大觀念下英語單元主題教學(xué)：以譯林版牛津英語9上Unit 4 Growing up為例

大觀念下英語單元主題教學(xué)：以譯林版牛津英語9上Unit4Growingup為例一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)2022版》”）指出：核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值必備品格和關(guān)鍵能力。指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師將語言、文化、思維和技能整合設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的英語教學(xué)活動(dòng)。然而，教學(xué)中仍舊存在教學(xué)碎片化、零散化、淺表化等現(xiàn)象。大觀念能夠有效統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。二、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的意義課程實(shí)施是課程培育核心素養(yǎng)的路徑和保障（王薔，2022）。新課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)施。大觀念下的單元整體教學(xué)有效整合單元，設(shè)計(jì)多樣的綜合產(chǎn)出任務(wù)，很好地踐行了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，做到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。大觀念下的單元整體教學(xué)是連接學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的橋梁，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要抓手和有效工具。單元整體教學(xué)通過對(duì)各語篇主題意義的探究建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知和多元解析，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)（Wiggins&McTighe,2005），逐步形成單元大觀念，促進(jìn)語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面的多維發(fā)展。

三、大觀念視角下初中英語單元整體教學(xué)的思考作為英語教師，應(yīng)該要基于大觀念的視角，強(qiáng)化素養(yǎng)立意，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。譯林版牛津英語的教材在編排的時(shí)候就單元主題明確，體系框架清晰，為大觀念視角下的單元主題整體教學(xué)打下了很好地基礎(chǔ)。以下是筆者以譯林版牛津英語九年級(jí)上冊(cè)Unit4Growingup為例，對(duì)大觀念視角下的單元主題整體教學(xué)一些思考。（一）整體解讀教材，提煉單元大觀念。

本單元的主題是“Growingup”,屬于《義教課標(biāo)2022版》“人與自我”范疇下的“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”主題群；子主題內(nèi)容為“自我認(rèn)識(shí)，自我管理，自我提升”，同時(shí)屬于“人與社會(huì)”范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題群；子主題內(nèi)容為“對(duì)世界、國家、人民和社會(huì)進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的人物”。單元語篇內(nèi)容分析如下表：通過對(duì)本單元各語篇的分析與解讀，7個(gè)版塊的主要語篇內(nèi)容豐富，形式多樣，圍繞“成長”這個(gè)話題展開，彼此之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系?；趯?duì)語篇內(nèi)容的整理和分析，嘗試構(gòu)建單元整體框架，提煉單元大觀念，挖掘單元育人價(jià)值。例如：作為單元的導(dǎo)入，Comicstrip部分Eddie和Hobo之間的對(duì)話,目標(biāo)指向?qū)Τ砷L有正確的認(rèn)識(shí)。Welcometotheunit部分則明確了人的成長是和認(rèn)識(shí)世界緊密聯(lián)系在一起的。后面的板塊圍繞如何認(rèn)知世界，從人與自我、人與社會(huì)、人與他人三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成長觀。選取的四個(gè)人物韋伯、姚明、安妮和我的父親，看似各自獨(dú)立，但其實(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)整體。講韋伯和姚明，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生在成長中要不斷挑戰(zhàn)自我。雖然同為挑戰(zhàn)自我，韋伯是面對(duì)自身不足不輕言放棄，姚明代表的是發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)走向巔峰。安妮則是在二戰(zhàn)大背景下，在社會(huì)環(huán)境不利的情況下努力成長。在Task板塊，目標(biāo)則指向了平凡中的偉大。同時(shí)，教材版塊的留白空出了人與自然這一塊，為課內(nèi)外融合閱讀留出了很大的拓展空間。（二）整合教材內(nèi)容，規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)板塊。以大觀念的視角切入，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，劃分教學(xué)板塊，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種有效整合，是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)的、碎片式的教學(xué)內(nèi)容處理方式向具有結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)的、整合性的方向轉(zhuǎn)變。例如，按照教材編排，關(guān)于韋伯和姚明的語篇分別屬于不同的課時(shí)板塊，但根據(jù)大觀念整體設(shè)計(jì)，這兩個(gè)語篇的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，故可以嘗試打破固有的教材安排，重新整合，設(shè)定系統(tǒng)化、有機(jī)關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維、提升思維品質(zhì)、拓展思維深度有良好的導(dǎo)向和示范作用。文化意識(shí)也能成為教學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成部分。據(jù)此，基于大觀念規(guī)劃本單元的整體教學(xué)目標(biāo)為：（三）研讀語篇內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)是英語教師一直以來比較重視，也是做的比較好的方面。但是，研讀語篇內(nèi)容，不應(yīng)該僅僅限于語言知識(shí)層面，而要著力整體教學(xué)，挖掘其核心價(jià)值。以ComicstripEddie和Hobo之間的對(duì)話為例，Eddie對(duì)于成長的認(rèn)識(shí)是比較片面的。他認(rèn)為，成長就是長大，并沒有意識(shí)到成長的不易，而他認(rèn)為的不易來自于他自身的懶惰。因?yàn)樽约旱膽卸瑁p言放棄，把希望寄托于別人來幫助他解決困難。而事實(shí)上，身邊很多學(xué)生也存在同樣的問題。對(duì)話很簡短，也很簡單，但需要仔細(xì)認(rèn)真的研讀，并在大觀念的視角下，從單元整體主題教學(xué)的角度設(shè)置問題鏈：1.

HowdoesEddiefeelaboutgrowingup?2.

Whatdoesgrowingupmeantohim?3.

Doesgrowing

uponlymeangrowingolderinageandbiggerinsize?4.

WhydoesEddiethinkitishardtogrowingup?5.

DoesEddiehavearightattitudetowardsdifficultyingrowingup?6.

WhatisEddielackofwhenfacingdifficulty?通過問題的設(shè)置，一步一步幫助學(xué)生樹立正確的成長觀，充分體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，也提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。（四）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。英語課程應(yīng)采用科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效的監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。一方面，評(píng)價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為；從而促進(jìn)教師提高專業(yè)水平；另—方面，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。以下是關(guān)于韋伯的語篇教—學(xué)—評(píng)一體化的設(shè)計(jì)片段：四、結(jié)語以大觀念為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)