第三章第二次學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

三、學(xué)前兒童記憶的發(fā)展看誰能在五秒之內(nèi)記住以下信息2845963858519613579753135797投按舉轉(zhuǎn)跑跳拉走第一節(jié)記憶的概述一、記憶的概念及過程（一）什么是記憶

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)（回憶）。相遇幾十年前兒時(shí)的朋友，卻立刻能認(rèn)出他并叫出他的姓名，盡管好像早已把他忘得無影無蹤了。過去學(xué)過的成語、外語單詞、看過的電視、聽過的歌曲，一旦在一定場(chǎng)所，你就會(huì)很快地在腦海中重現(xiàn)……。這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)。Page

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在某種程度上，一臺(tái)計(jì)算機(jī)就是一個(gè)機(jī)械記憶系統(tǒng)。電腦與人腦一樣，這兩個(gè)系統(tǒng)均通過編碼、存儲(chǔ)和提取的過程對(duì)信息進(jìn)行加工。輸入、編碼儲(chǔ)存提取記憶與感知覺不同，感知覺是人對(duì)當(dāng)前直接作用于感官的事物的認(rèn)知，相當(dāng)于信息的輸入；而記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與生活中我們常常發(fā)現(xiàn)：有的人記得快，但忘得也快；有的人記得多，但用時(shí)想不起來。這種“快”和“多”是沒有什么用的。這樣的記憶就不能算好的。還有的人，雖然記得慢，但卻記得牢；也有的人雖說記得少，但能靈活運(yùn)用。這樣的記憶就比較好，完全用不著因?yàn)橛浀寐稽c(diǎn)，少一點(diǎn)而沮喪。這些記憶問題的出現(xiàn)往往涉及到人類的記憶品質(zhì)。

二、記憶力的品質(zhì)（一）敏捷性：記憶速度的快慢，指?jìng)€(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)能夠記住的事物的數(shù)量。

（二）持久性：指記住的事物所保持的時(shí)間的長(zhǎng)短。（三）正確性：對(duì)原來記憶內(nèi)容的性質(zhì)的保持。（四）備用性：指能夠根據(jù)自己的需要，從記憶中迅速而準(zhǔn)確地提取所需要的信息。三、記憶的種類（一）按態(tài)度劃分①無意識(shí)記②有意識(shí)記（二）按內(nèi)容劃分①符號(hào)記憶②形象記憶（三）按信息加工劃分①感覺記憶②短時(shí)記憶③長(zhǎng)時(shí)記憶感覺記憶Page

12遺忘是指對(duì)于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認(rèn)，也不能回憶起來，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶。遺忘的進(jìn)程（先快后慢）艾賓浩斯遺忘曲線四、遺忘

兒童記憶保持時(shí)間的保持受很多因素的影響，影響兒童記憶保持的主要因素有：

1．兒童對(duì)記憶對(duì)象的感知程度

2．兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)識(shí)記材料的理解程度

3．兒童的情緒狀態(tài)

4．對(duì)被記憶對(duì)象的興趣

在學(xué)前兒童記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，存在一些獨(dú)特的現(xiàn)象：幼兒期健忘幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。有研究者認(rèn)為這種現(xiàn)象與兒童腦的發(fā)育有關(guān)。兒童腦的各個(gè)區(qū)域的成熟不是同時(shí)完成的，而是有先后的。先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承擔(dān)了記憶的任務(wù)，但隨著腦的其他區(qū)域的發(fā)展，晚成熟的腦結(jié)構(gòu)控制了先成熟的腦區(qū)域，從而妨礙了原先所學(xué)習(xí)的東西，使人回憶不起更早發(fā)生的事情。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)生和發(fā)展一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的時(shí)間和標(biāo)志1、胎兒的聽覺記憶胎兒末期，聽覺記憶確已出現(xiàn)2、新生兒記憶的表現(xiàn)新生兒時(shí)期記憶主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）建立條件反射

（2）對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”

（1）建立條件反射新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對(duì)條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)（即建立條件反射）。

比如，母親喂孩子時(shí)往往先把他抱成某種姿勢(shì)，然后再開始喂。不用多久（一個(gè)月左右），兒童便對(duì)這種喂奶的姿勢(shì)形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢(shì)時(shí)，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了吸吮動(dòng)作。這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住”了喂奶的“信號(hào)”——姿勢(shì)。（2）對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”。新生兒記憶的另一表現(xiàn)是對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”：一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，人（包括新生兒）都會(huì)產(chǎn)生定向反射——注意它一段時(shí)間。如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化”。（一）嬰兒的記憶嬰兒期的記憶仍主要是再認(rèn)形式。明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6個(gè)月左右。這時(shí)，兒童開始“認(rèn)生”，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走近會(huì)使孩子感到不安。嬰兒末期，回憶開始出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、“客體永久性”觀念的產(chǎn)生。2、延遲模仿行為的出現(xiàn)。1.客體永久性亦稱“客體永恒性”，“永久性客體”，是瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí)使用的一個(gè)概念?？腕w永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。如和乳兒做“藏貓兒”游戲時(shí)，你藏起來，不見了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永久性。2.延遲模仿是指能再現(xiàn)過去某個(gè)地方模仿到的行為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶能力。

實(shí)驗(yàn)：客體永久性實(shí)驗(yàn)：客體永久性嬰兒早期記憶的保持能力6個(gè)月嬰兒可記住踢腿動(dòng)作達(dá)2個(gè)月。1歲嬰兒可記住啟動(dòng)電動(dòng)火車按鈕動(dòng)作達(dá)8周。（二）幼兒的記憶

二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)

1、無意識(shí)記和有意識(shí)記有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是指事先有一定識(shí)記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運(yùn)用一定的方法和策略所進(jìn)行的識(shí)記，有意識(shí)記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動(dòng)而又自覺的識(shí)記活動(dòng)。通過有意識(shí)記可以有效地獲得系統(tǒng)而又完整的科學(xué)知識(shí)。所以它在學(xué)習(xí)和工作中占主導(dǎo)地位。結(jié)論：幼兒的記憶以無意識(shí)記為主，但有意識(shí)記也在發(fā)展。隨著年齡的增大，有意識(shí)記在不斷發(fā)展Page

272、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記意義識(shí)記：是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解，弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的先決條件是理解。理解是通過思維進(jìn)行的，如了解一個(gè)詞的含義、明確一個(gè)科學(xué)概念、弄懂公式的由來和推導(dǎo)，把握課文的中心思想和段義等，都屬于理解。只有領(lǐng)會(huì)材料本身的意義，把它同已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并納入人的知識(shí)系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識(shí)記，保持時(shí)間長(zhǎng)，也較容易提取，但不一定十分精確。總之，在全面性、速度和牢固性等方面，意義識(shí)記均優(yōu)于機(jī)械識(shí)記相對(duì)于成人，幼兒較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，但也并非沒有意義識(shí)記。表現(xiàn)在部分學(xué)齡兒童身上經(jīng)?？吹降臋C(jī)械識(shí)記，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和教育上的失敗造成的結(jié)果。學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)械識(shí)記為主的學(xué)生，思維比較消極，智慧不夠發(fā)展，不習(xí)慣于鉆研，自信心較差。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，機(jī)械識(shí)記難以為繼，學(xué)生會(huì)越學(xué)越被動(dòng)。3.再認(rèn)和回憶（再現(xiàn)）提取記憶中的信息的方法有兩種，一種是再認(rèn)，一種是回憶（再現(xiàn)）。再認(rèn)能力一般都優(yōu)于回憶能力。所謂再認(rèn)，是指曾經(jīng)感知認(rèn)識(shí)過的客觀事物再一次地出現(xiàn)在當(dāng)事人面前，當(dāng)事人覺得熟悉，確定自己曾經(jīng)感知認(rèn)識(shí)過該事物的記憶過程。在這個(gè)記憶過程中，認(rèn)識(shí)的主體是通過對(duì)再認(rèn)的事物的部分熟悉的線索來喚起重新的認(rèn)識(shí)。例如，曾經(jīng)交往過的人從對(duì)面走過來，你會(huì)根據(jù)自己腦子里所擁有的熟悉的對(duì)方某些面部體態(tài)特征或是衣著特征或是行為特征等線索，再一次認(rèn)出他/她來，這就是再認(rèn)記憶。所謂回憶，又稱作為再現(xiàn)，是指曾經(jīng)感知認(rèn)識(shí)過的客觀事物并沒有出現(xiàn)在當(dāng)事人的面前，而是在其它的刺激物的作用下，曾經(jīng)感知認(rèn)識(shí)過的那個(gè)事物再一次地出現(xiàn)在當(dāng)事人的腦海里的記憶過程。比方說，當(dāng)你走上街頭時(shí)，某種特定的街景作為新的刺激物作用了你，就有可能會(huì)使你的腦海里頓然出現(xiàn)過去某個(gè)時(shí)期在同樣街景下你曾經(jīng)經(jīng)歷過的某件事情的畫面，使你回憶起當(dāng)時(shí)的某些人和事，這種記憶現(xiàn)象就是再現(xiàn)記憶。再認(rèn)和回憶都隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高在所有年齡段再認(rèn)都優(yōu)于回憶首因效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。近因效應(yīng)（與首因效應(yīng)相反），是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個(gè)印象在對(duì)方的腦海中也會(huì)存留很長(zhǎng)時(shí)間。4.自傳體記憶自傳體記憶是指對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件

記憶。5.記憶恢復(fù)現(xiàn)象記憶恢復(fù)：是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測(cè)量到的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德（Ballard）在1913年發(fā)現(xiàn)的。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)在年幼的兒童身上體現(xiàn)的更為明顯。洪德厚（1981）曾讓小、中、大班幼兒識(shí)記故事，然后間隔3天、7天、14天檢查記憶保持量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒小班的記憶恢復(fù)現(xiàn)象比中大班更為明顯，具體見下表：間隔不同時(shí)間幼兒記憶保持量的比較

時(shí)間、年級(jí)間隔3天間隔7天間隔14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。兒童記憶策略的具體表現(xiàn)有以下幾種：1、視覺復(fù)述策略——幼兒在記憶過程中使用的一個(gè)最為簡(jiǎn)單的策略，就是將自己的注意力有選擇地集中在所要記住的事物上。(可以讓多種感官參與記憶過程。例如：認(rèn)識(shí)紙)2、特征定位策略——在識(shí)記的過程中，給目標(biāo)刺激貼上特殊的標(biāo)簽以便于回憶。三、兒童的記憶策略3、復(fù)述策略復(fù)述是指主體在記憶的過程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。復(fù)述的效果：①復(fù)述確實(shí)可以提高年齡段個(gè)體的記憶成績(jī)。②即使使用非常簡(jiǎn)單的復(fù)述策略，也比不使用該策略要好。③復(fù)述策略的培訓(xùn)能提高不會(huì)使用復(fù)述策略的兒童的回憶成績(jī)。④對(duì)那些只會(huì)使用簡(jiǎn)單策略的被試進(jìn)行復(fù)述策略的培訓(xùn)，其回憶成績(jī)也會(huì)提高。⑤對(duì)于智力落后兒童來說，復(fù)述策略對(duì)其回憶能力的提高也有積極作用。4、組織性策略——是指主體在識(shí)記的過程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法。一般認(rèn)為，兒童的組織性策略是在9-10歲以后才慢慢發(fā)展起來的。9-10歲兒童在使用組