學(xué)困生心理分析與輔導(dǎo)教學(xué)資料

學(xué)困生

心理分析(fēnxī)與輔導(dǎo)

唐龍云

2008、10第一頁，共37頁。第一講學(xué)困生研究概述一、學(xué)困生的定義及其鑒定標(biāo)準(zhǔn)（一）定義：是指無嚴(yán)重智力障礙而學(xué)習(xí)成績長期(chángqī)達(dá)不到教學(xué)大綱要求的學(xué)生。學(xué)困生不包括智障學(xué)生和殘疾學(xué)生。學(xué)困生具有可逆性：通過有效補救教育是可以轉(zhuǎn)化的。第二頁，共37頁。（二）鑒定標(biāo)準(zhǔn)：1、經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)：以主課及格(jígé)為界。小學(xué)為語文與數(shù)學(xué)兩門主課經(jīng)常不及格(jígé)。中學(xué)是五門主課中有兩門經(jīng)常不及格(jígé)。經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點是簡便易行，缺點是信度不足，如不同學(xué)校之間的考試難度差異。第三頁，共37頁。2、量表鑒定：（1）國際疾病分類診斷（第十版）（ICD—10）《學(xué)習(xí)困難診斷量表》（2）美國(měiɡuó)缺陷兒童教育咨詢委員會（1986）：《學(xué)習(xí)困難診斷量表》。（3）杭州大學(xué)呂靜：《兒童認(rèn)知能力診斷量表》第四頁，共37頁。

（三）學(xué)困生的的比例(bǐlì)：國外統(tǒng)計：在4%--15%之間。國內(nèi)統(tǒng)計：8.7%（江西省）第五頁，共37頁。二、學(xué)困生的成因分析（一）主觀原因1、生理因素(yīnsù)：如腦損傷、營養(yǎng)不良、某些疾?。ǘ鄤影Y、自閉癥、神經(jīng)協(xié)調(diào)功能不良等）。2、認(rèn)知因素(yīnsù)：智力偏低、認(rèn)知能力失調(diào)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。第六頁，共37頁。3、動機(jī)因素：4、情緒情感因素：抑郁、焦慮(jiāolǜ)5、個性因素：自信心不足、意志力不足、適應(yīng)性差等、反應(yīng)過慢。第七頁，共37頁。（二）客觀因素1、家庭因素：不完整或不和睦的家庭.、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)(bùdānɡ)。2、學(xué)校因素：教育目標(biāo)過高與拔尖教育。教師教育態(tài)度或教學(xué)方法不當(dāng)(bùdānɡ)。3、社會因素：如新讀書無用論等社會風(fēng)氣、媒體與網(wǎng)絡(luò)的不良影響、留守兒童等。第八頁，共37頁。三、學(xué)困生的分類（一）吳增強的分類：暫時性困難(kùnnɑn)學(xué)生：（假性學(xué)困生）動力型困難(kùnnɑn)學(xué)生：（此類比例最大）。能力型困難(kùnnɑn)學(xué)生整體型困難(kùnnɑn)學(xué)生第九頁，共37頁。（二）李衛(wèi)平的分類遲鈍型、膽怯型、懶惰型、自卑型、逆反型（三）全國教育管理研究會課題組的分類智力型、動力(dònglì)型、方法型、外因型第十頁，共37頁。第二講動機(jī)型學(xué)困生的心理分析與輔導(dǎo)一、動機(jī)型學(xué)困生成因分析動機(jī)型學(xué)困生大多智力正常、甚至個別學(xué)生智力出眾(chūzhòng)，但因?qū)W習(xí)動力不足或嚴(yán)重厭學(xué)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。例：心理學(xué)家馮特、華生。第十一頁，共37頁。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與保持(bǎochí)的前提條件：學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)的自我效能感三者缺一不可。第十二頁，共37頁。1、學(xué)習(xí)的需要的弱化需要是動機(jī)形成的源泉。直接影響學(xué)習(xí)動機(jī)的需要有：（1）附屬的需要：追求他人(tārén)（父母、教師、同伴）的接納、肯定、贊賞和喜愛，回避受到他人(tārén)的排斥、否定、忽視和嫌棄。小學(xué)生的動機(jī)大都屬于這一種。第十三頁，共37頁。家長或教師期望過高、要求過嚴(yán)、教養(yǎng)方式粗暴或者長期忽視，會傷害兒童的附屬需要，從而導(dǎo)致(dǎozhì)學(xué)生消極、被動、逆反或自暴自棄。從而喪失學(xué)習(xí)動機(jī)。第十四頁，共37頁。（2）認(rèn)知的需要的弱化：認(rèn)識需要包括求知欲、好奇心、認(rèn)識興趣(xìngqù)等，它是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在動力。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實脫離或長期學(xué)習(xí)失敗等都會使該需要不斷弱化。第十五頁，共37頁。（3）自我提高的需要：提高能力、自我發(fā)展的需要。學(xué)業(yè)失敗(shībài)、自信心受挫是此種需要的主要敵人。第十六頁，共37頁。2、學(xué)習(xí)態(tài)度的扭曲學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要(zhòngyào)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動所形成的認(rèn)知與情感相結(jié)合的產(chǎn)物。對學(xué)習(xí)的認(rèn)知是對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識。對學(xué)習(xí)的情感表現(xiàn)為喜好學(xué)習(xí)或厭學(xué)。第十七頁，共37頁。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣的形成取決于對學(xué)習(xí)活動(huódòng)的正確認(rèn)識以及在學(xué)習(xí)過程中體驗到的愉快情感。學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面的問題主要是對學(xué)習(xí)活動(huódòng)產(chǎn)生消極情感。導(dǎo)致這種消極情感的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到過多的不愉快情緒。第十八頁，共37頁。3、自我效能感的挫敗自我效能感是指個體對某種活動的勝任感和即自信心。它是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要精神支柱。自我效能感來源于過去從事該種活動的成功或失敗體驗(tǐyàn)。這種體驗(tǐyàn)取決于主客觀兩方面的因素：第十九頁，共37頁。客觀因素：如學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)(fùdān)的輕重、教育者是期望與要求、教育者對學(xué)生的評價。主觀因素：主要是個體對自我學(xué)習(xí)能力（主要是智力）的評價。這種評價又受兩方面因素的影響：第二十頁，共37頁。一是對他人評價的內(nèi)化。二是對自己成敗的歸因。個體若將學(xué)業(yè)失敗(shībài)歸因于自己的能力因素，則會挫傷自我效能感，形成自卑感。若將學(xué)業(yè)失敗(shībài)歸因于自己不夠勤奮、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或其它客觀原因時則會保持自我效能感。第二十一頁，共37頁。二、學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)（一）學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)1、建立師生間的親密關(guān)系，形成學(xué)生(xuésheng)對教師的附屬屬需要。2、保護(hù)并激發(fā)學(xué)因生的求知欲與好奇心。3、培養(yǎng)學(xué)困生自我發(fā)展的信念與信心。第二十二頁，共37頁。（二）學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正1、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與意義。2、愉快教育：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地體驗愉快。3、利用學(xué)生已有興趣(xìngqù)向?qū)W習(xí)興趣(xìngqù)轉(zhuǎn)化。第二十三頁，共37頁。（三）自我效能感的樹立1、遵循以鼓勵為主的教育(jiàoyù)原則。尋找學(xué)困生的“閃光點”及點滴進(jìn)步，及時給予真誠的贊許。2、積極而適度的期待與要求，堅決消除對學(xué)困生的失望心理。過高的期望或失望都對學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)是致命的打擊?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”。第二十四頁，共37頁。3、適度的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)，確保學(xué)困生學(xué)習(xí)的成功。2、分層教學(xué)(jiāoxué)、降低對學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度與負(fù)擔(dān)，確保其學(xué)習(xí)成功?？傊?，愉快教育與成功教育是激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動機(jī)的要義。第二十五頁，共37頁。第三講能力型學(xué)困生的心理分析與輔導(dǎo)一、能力型學(xué)困生成因分析能力型學(xué)困生的缺陷(quēxiàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、智力偏低導(dǎo)致理解力較差，對抽象知識的理解尤為困難。第二十六頁，共37頁。根據(jù)學(xué)困生的定義，弱智不屬于學(xué)困生的范疇。但不可否認(rèn)，部分(bùfen)能力型學(xué)困生智力處于低常水平。附：智力水平及比例第二十七頁，共37頁。智商等級比例120以上超常3%110-120中上17%90-109中常60%70-89低常19%70以下弱智1%第二十八頁，共37頁。2、認(rèn)知能力發(fā)展不協(xié)調(diào)認(rèn)知能力包括(bāokuò)注意力、觀察力、記憶力、言語能力、思維能力。正常兒童這些能力的發(fā)展大體是協(xié)調(diào)的，而部分學(xué)困生往往其中有一兩項能力發(fā)展明顯滯后。3、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。第二十九頁，共37頁。二、能力型學(xué)困生的輔導(dǎo)（一）正確評價學(xué)生的智力水平，遵循因材施教(yīncáishījiào)的原則。學(xué)會區(qū)別智力水平低下與“反應(yīng)遲緩”的差異：智力高低的主要標(biāo)志的思維的合理性與思維的深度，而不是思維的速度。第三十頁，共37頁。氣質(zhì)與智力的關(guān)系：氣質(zhì)類型不決定智力水平高低，但能決定思維及動作(dòngzuò)的反應(yīng)速度。多血質(zhì)與膽汁質(zhì)反應(yīng)快。粘液質(zhì)與抑郁持反應(yīng)慢。如：愛迪生、達(dá)爾文等。對智力偏低學(xué)生應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度與要求，而對“反應(yīng)遲緩”學(xué)生應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度。第三十一頁，共37頁。（二）促進(jìn)知識理解的教學(xué)原則1、直觀教學(xué)，將抽象知識直觀形象化2、充分利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗理解新知識3、運用類比(lèibǐ)，將陌生的知識與學(xué)生熟悉的類似事物建立聯(lián)系。4、提供變式，突出本質(zhì)特征。第三十二頁，共37頁。（三）促進(jìn)知識記憶的學(xué)習(xí)策略1、記憶的基本原則及時復(fù)習(xí)原則分散(fēnsàn)復(fù)習(xí)原則理解記憶原則組塊記憶原則外顯反應(yīng)原則嘗試背誦原則第三十三頁，共37頁。2、常用(chánɡyònɡ)記憶方法（1）提綱要點記憶法：適用于量大的知識系統(tǒng)。（2）分類列表法：適用于內(nèi)容相似的多部分知識。（3）口訣記憶法：適用于量大的零散材料。第三十四頁，共37頁。（4）諧音記憶法：適用于重要的數(shù)字(shùzì)性的小材料，如數(shù)學(xué)、物理中的常數(shù)、重要的歷史年代等。如：根號2的值是1.41421356，可記為：“意思意思而已，甚無聊”。第三十五頁，共37頁。（5）人為聯(lián)系記憶法：