圖間接偏好測驗48%60%學(xué)習(xí)階段：每個圖呈現(xiàn)5次，每次1ms測試階段實驗結(jié)果二.內(nèi)隱記憶的特征（一）重學(xué)中的節(jié)省節(jié)省法也是研究無意識記憶的理想工具。配對詞列（如24-chair）S-24R-詞回憶第一階段項目學(xué)習(xí)第二階段項目（新舊）S-24R-詞…………第一階段第二階段新舊詞的學(xué)習(xí)時（次數(shù)），探討舊詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的節(jié)省效應(yīng)。因變量……配對詞列（如24-chair）S-24R-詞……S-24R-詞……2、外顯記憶和內(nèi)隱記憶的關(guān)系1、加工深度因素對內(nèi)隱記憶與外顯記憶的影響不同。對外顯記憶的效果影響較大，而對內(nèi)隱記憶則影響較小。2、內(nèi)隱記憶與外顯記憶的保持時間不同。速示辨認和詞干補筆的的作業(yè)成績不隨時間延長而下降或下降很少，再認的作業(yè)成績則下降很多。3、記憶負荷量的變化對內(nèi)隱記憶與外顯記憶產(chǎn)生的影響不同

負荷水平任務(wù)類型81648填字組詞（內(nèi)隱）49.0452.6848.55線索回憶（外顯）75.7864.0645.484、呈現(xiàn)方式的改變對內(nèi)隱記憶與外顯記憶有不同的影響

呈現(xiàn)方式任務(wù)類型視覺/視覺聽覺/視覺填字組詞（內(nèi)隱）61.5142.92線索回憶（外顯）54.1756.50雅克比和達拉斯（Jacoby＆Dallas，1981）學(xué)習(xí)階段：聽覺方式呈現(xiàn)材料測驗階段：視覺方式呈現(xiàn)材料實驗結(jié)果：減弱啟動效應(yīng)，使以單詞辨識為指認的內(nèi)隱記憶成績顯著降低，而對以再認為指標的外顯記憶則沒有影響。5、干擾因素對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的影響不同干擾對線索回憶作業(yè)成績有明顯的影響干擾對詞對補全作業(yè)成績的影響不明顯三、內(nèi)隱記憶的理論解釋多重記憶系統(tǒng)說（Tulving）

該理論認為記憶由多個不同的子系統(tǒng)組成，而每個子系統(tǒng)又都由若干特定的加工過程組成。

在理論上每個記憶系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機制與行為指標。

在該理論看來，內(nèi)隱記憶和外顯記憶就分別代表了記憶的兩種不同子系統(tǒng)。意義：能解釋遺忘癥記憶分離理論支持：（1）發(fā)現(xiàn)遺忘癥病人的記憶障礙是高度選擇性的，即他們外顯記憶很差但內(nèi)隱記憶正常。海馬結(jié)構(gòu)（thehippocampalstructures）在獲取某類信息中起著關(guān)鍵作用。（3）發(fā)現(xiàn)短時記憶與長時記憶的分離，情景記憶與語義記憶的分離和陳述記憶與程序記憶的分離。（4）認識到許多記憶形式有時以內(nèi)隱的方式表現(xiàn)出來。104多重記憶系統(tǒng)的觀點2.遷移適當(dāng)加工理論如果記憶測驗所要求的加工過程與學(xué)習(xí)時的編碼加工相似或重疊，就可以提高測驗成績，否則就會相對較差。意義：能解釋正常人的記憶分離，但是不適用于遺忘癥病人。材料驅(qū)動：通過呈現(xiàn)的測驗材料的信息來發(fā)動或指導(dǎo)的。概念驅(qū)動：反映了被試主動產(chǎn)生的活動，如精細編碼，有意義組織或?qū)Σ牧系闹亟M。內(nèi)隱記憶和外顯記憶測驗都可以包含材料驅(qū)動和概念驅(qū)動的成分，但對于大多數(shù)內(nèi)隱記憶測驗來說，其傳輸基礎(chǔ)看起來是知覺性的，即主要依靠材料驅(qū)動的加工過程；相反，對于大多數(shù)外顯記憶來說，其傳輸基礎(chǔ)看起來是概念性或語義性的，即主要依靠概念驅(qū)動的加工過程。因此，內(nèi)隱與外顯記憶測驗結(jié)果的分離就是由于材料驅(qū)動和概念驅(qū)動過程的差異造成的，即兩種測驗之間的不一致反映了不同加工過程的作用。（四）.內(nèi)隱記憶的研究方法1、分離邏輯的方法學(xué)含義（1）.直接測驗在指導(dǎo)語上明確要求被試有意識地回想他們經(jīng)歷過的某些事件并把它們從記憶中提取出來。（2）.間接測驗在指導(dǎo)語上不要求被試有意識地提取過去學(xué)習(xí)的信息，而是通過他們在一些特定任務(wù)上的表現(xiàn)來間接推斷被試是否對某些信息擁有記憶。研究者認為，這兩類任務(wù)分別對應(yīng)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶，因而這種分離也被稱為任務(wù)分離。直接測試與間接測試2、任務(wù)分離中的間接測驗（1）.詞干補筆（word-stemcompletion）

指被試學(xué)習(xí)一系列單字后，測驗時提供單字的頭幾個字母，讓被試補寫其余幾個字母而構(gòu)成一個有意義的字。學(xué)習(xí)階段：shadechair測驗階段：Sha___;cha___補成詞的可能性越多，啟動效應(yīng)更大；反之小。詞如何影響啟動效應(yīng)（2）.知覺辨認（perceptualidentification）

在實驗中，被試首先學(xué)習(xí)一系列單字，然后要求在速示條件下（如30毫秒）對學(xué)過的單字以及另外一些未學(xué)過的單字進行辨認。通常的結(jié)果是，被試對學(xué)過單字的辨認率顯著高于未學(xué)過的。變式：模糊字辨認

北京3、從任務(wù)分離到加工分離程序（processdissociationprocedure，PDP）

（1）．加工分離程序的提出分離邏輯：找到某些指標以應(yīng)對內(nèi)隱記憶，同時也找到另一些指標以應(yīng)對外顯記憶。直接測試間接測試任務(wù)分離：這兩類測試任務(wù)分別對應(yīng)了外顯記憶和內(nèi)隱記憶，因此這種分離講座任務(wù)分離。加工分離實驗被試：正常人（無腦損傷）病人（腦損傷）學(xué)習(xí)階段：單詞測驗階段：自由回憶與再認（A）模糊字辨認與詞干補筆(B)實驗結(jié)果：A類測試實驗組與控制組差異顯著；B類測試實驗組和控制組差異不顯著，基本一樣好。115正常人的實驗性分離現(xiàn)象Tulving（1982）用正常人為被試，學(xué)習(xí)96個低頻英語單字，學(xué)習(xí)后1小時進行再認測驗與補筆測驗，7天以后重復(fù)這兩種測驗，實驗結(jié)果如右圖。加工分離程序提供了兩種測試條件

（1）意識成分和無意識成分共同促進作業(yè)成績，因而它們的關(guān)系是協(xié)同關(guān)系，這種測試條件稱為包含條件。（2）意識成分和無意識成分對作業(yè)成績的影響正好相反，因而它們的關(guān)系是對抗關(guān)系，這種測試條件稱為排除條件。

R=P(舊|包含)－P(舊|排除)A=P(舊|排除)/(1－R)第三節(jié)錯誤記憶一、錯誤記憶的研究歷史二、錯誤記憶的研究方法三、錯誤記憶的理論解釋一、錯誤記憶的研究歷史（一）從可克帕特里克到巴特萊特可克帕特里克（Kirkpatrick）的研究自有回憶實驗材料如下：照相記者著名旅行歷史成果希望炎熱豐收溫暖高興清潔勇敢誠實研究考察準備菠蘿月亮電腦正面反面（二）童年期或兒童記憶129名至少17年前性侵犯不超過12歲

38%回憶不起---可被壓抑—經(jīng)催眠—被恢復(fù)

兒童抽一張卡片成人讀卡如：你能記起手指上夾著捕鼠器上過醫(yī)院嗎？兒童回憶

10周反復(fù)詢問另一成人問同樣問題結(jié)果：58%編造虛假故事生動細節(jié)，專家都無法區(qū)分（三）目擊證詞研究研究發(fā)現(xiàn)，人類的記憶并不是對過往經(jīng)歷的原版再現(xiàn)，而是一種容易產(chǎn)生錯誤和歪曲的建構(gòu)性的過程。數(shù)據(jù)表明，在100多個經(jīng)DNA驗證而無罪釋放的人們中，有超過75%的人是因為錯誤的目擊辨認而入獄的。（二）洛夫特斯關(guān)于信息誤導(dǎo)干擾的研究（二）洛夫特斯關(guān)于信息誤導(dǎo)干擾的研究看錄像回答問題。自變量：誤導(dǎo)語言第一組：“猛撞”第二組：“碰撞”控制組：不提問因變量：速度估計猛撞組：40.8碰撞組：34詢問所有被試：你是否在上次錄像中的事故現(xiàn)場看到了被撞的碎玻璃？猛撞組：32%碰撞組：14%控制組：12%二、錯誤記憶的研究方法（一）DRM范式（二）無意識知覺研究范式（三）想象膨脹范式（四）KK范式（一）DRM范式DRM(Deese-Roediger-McDermotparadig)范式:呈現(xiàn)一系列與關(guān)鍵誘餌(如睡覺)相聯(lián)系的詞匯(如床鋪、瞌睡、疲勞),來考察被試對關(guān)鍵誘餌的記憶情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：產(chǎn)生了對于關(guān)鍵誘餌的錯誤記憶。語義上存在高度的相似性，使被試在后來的回憶或再認中混淆了關(guān)鍵誘詞與學(xué)過項目的不同來源，進而導(dǎo)致對關(guān)鍵誘詞來源的錯誤歸因。研究實例：

DRM范式下心境一致性錯誤記憶的認知機制

心理學(xué)報2012年12期正性關(guān)鍵誘餌在正性心境下的錯誤再認率顯著高于中性和負性心境,負性關(guān)鍵誘餌在負性心境下的錯誤再認率顯著高于中性和正性心境,說明正常被試也會產(chǎn)生心境一致性錯誤記憶（二）無意識知覺研究范式無意識知覺研究范式：無意識知覺是錯誤再認的重要前提，錯誤再認的可能性與被試有沒有注意到背景詞的呈現(xiàn)有關(guān)，即無意識知覺影響了再認記憶的判斷。實驗范式：先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)表，并告知在隨后測驗中會讓其判斷測驗詞在詞表中是否出現(xiàn)過。在再認測驗階段，每個測驗詞呈現(xiàn)之前先以短暫的時間閃現(xiàn)一個背景詞，并進行視覺掩蔽，以防止被試看到。背景詞與測驗詞之間的關(guān)系有兩種：匹配（與測驗詞完全相同）、不匹配（與測驗詞完全不同）和基線（無背景）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：背景詞對測驗詞的影響依賴于背景詞呈現(xiàn)時間的長短；呈現(xiàn)時間短時，沒學(xué)過的測驗詞在匹配的背景下比不匹配背景下更有可能出現(xiàn)“舊的”反應(yīng)（項目加工流暢影響熟悉性）；而呈現(xiàn)時間較長時，其效應(yīng)則相反。結(jié)論：無意識知覺能夠影響被試對材料的熟悉感，而被試的錯誤再認效應(yīng)則可以解釋為無意識提取和歸因過程的共同作用的結(jié)果。（三）想象膨脹范式定義：研究者指導(dǎo)被試想象自己經(jīng)理某件未經(jīng)歷或未發(fā)生過的事情，提高被試認為這件事情發(fā)生過的確信程度。實驗材料：如童年生活事件調(diào)查表（如下）實驗組：指導(dǎo)語：這是一個閱讀能力測試，認真閱讀然后完成有關(guān)問題。控制組：指導(dǎo)語：這是一個想象能力的測試，我們?yōu)榇蠹姨峁┝讼胂蟮馁Y料，就是您閱讀的文章，然后