初中語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下第二單元6再別康橋(徐志摩) 全國(guó)一等獎(jiǎng)

《再別康橋》課堂實(shí)錄陳美玲課前播放歌曲欣賞《再別康橋》師：（伴樂(lè)）在中國(guó)詩(shī)壇上，有一位才華橫溢的詩(shī)人，悄悄地來(lái)，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩(shī)人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢(mèng)。（出示幻燈：題目、作者）師：都說(shuō)題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息？生1：告別的對(duì)象是康橋。生2：是一首送別詩(shī)。生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見(jiàn)作者對(duì)康橋的感情很深厚。師：康橋在哪？生4：文章注釋①上寫(xiě)道：康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，為什么一個(gè)異域之城會(huì)讓詩(shī)人如此的魂?duì)繅?mèng)縈呢？我們先來(lái)了解一下詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。（出示幻燈：寫(xiě)作背景）（學(xué)生齊讀）康橋，即英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩(shī)人曾游學(xué)于此，在康橋度過(guò)了他人生中最幸福的一段時(shí)光。他有時(shí)在蔥綠的草坪上,看書(shū)或看云,有時(shí)在碧波蕩漾的康河里劃船。有時(shí)在星光下聽(tīng)水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開(kāi)啟了他詩(shī)人的性靈；康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩(shī)人的寫(xiě)作道路；在康橋，他一見(jiàn)傾心地愛(ài)上了活潑美麗的中國(guó)少女林徽音，這一段沒(méi)有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國(guó)前他作了長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，1926年寫(xiě)了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬(wàn)千，在歸國(guó)的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。師：原來(lái)，康橋給詩(shī)人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢？下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)名家是如何演繹這份眷戀之情的？用一句話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么？（出示幻燈：配樂(lè)朗讀）（學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀）師：好的詩(shī)總是能感染我們每一個(gè)人的情緒，聽(tīng)完后，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的最大感受是什么？生5：這首詩(shī)的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。生6：我覺(jué)得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見(jiàn)的沖動(dòng)。（生笑）生7：讀了這首詩(shī)后，我覺(jué)得很像王維所寫(xiě)的詩(shī)歌“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)。生8：我從這首詩(shī)里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢？生9：語(yǔ)速要慢一點(diǎn)。生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩(shī)歌。（生齊讀）師：看來(lái)大家已經(jīng)提前進(jìn)入這場(chǎng)告別了，不過(guò)剛剛讀的時(shí)候有幾個(gè)字音不夠準(zhǔn)確，例如：滿載（zài）青荇（xìng）似的（shì）漫溯（sù）師：詩(shī)人踏著余輝再次來(lái)到熟悉的康橋，他是來(lái)向誰(shuí)告別的？生11：向康橋的人和事。師：那詩(shī)中有沒(méi)有直接寫(xiě)出他是來(lái)向誰(shuí)或是什么事情告別的？生齊：沒(méi)有。生12：詩(shī)歌是通過(guò)康橋的景物來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的人和事的回憶眷戀之情的。師：那么是哪些物呢？生13：云彩、金柳、青荇、水草。生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲(chóng)。師：（幻燈：板書(shū)景物，橋的圖形）在詩(shī)歌里我們把這些用來(lái)寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人是如何通過(guò)意象來(lái)表達(dá)眷戀之情的呢？我們先看范例引路，詩(shī)歌的第二節(jié)。（出示幻燈）師：請(qǐng)你來(lái)朗讀一下第二小節(jié)，其它同學(xué)思考右邊的三個(gè)問(wèn)題。（生15讀）（1）作者選取了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感？（2）請(qǐng)結(jié)合具體詞句分析你的理解。（3）怎樣處理停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感？（生15讀）生16：作者選取了金柳、夕陽(yáng)中的新娘、艷影表達(dá)了作者對(duì)康橋喜愛(ài)和無(wú)比眷戀之情。生17：作者把在夕陽(yáng)映照下鍍上一層金色的柳樹(shù)比喻為美麗羞澀的新娘，能生動(dòng)形象地寫(xiě)出柳樹(shù)秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)康橋的柳樹(shù)的喜愛(ài)與贊美。師：不錯(cuò)，能從修辭的角度分析，同學(xué)們?cè)傧胂耄鹤髡甙蚜鴺?shù)喻為新娘，還有沒(méi)有別的特殊意義。生18：詩(shī)人一定是想起了他與他鐘情的中國(guó)姑娘在河畔上散步時(shí)的甜蜜場(chǎng)景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。（師生齊笑）師：你想象力很豐富。誰(shuí)再來(lái)分析？生19：詩(shī)中說(shuō)“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩(shī)人心中揮之不去，表達(dá)出了對(duì)康橋的一片深情！師：這位同學(xué)能從動(dòng)詞的角度來(lái)分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的？生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個(gè)詞語(yǔ)描繪出了色彩鮮艷的畫(huà)面，也能襯托出作者愉悅的心情。師：那我們?cè)鯓永首x才能傳達(dá)出作者的那種愉悅和眷戀之情呢？生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個(gè)能表表達(dá)達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀。生22：“那”后要停頓一下，“夕陽(yáng)中的新娘”要讀出那種喜愛(ài)之表，語(yǔ)調(diào)高一點(diǎn)?！霸谖业男念^蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點(diǎn)，特別是“蕩漾”那個(gè)詞。師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。（生22讀，學(xué)生鼓掌）師：同學(xué)們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。（生齊讀）師：我們剛剛通過(guò)詩(shī)人筆下美麗的金柳體會(huì)到作者對(duì)康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結(jié)出哪些賞析詩(shī)歌的方法？生23：要抓住意象。生24：從修辭、詞語(yǔ)來(lái)分析情感。師：具體分析詩(shī)句表達(dá)情感的過(guò)程我們叫品意境。生25：還要讀出情感。師：大家總結(jié)得很好，接下來(lái)我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來(lái)體會(huì)作者的情感。（生小組合作討論，師行間指導(dǎo)）（全班班交流討論結(jié)果）師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的探究結(jié)果？生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來(lái)表達(dá)作者對(duì)康橋的無(wú)比眷戀。詩(shī)人說(shuō)“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。生27：我想補(bǔ)充一下第二小節(jié)，詩(shī)人說(shuō)“青荇”是綠油油地，說(shuō)明在康河里生活得很幸福，暗示著詩(shī)人在這里的回憶也很美好?！罢袚u”運(yùn)用的是擬人的手法，表示對(duì)詩(shī)人這個(gè)老朋友的招手歡迎，所以才說(shuō)“甘心做一條水草”。師：能抓住修辭、意象、詞語(yǔ)來(lái)品析詩(shī)歌，那你們這個(gè)小組有聲音來(lái)傳達(dá)你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。（小組讀）生28：我覺(jué)得語(yǔ)速稍快了點(diǎn)，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點(diǎn)。師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”給人一種寧?kù)o的感覺(jué)，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛(ài)惜帶給他美好回憶的康橋，又與結(jié)尾的“悄悄的”形成呼應(yīng)，可我還沒(méi)有想到為什么要用“悄悄的”來(lái)結(jié)束？師：這位同學(xué)不僅善思，還善問(wèn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。生29：“悄悄”渲染了一種無(wú)邊的寂靜，強(qiáng)化了心中對(duì)康橋的戀戀不舍的情感。生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來(lái)作渲染。師：是呀，詩(shī)人用“悄悄”地更多了一份寧?kù)o，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請(qǐng)男同學(xué)讀第一節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)，體會(huì)詩(shī)人的情感。（生讀）生31：我喜歡第四節(jié)，詩(shī)人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩(shī)意，這么美的地方怎么會(huì)舍得離開(kāi)呢？師：詩(shī)人不僅說(shuō)潭水是天上的虹，還說(shuō)沉淀著彩虹似的夢(mèng)，為什么說(shuō)是“彩虹似的”？生32：說(shuō)明這里有作者美麗的夢(mèng)，像背景里提到的愛(ài)情夢(mèng)，詩(shī)人夢(mèng)等。師：彩虹除了美，還有什么特點(diǎn)？生33：稍縱即逝，表明這些夢(mèng)雖美，但容易破碎，難以實(shí)現(xiàn)。所以才會(huì)顯得更珍貴，告別起來(lái)才更難。師：你的理解很有創(chuàng)見(jiàn)，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。（生讀）（生鼓掌）師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對(duì)你最大的肯定，第五六節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？生34：我選第五節(jié)，詩(shī)人想到這里有著自己這么多的夢(mèng)，就不由自主地?fù)纹鹬窀萸叭ふ易约旱膲?mèng)，因?yàn)樵?shī)人沉浸在美好的夢(mèng)境里忘記了回家了，一直到到深夜。師：詩(shī)人忘情到一種什么程度？生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。師：詩(shī)人唱了嗎？生齊：沒(méi)有。生36：第六節(jié)里寫(xiě)了“但我不能放歌”。師：為什么？生37：不想破壞不想打破這寧?kù)o，想一直生活在這些美好的夢(mèng)里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲(chóng)”也仿佛理解我的想法。生38：這叫做心有靈犀一點(diǎn)通，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！師：無(wú)聲是真愛(ài)的最大境界了，怎么舍得離開(kāi)呢？這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理？生39：第五節(jié)要讀得高昂一點(diǎn)來(lái)表達(dá)喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點(diǎn)。師：你試著朗讀一下。（生讀）師：一二組的同學(xué)讀第五小節(jié)，三四組的同學(xué)讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運(yùn)用抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法體會(huì)到作者的無(wú)比眷戀之情，詩(shī)人的這種情感在面對(duì)回憶和離別的現(xiàn)實(shí)時(shí)情緒有什么變化嗎？（幻燈10）生40：面對(duì)回憶是喜悅、快樂(lè)的；面對(duì)離別是傷感、惆悵。（出示板書(shū)：愁——樂(lè)——愁）師：好，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們同桌合作互讀互評(píng)或愉快或傷感地朗讀詩(shī)歌，再次體會(huì)作者的情感變化。（生互讀互評(píng)）師：老師給你們配上音樂(lè)，大家一起來(lái)有感情地齊讀這首詩(shī)。（生配樂(lè)朗讀）師：好的詩(shī)，我們不能僅僅停留在會(huì)讀上，還要能背出來(lái)靈活運(yùn)用，請(qǐng)同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。（生自由背誦）師：詩(shī)人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無(wú)可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會(huì)用什么樣的“話語(yǔ)”來(lái)恰當(dāng)?shù)陌参?？可以用學(xué)過(guò)的詩(shī)句，也可以自己寫(xiě)一兩句優(yōu)美的話。生41：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。師：志摩，豁達(dá)點(diǎn)！生42：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，西邊不亮東邊亮。生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去；

而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。師：生活并沒(méi)有欺騙你！生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚(yáng)娜拉》來(lái)安慰，來(lái)，你帶著大家一起讀一下這幾句詩(shī)。（生跟讀）生45：相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰。

－（唐）張九齡

師：人貴相知。多善解人意??！有再天之靈的徐志摩一定會(huì)感到寬慰的！師：（伴樂(lè)）同學(xué)們,假如今天課上,徐志摩在你心中投下了長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，那就去讀徐志摩的詩(shī)吧！假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩(shī)更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩(shī)吧！讓我們的心靈徜徉在詩(shī)歌的花園,讓我們的生活因?yàn)樵?shī)歌變得更加美麗！謝謝大家?。ǔ鍪净脽簦和扑]閱讀）

一節(jié)正本還原的課——陳美玲《再別康橋》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)郭春根

今天，我們聽(tīng)了陳美玲老師的《再別康橋》，我們共同感受到這堂課的優(yōu)美和徐志摩的康橋情節(jié)。我們聽(tīng)這節(jié)課是一種精神享受。這是于我們學(xué)校語(yǔ)文組集體備課智慧的結(jié)晶，更得益于這節(jié)課所體現(xiàn)出來(lái)的鮮明特點(diǎn)：正本和還原。先說(shuō)“正本”。這是一節(jié)詩(shī)歌欣賞課，教學(xué)中還了詩(shī)歌之本、作者之本、學(xué)生之本、教師之本。1、詩(shī)歌之本?！对賱e康橋》是徐志摩寫(xiě)的一首抒情詩(shī)，有的人說(shuō)這是一首愛(ài)情詩(shī)，也有人認(rèn)為這只是一首別離詩(shī)。不管是哪一種說(shuō)法，這首詩(shī)都顯現(xiàn)出一種再別康橋的淡淡的哀愁和惆悵，體現(xiàn)出了對(duì)昔日生活的愛(ài)戀之情。陳老師能夠抓住這一點(diǎn)組織教學(xué)，教出了詩(shī)歌的原汁原味。2、作者之本。課堂中，陳老師比較巧妙地將寫(xiě)作背景引入課堂，為學(xué)生了解這首詩(shī)作好了一個(gè)鋪墊。作者徐志摩重回康橋，自然而然，昔日的人、事、景、物一定會(huì)縈繞心頭，詩(shī)中所選擇的景物，如金柳、夕陽(yáng)、水草、云彩等，只不過(guò)是其中的極其有限的一部分。那么，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)，能夠激活學(xué)生的思維，讓我們感受到徐志摩的性格，觸摸到徐志摩的心路歷程。3、學(xué)生之本。學(xué)生是課堂的主體，這是新課程理念下的學(xué)生觀。這節(jié)課也充分地體現(xiàn)了這一理念。整堂課，洋溢著學(xué)生自讀詩(shī)歌、自我品析詩(shī)情的陶醉，學(xué)生發(fā)言時(shí)，語(yǔ)言靈動(dòng)精妙，思維碰撞出了絢麗的火花。4、教師之本。新課程理念下，教師是課堂的組織者，尤如記者采訪，記者主要負(fù)責(zé)牽扯出話題，打開(kāi)采訪對(duì)象的話盒子。這堂課，陳老師語(yǔ)言聲情并茂，吸引力強(qiáng)，親和力強(qiáng)。這是其一。其二，教師點(diǎn)拔到位，比如，如何欣賞詩(shī)歌，這個(gè)題目很大，學(xué)生一時(shí)半會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。陳老師能夠?qū)⑵淇s小，先來(lái)一個(gè)范例引路，師生共同探究欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)，所以后面的討論能夠出成果。剛才說(shuō)了“正本”，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)“還原”，還原即還原于自然。自然之一：教學(xué)流程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。平時(shí)，我們可能會(huì)有這樣的感受，來(lái)到一個(gè)新地方，首先感覺(jué)到的是這個(gè)地方的整體氛圍，比如環(huán)境是否舒適，人際關(guān)系是否和諧。然后，才會(huì)感受到具體的細(xì)節(jié)。同樣，讀一篇課文，讀一首詩(shī)也是如此。陳老師上的這節(jié)課，就是由整體感知到細(xì)處品味，然后走出細(xì)處，誦讀全詩(shī)，這樣的誦讀是高層建筑的讀。自然之二：教學(xué)方法搖曳，符合學(xué)生好奇心理。其實(shí)，在我們的教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相反的教學(xué)方式，一是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，二是將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。欣賞詩(shī)歌，體會(huì)美感，這也可以說(shuō)是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，特別是對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，可能一讀這首詩(shī)就能體會(huì)得到，可是學(xué)生卻不會(huì)如此。于是陳老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法，有意將其復(fù)雜化：自讀、聽(tīng)讀、配樂(lè)朗讀、視頻、范例引路賞析、自讀探討賞析、匯報(bào)賞析成果等，從而表現(xiàn)出了教學(xué)方