小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)英語對話教學(xué)WangPingAnqingTeachers’CollegeMENU1.對話教學(xué)的功用2.小學(xué)英語對話教學(xué)模式3.小學(xué)英語對話教學(xué)話題設(shè)計(jì)4.小學(xué)英語對話教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)5.小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題1.對話教學(xué)的功用什么是對話？“對話”的英文“dialogue”來自于希臘文“dialogos’’一詞?！癲ia’’不僅有“二”的意思，且具有“之間”、“跨越”、“通過”的意義；“l(fā)ogos”也并非僅有“詞”的意思，且包含有“思想’’、“理性”、“判斷’’的意義?！癲ialogos”即“意義之流動(dòng)”。對話教學(xué)的目標(biāo)對話教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形態(tài)，籠統(tǒng)地說要達(dá)成的目標(biāo)包括：通過對話教學(xué)使學(xué)生建構(gòu)知識，通過對話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語言交際能力，通過對話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成批判反思能力，通過對話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對話態(tài)度和對話精神。小學(xué)英語對話教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)有其獨(dú)特的內(nèi)涵。小學(xué)英語對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過師生、學(xué)生、文本三者的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識，共同發(fā)展。小學(xué)英語對話教學(xué)不能是復(fù)制性、機(jī)械重復(fù)性的。教學(xué)的過程也不是復(fù)制，更不是模仿，而是創(chuàng)造。是學(xué)生能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識真實(shí)自主地表達(dá)自己的所思所想，并且去思考、理解和解決語言問題及生活中的其他問題。對話教學(xué)的語言學(xué)依據(jù)韓禮德（Halliday）認(rèn)為，交際對話是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實(shí)際上就是學(xué)會用語言進(jìn)行交際的過程。布魯納((J．Brunner)等人也認(rèn)為，兒童和成人語言交際的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)對兒童的語言發(fā)展起著決定性的作用。應(yīng)用語言學(xué)家哈奇(Hatch)認(rèn)為，第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區(qū)別，學(xué)生只有通過話語交際才能獲得第二語言。應(yīng)用語言學(xué)家克拉森(S．Krashen)盡管認(rèn)為第二語言獲得的過程與第一語言有區(qū)別，但同時(shí)認(rèn)為語言的對話交際活動(dòng)對第二語言的獲得起著決定性的作用。海姆斯（Hymes）的交際能力理論?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)英語語言技能二級目標(biāo)（小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)）聽：

1、能在圖片、圖像、手勢幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；

2、能聽懂簡單的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動(dòng)中簡單的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

說：

1、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；

2、能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡短對話；

3、能運(yùn)用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)

4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。

2.小學(xué)英語對話教學(xué)的模式倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)常見的小學(xué)英語對話教學(xué)模式1.導(dǎo)人話題感知對話文本分段突破解讀對話文本實(shí)際運(yùn)用提升對話文本的課堂教學(xué)模式。2.熱身活動(dòng)—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評價(jià)檢測教學(xué)模式。3.熱身活動(dòng)---呈現(xiàn)新知---句型操練---鞏固操練---拓展應(yīng)用---評價(jià)作業(yè)教學(xué)模式。對話教學(xué)模式2步驟方法結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)熱身活動(dòng)——新知呈現(xiàn)——鞏固聯(lián)系——拓展應(yīng)用——評價(jià)檢測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。一、熱身活動(dòng)活動(dòng)形式：聽、說、玩、演、唱和TPR等活動(dòng)聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲，TPR即Totalphysicalresponse（全部動(dòng)作反應(yīng)法）,教材中的let`sdo部分內(nèi)容都適合此方法。熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let’sdo、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Let’sdo。如馬力杰老師執(zhí)教《Whatisshedoing？》一課，她采用了兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Areyousleeping？還有一個(gè)chant：M,m,Whatareyoudoing?Climbclimb，climbing.Pig,pig,Whatareyoudoing?Sleep，sleep，sleeping…這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容所涉及到的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，范玉雙老師執(zhí)教《myfriends》，需要描述人物特征，所以她熱身采用的歌曲是head、shoulder、kneesandtoe，既創(chuàng)設(shè)英語氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。二、呈現(xiàn)新知：1、情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時(shí)間，上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間，但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗(yàn)的一個(gè)過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機(jī)械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快，更談不上靈活的運(yùn)用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語言情境，來幫助學(xué)生理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶。可以用用真人、實(shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。2、機(jī)械操練機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個(gè)人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語音語調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。舉一個(gè)意義操練的例子：一段對話功能句是Whatdoesshedo?Sheisa…在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)意義操練的游戲：請幾位同學(xué)到臺前，背對同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：WhatdoesLifangdo?右邊說：Sheisanurse.教師當(dāng)裁判，根據(jù)實(shí)際情況答“yes”“no”,如果右邊答對了，則教師讓該同學(xué)出來，說I`manurse.如果猜錯(cuò)了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。三、

鞏固練習(xí)：1、聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機(jī)或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到地道純正的英語。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對話。角色表演是為學(xué)生提供運(yùn)用語言以達(dá)到鞏固的極好機(jī)會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說，問，是否能正確運(yùn)用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達(dá)中有什么錯(cuò)誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度，同時(shí)，角色表演也是激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行表演，給人人以展示自我的機(jī)會，并給他們及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓每個(gè)人得到成功的體驗(yàn)。四、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如makeasurvy完成調(diào)查表，再譬如說我們常常可以看到的老師準(zhǔn)備一些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等?？聪旅嬉粋€(gè)例子：小學(xué)四年級學(xué)習(xí)food這一話題，要求學(xué)生能活用句子Whatwouldyoulikefordinner?及I’dlikesome….在拓展部分，教師就可以制作如下表格，復(fù)印若干份，分發(fā)各小組;學(xué)生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注意：采訪時(shí)必須用主題句式進(jìn)行對話，）調(diào)查所吃食物，并作調(diào)查記錄。Namericenoodlesbeefmeatfishchickenvegetable通過這樣的活動(dòng),“小記者”的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。通過采訪對話激發(fā)學(xué)生交流的愿望,增加學(xué)生交流語言運(yùn)用語言的機(jī)會.五、評價(jià)檢測針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動(dòng)手冊,做一些聽力練習(xí),完型填空練習(xí),看圖讀對話，把對話補(bǔ)充完整等，也可以是教師根據(jù)對話的功能句型,自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容，如馬力杰老師執(zhí)教《Whatisshedoing?》設(shè)計(jì)了這樣的完型填空練習(xí)：Onemonk_____(carry)thewater.Twomonks______(carry)thewater.Threemonks________(sleep).她這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。對話教學(xué)的步驟和方法大致就是如此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，未必每節(jié)課一定要嚴(yán)格的按照這種程序進(jìn)行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和取舍。對話教學(xué)模式3步驟方法1.熱身活動(dòng)目的：創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，復(fù)習(xí)舊知，為新課學(xué)習(xí)鋪墊。方法：（1）聽(Enjoythesong)（2）說：①DailyreportHello,myname’s……I’mten,I’maboy/girl.I’mfromChina.Ilike…..(點(diǎn)心、飲料、水果、動(dòng)物…),Ihaveanew…..也可以介紹自己的家人，內(nèi)容不限，語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)可以多說，差點(diǎn)的可以試著說幾句。②Freetalk(3)玩（playgames）(4)唱（singthesong)案例:Book2Unit3partALet’stalk.首先讓學(xué)生唱《TenLittleIndians》這首歌，復(fù)習(xí)數(shù)字，為Howmany…..?這個(gè)句型作鋪墊。（5）TPR（TotalPhysicalRespose)在我們平時(shí)的課堂中，做的最多的是Let’sdo部分的內(nèi)容。假如對話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，建議在課前熱身活動(dòng)中可以做做Let’sdo。2.呈現(xiàn)新知首先要羅列語言點(diǎn)，把握重難點(diǎn)句型后再開始想想如何把他們呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的方法很多，在小學(xué)階段用的最多的是情景呈現(xiàn)，那么如何創(chuàng)設(shè)情景呢？案例:Book2Unit3ALet’stalk重點(diǎn)句型：Howmany…canyousee?課件展現(xiàn)一個(gè)彩色窗口，窗口中飛進(jìn)一只鳥，教師問：Whatcanyouseeinthewindow?引導(dǎo)學(xué)生回答：Icanseeabird.接著又飛進(jìn)一只，教師接著問兩遍：Howmanybirdscanyousee?在屏幕上打出這個(gè)句型：Howmanybirdscanyousee?3.句型操練1.機(jī)械操練(1)師生對話(2)個(gè)別生生練(3)小組操練(4)半班操練(5)行與行之間操練(6)男女生分角色操練通過反復(fù)操練句型達(dá)到一定的熟練程度接著上面Howmany….canyousee?這個(gè)句型。師生示范回答后，學(xué)生個(gè)別生生練，然后自由練習(xí)問答并表演，接著窗口中依次出現(xiàn)風(fēng)箏、蘋果、貓等等東西，學(xué)生用Howmany….canyousee?練習(xí)并表演。2.意義操練剛才的句型通過機(jī)械操練后進(jìn)行意義操練，可以通過“考眼力”游戲進(jìn)行，教師可提示學(xué)生將在下面的圖片中看到kites、ducks、elephants等提出問題，時(shí)間限制為5秒鐘學(xué)生看圖片，教師倒計(jì)時(shí)，54321時(shí)間到，圖片中的動(dòng)物消失，學(xué)生提出問題，學(xué)生回答。4.鞏固操練（1）跟讀作用：糾正學(xué)生的語音，感受的地道的英語。(2)朗讀①自讀②生齊讀③同桌對讀④男女生對讀⑤開火車讀⑥大聲朗讀等作用:通過一系列的朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，形成準(zhǔn)確的語音語調(diào)。（3）小組合作(pairswork)作用:互相幫助，互相學(xué)習(xí)。（4）表演展示（actoutthedialogue)5.拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分。案例：三(下)Unit4ALet’stalk,通過學(xué)習(xí)Amy和母親討論購物的對話，讓學(xué)生掌握并應(yīng)用句型Doyoulike….?及其回答Ilike….verymuch.當(dāng)表演課文對話結(jié)束時(shí)，大家都認(rèn)為本課的教學(xué)已經(jīng)圓滿結(jié)束，可是，只見馬靈芝老師拿出帽子等道具，把教室的門關(guān)上，在門后，我發(fā)現(xiàn)墻壁上和門上掛滿了各種玩具圖片、文具圖片、食品、水果等圖片。T:I’masaleman,thisismytoyshop,comeandhavealook.老師自己當(dāng)起了售貨員，還邀請了兩位膽大的學(xué)生充當(dāng)購物者。S1:Doyoulikebluecars?S2:No,Idon’t.S1:Doyoulikewhiteplanes?S2:Yes,Ilikethemverymuch.S1:Let’shavethewhiteplanes.T:Thankyou.Hereyouare.Seeyou.S1、S2：Bye!作用：在師生的配合下，一次成功的購物完成了。這時(shí)，老師請了幾位同學(xué)當(dāng)售貨員，要求每位學(xué)生必須買到一樣?xùn)|西，在“售貨員”的高聲吆喝中，在你來我往中，大家經(jīng)歷了一次難忘的購物活動(dòng)。6.評價(jià)作業(yè)針對本課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些有針對性又有實(shí)效的練習(xí)來鞏固所學(xué)的語言點(diǎn)。從理論角度來講，小學(xué)英語對話教學(xué)仍遵循著傳統(tǒng)的顯性3P教學(xué)模式，只是在present,practice,production前面適當(dāng)加入warmingup，后面可以適當(dāng)加入assessmentandtesting環(huán)節(jié)而已。與小學(xué)英語詞匯教學(xué)一樣，我們把句型的練習(xí)（即practice,production）可以逐步分解為：機(jī)械性練習(xí)，有意義性練習(xí)和交際性練習(xí)。交際性練習(xí)中的活動(dòng)要有一定的信息溝，任務(wù)的設(shè)計(jì)要力求真實(shí)性，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，并且最好以小組任務(wù)的形式讓學(xué)生合作、體驗(yàn)完成。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):1、活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性

2、活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；

3、活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；

4、活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5、活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力；

6、活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語對話教學(xué)的基本模式Warminguppresent

mechanicalpracticeMeaningfulpractice

communicativepracticeTestingandassessment

小學(xué)英語對話教學(xué)案例3.小學(xué)英語對話教學(xué)的話題設(shè)計(jì)對話材料的分類對話文本大致可分為情景型、結(jié)構(gòu)型和信息型三大類型情景型對話文本的特點(diǎn)是情景性很強(qiáng),語言點(diǎn)重復(fù)性不大,可替換性不強(qiáng)。結(jié)構(gòu)型對話文本的特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)某一句型結(jié)構(gòu)服務(wù),語言的重復(fù)性較大,結(jié)構(gòu)比較整齊。信息型對話文本的特點(diǎn)是信息量大,信息點(diǎn)較多(who,what,when,where,how)，課文篇幅長。1、基于文本要求的控制性話題設(shè)計(jì)(1)示范朗讀性話題很多活潑生動(dòng)的對話，要求小學(xué)生會讀會說，并能夠把它們運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

這種話題主要是指師生之間或?qū)W生之間分角色朗讀教材上的對話，可用于單詞，句型等的使用示范和語音語調(diào)的模仿與糾正等，屬于完全控制性對話，沒有交際性。(2)替換性話題在原對話的框架里，用另外的單詞或短語替換某些部分，類似傳統(tǒng)的句型操練，仍屬于控制性交流。這類練習(xí)在教材的練習(xí)冊里出現(xiàn)較多，但基本上是一個(gè)對話里只有一個(gè)語言點(diǎn)的替換，略顯死板，缺少交際性，可要求學(xué)生多替換幾個(gè)地方，既能增加語言的趣味性和語言運(yùn)用的靈活性，又能復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的知識。小學(xué)英語對話教學(xué)話題設(shè)計(jì)(3)空行對話話題這種對話只給出一個(gè)角色說的話，對話時(shí)，另一角色得作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。教師可把教材上的對話變化成此種形式，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)這類對話。例如：在“Myage”中有一段對話“canIhelpyou?Yes，please．I‘mold，youareyoung．”教師可將對話中的答句“Yes，please．I’mold，youareyoung．”寫在黑板上，而問句則以一條橫線代替。讓兩個(gè)學(xué)生來扮作老人和小學(xué)生。要求扮作小孩的學(xué)生不能看書，自己組織問話內(nèi)容，由于“Yes，please．I‘mold，youareyoung．”回答的確定性使對話的結(jié)構(gòu)和發(fā)展受到控制，因此問話就不能隨心所欲。此類練習(xí)有益于發(fā)展學(xué)生的語篇能力和邏輯思維能力。2、基于文本內(nèi)容的交際性話題設(shè)計(jì)文本教材是對話教學(xué)話題的最直接來源。英語新教材中對話內(nèi)容豐富，反映日常生活情景的對話范圍廣，內(nèi)容切合學(xué)生生活實(shí)際，短小精悍，語言規(guī)范，易于上口。教師只要充分利用這些話題，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。只要教師導(dǎo)演得當(dāng)，學(xué)生對這些親身體驗(yàn)學(xué)會的東西記憶持久。(1)話題可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景模仿學(xué)習(xí)了某些語用功能的表達(dá)方式后，教師可設(shè)計(jì)一些真實(shí)或半真實(shí)的交際情景。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)請求和提供幫助的用語“canIhelpyou?"后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小學(xué)生幫助老人過馬路的情景，或者設(shè)計(jì)一個(gè)男學(xué)生幫助一個(gè)女學(xué)生搬桌子的情景，來進(jìn)行語言的拓展訓(xùn)練。(2)直接進(jìn)行話題對話這種話題最直接，也最真實(shí)，最具交際性。教師只需直接給出某個(gè)話題，例如，“Holiday(假日)”、“Shopping(購物)”、“Myfavoritebook(我喜歡的一本書)’’、“Myfamily(我的家庭)’’等等，讓學(xué)生圍繞話題自由交談，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡量多用學(xué)過的語言進(jìn)行表達(dá)和進(jìn)行真實(shí)的相互交流。教師可安排能力強(qiáng)的學(xué)生做中心發(fā)言，其他同學(xué)也可發(fā)表不同看法，老師起穿針引線的作用。以上的話題設(shè)計(jì)基本上屬于交際性對話，控制性相對較弱，這些話題適用于小學(xué)中高年級的課堂上，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生二級的語言綜合運(yùn)用能力總體目標(biāo)的要求。3.根據(jù)話題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂話題對話教學(xué)的話題是對話教學(xué)開展的中介或中心，它不同于日常對話或談話中的話題，它具有開放性、適切性、挑戰(zhàn)性和參與性的特點(diǎn)。因此話題的設(shè)計(jì)要顧及學(xué)生感興趣的話題，并且處于小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)話題，這樣才能保證話題可以激發(fā)最大多數(shù)的學(xué)生的參與性，使得課堂上的對話教學(xué)保持其平等、民主的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真正有效的對話。

圍繞話題開展對話教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：對話主題要突出。教師要利用圖片、實(shí)物和多媒體等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境,讓學(xué)生充分感知本對話的主題。對話形式要有趣。教師要借助活潑有趣的活動(dòng)形式如購物、采訪等來激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。對話空間要開放。對話不是背誦課文,也不是單純的模仿。教師只需提供一個(gè)話題平臺,讓學(xué)生在一定的空間里自由發(fā)揮和創(chuàng)造。4.小學(xué)英語對話教學(xué)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)之美存在于教學(xué)活動(dòng)之中，它體現(xiàn)于教師與學(xué)生按照美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。它是教師與學(xué)生的本質(zhì)力量在創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)中的感性顯現(xiàn)及對象化的結(jié)果。教學(xué)美來源于教學(xué)活動(dòng)，且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，是高效教學(xué)的重要特征。(一)教學(xué)發(fā)起階段的設(shè)計(jì)藝術(shù)1、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)在以往的獨(dú)白教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一種二元對立的“我一它’’師生關(guān)系，師生之間不存在彼此交融，不是一種本真的親密平等關(guān)系。而在對話教學(xué)中，取而代之的是一種“我—你’’對話關(guān)系，體現(xiàn)了對師生雙方主體性的尊重。在前一種關(guān)系中，教師只是把書本知識傳遞給學(xué)生，而在后一種關(guān)系中，教師要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在互動(dòng)交往的同時(shí)要能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而活躍學(xué)生思維，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)成為一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)入是教學(xué)藝術(shù)的第一個(gè)閃光點(diǎn)，而在小學(xué)英語課堂上，導(dǎo)入的藝術(shù)就顯得尤為重要。(1)利用游戲表演法導(dǎo)入教師在課前充分利用教材，精心設(shè)計(jì)～些知識性、趣味性強(qiáng)的教學(xué)游戲，可以使學(xué)生在豐富多彩的游戲中饒有興趣地學(xué)習(xí)英語。案例-教學(xué)內(nèi)容：standinaline(queue)jumpthequeue．queuejumper的呈現(xiàn)。教師預(yù)先做一個(gè)汽車站站牌(或在黑板上畫一個(gè)站牌)，教師說。We‘regoingtohaveapicnicbybus．wh0wantstogowithme?”(請5—6個(gè)學(xué)生站在站牌前)“Now,boysandgirls．Let’Sstandinaline．"(教師組織學(xué)生排成一隊(duì))“Now,wearestandinginaline．Wecallthislineaqueue．．Nowpleasebequiet．Iseveryonehere?”(請一名學(xué)生，預(yù)先交待他跑上來后擠到排頭，教師連忙制止)“No，youmustn’tdothat．YouMustn‘tjumpthequeue．(教師進(jìn)一步介紹)“Ifyoujumpthequeue,，otherswillnotbepleased．They'11callyouaqueuejumper．Doyouunderstand?’’

這種用游戲的方式呈現(xiàn)的新課，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能把某些較抽象的概念具體化，取得了很好的效果。

(2)運(yùn)用多媒體進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)入現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)使學(xué)生能聞其聲，觀其型，臨其境。用多媒體手段展示授課內(nèi)容，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀形象，既使學(xué)生興趣盎然，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。在播放視頻的同時(shí)，教師運(yùn)用bodylanguage(抑揚(yáng)頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動(dòng)作、手勢)，簡單介紹教學(xué)內(nèi)容，并提出相關(guān)的問題以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，然后讓學(xué)生帶著問題觀看視頻材料。語言和視頻的結(jié)合，疑問和情境的交融，才能將學(xué)生的注意力緊緊抓住。案例-在教Askingtheway的時(shí)候，就可以提出問題：“WheredoesMr．Smithcomefrom?Whereishelivingnow?Wheredoeshewanttogo?”讓學(xué)生帶著上述問題視聽教學(xué)光盤。(3)文化導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)一種語言時(shí)，應(yīng)了解有關(guān)語言國的社會、文化背景。這對于他們在將來多元化的社會中學(xué)會理解他人、尊重他人、尋求合作與發(fā)展是十分有利的，所以在教學(xué)中襯托語言背景，對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是很有幫助的。雖然小學(xué)英語的內(nèi)容比較簡單，但是從小進(jìn)行這種文化教育，在小學(xué)階段依然是很有必要的。一個(gè)國家的文化可體現(xiàn)在該國的歷史、傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、日常用語、成語、俚語，甚至人們的道德觀念等各個(gè)方面。教學(xué)中借助文化導(dǎo)入，可以增進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在Christmas"課中是教關(guān)于圣誕節(jié)題材的句子“whatdoyoudoatCtn'istmas?”‘I?．”詞組是關(guān)于圣誕節(jié)的活動(dòng)makecards，wrappresents，eatturkey，seegrandmaandgrandpa等等。在這課當(dāng)中，就可利用學(xué)生對西方基督教、天主教的陌生感和好奇心，以圣誕來源、耶穌受難等圣經(jīng)故事來引入新課，這不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，更能增進(jìn)學(xué)生對該語言國文化的了解，甚至可借此機(jī)會，鼓勵(lì)他們課后主動(dòng)探究該國文化，讓學(xué)生嘗到自主拓寬知識面的樂趣與成就感，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。教無定法，學(xué)亦無定法。教師可因時(shí)、因地、因人選擇使用不同的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿活力、增加自信、發(fā)展個(gè)性。因此，導(dǎo)入一定要有較強(qiáng)的目的性；要具有較好的相關(guān)性，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；要有趣味性和啟發(fā)性。(二)教學(xué)過程環(huán)節(jié)過渡藝術(shù)教學(xué)細(xì)節(jié)在促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展中有重要意義和價(jià)值。一般而言，一堂完整的英語課往往由若干個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)便是一個(gè)個(gè)教學(xué)層次，但環(huán)節(jié)之問若缺失了有機(jī)的聯(lián)系，相關(guān)語言知識便會顯得“瑣碎”，整堂課也會給人以“拼盤”之感，不利于幫助學(xué)生逐步形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。若我們在關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)本身優(yōu)化的同時(shí)，能關(guān)注到各環(huán)節(jié)之間的巧“過渡”，使每個(gè)環(huán)節(jié)呈不斷遞進(jìn)的態(tài)勢而“環(huán)環(huán)相扣”，整個(gè)教學(xué)流程就會渾然一體，學(xué)生也能在獲取語言知識的同時(shí)更為有效地了解知識的形成過程，并從“知識一技能一能力”的序列過程中受益。(三)教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)藝術(shù)5.小學(xué)英語對話教學(xué)中存在的問題重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè)過多強(qiáng)調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因?yàn)闆]有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子明白句意，卻不會交際運(yùn)用。

所謂情境教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。重情景堆砌，輕整體情景在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多個(gè)相關(guān)的具有生動(dòng)形象的情境使之形成情境鏈，通過運(yùn)用情境鏈，使學(xué)生置身于一個(gè)大背景中，并在一個(gè)接一個(gè)相關(guān)的情境下，一步一步地按照情境的發(fā)展變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免單一情境給學(xué)生帶來的思維上的斷續(xù)和跳躍，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣。重機(jī)械操練，輕意義操練；教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進(jìn)行意義操練。交際性練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏，許多教師將對話教學(xué)中的拓展性練習(xí)形式固化為背誦或表演對話，僅此而已。學(xué)生只是照搬對話中的句型完成表演，缺乏真實(shí)的信息交流，其語言運(yùn)用能力并沒有得到提高。

練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏多樣性、交際性、真實(shí)性，脫離學(xué)生生活，缺乏信息溝。無法在多種層面上與真實(shí)情境發(fā)生聯(lián)系,學(xué)生很難把課堂知識同化成自己的知識,很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的語言遷移。語言應(yīng)用活動(dòng)中未能充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位,練習(xí)設(shè)計(jì)缺乏全員參與性。重詞句操練，輕對話學(xué)習(xí)對話教學(xué)前先處理一些新詞匯和句型是必要的，可以分解難點(diǎn)和掃除語言障礙。但如果對生詞和句型的處理耗時(shí)太多，對話學(xué)習(xí)遲遲展開又匆匆結(jié)束，那實(shí)際上就把對話課上成了以學(xué)習(xí)詞匯和句型為主的對話聽讀課。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中不應(yīng)孤立地處理對話中的詞匯和句型