《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會

Word-14-《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得體會到6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南收獲體味篇一

利用仔細(xì)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，留給我印象最深的是《指南》以幼兒學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展奠定良好基礎(chǔ)為任務(wù)，以增進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)進(jìn)展為核心，而且《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展。每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學(xué)習(xí)與進(jìn)展任務(wù)、教導(dǎo)建議兩部分組成。家長利用學(xué)習(xí)《指南》，觀看自己的孩子，可從中發(fā)覺了孩子的特征，從中找出孩子的不足，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特征；利用學(xué)習(xí)《指南》對家長如何教導(dǎo)孩子有十分大的指導(dǎo)作用，同時也提升了家長的教導(dǎo)本事和家庭教導(dǎo)質(zhì)量。

我家寶寶今年六周歲，在XX市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。

比起無數(shù)家長，我或許算是個不負(fù)責(zé)任的媽媽，我沒有給壯壯報這樣那樣的早教班、輔導(dǎo)班、長處班之類的。在孩子的學(xué)習(xí)上我是順其自然的。就像是認(rèn)字，我從來不強迫他非要熟悉多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認(rèn)字一邊認(rèn)圖外，只買了兩本薄薄的認(rèn)字書，一次只認(rèn)幾個字，不知不覺也許也能認(rèn)了百十來個。其他的字都是來自各個方面的。

第一、故事書。從上小班開頭，我天天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽了故事的同時，潛移默化也熟悉了不少字；

其次、小班時學(xué)《弟子規(guī)》，每頁要求熟悉四個字，都能認(rèn)下來，沒要求熟悉的，在學(xué)《弟子規(guī)》的時候，也熟悉了不少；中班學(xué)《三字經(jīng)》也是如此；

第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門牌，都是字。壯壯自己也有愛好來認(rèn)，錯了的字媽媽就訂正，下次碰到再認(rèn)，錯了再訂正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時候，帶壯壯走到路口，往往有無數(shù)廣告牌，壯壯就不自覺地念上面的字，無數(shù)的字連我都想不到壯壯居然都認(rèn)得。并沒有統(tǒng)計壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個字，但兒童故事書上的字，也許能熟悉95%左右，甚至更多，現(xiàn)在自己讀故事，綽綽有余。利用讀故事看書，壯壯還常常自己編個故事講給大人聽，還會自己編個歌詞來唱給我們聽。壯壯的語言本事也獲得教師的夸獎：這小子真能說，我都說不過他。

壯壯剛上幼兒園的時候是個很靦腆的小伴侶，在路上碰到爸爸媽媽熟識的人，讓其問阿姨好伯伯好之類的話是很難說出來的，甚至還會躲在爸爸媽媽身后不愿探出頭來，甚至連說“教師好”都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教育壯壯到了幼兒園之后，要對教師說：教師好。壯壯答應(yīng)得好好的。到了幼兒園之后，我問壯壯知不知道要對教師說什么，在教師懷里的壯壯點點頭，但就是不愿說出那三個字，教師也鼓舞壯壯說出來。壯壯對教師說：等媽媽走了之后再說。我在教室門外，一會兒就聽到教師說：壯壯說了，還靦腆呢，臉都紅了。我在教室外沒有聞聲哦，可見壯壯的聲音太小了，但還是有長進(jìn)。利用學(xué)習(xí)《指南》之后，我就常常帶壯壯和伴侶、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小伴侶接觸多了，體味到了交往的樂趣，面向大人漸漸也就不靦腆了。而對現(xiàn)在的壯壯，我常常自問：這孩子現(xiàn)在怎么一點也不知道靦腆呢？看到誰都不怕，都能說上話。

老人在家里，有好吃的都是留著給孩子的，老人是不舍得吃一口的，我們做父母的往往是反駁老人這樣做。每次吃好東西之前，我都教導(dǎo)壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。開頭壯壯還不太懂，說多了，做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果，主動給長輩分了一圈，自己剩下一個小的，我問他為什么這么做，壯壯說有個小哥哥都把大的分給了哥哥，自己留小的。這就是從《三字經(jīng)》里學(xué)的“融四歲，能讓梨”。

有無數(shù)次教師發(fā)了新的字卡，我找出以前的字卡，和壯壯一起認(rèn)，有認(rèn)錯不認(rèn)識的就多認(rèn)幾次。認(rèn)完了之后我們做表演的嬉戲。就是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人根據(jù)詞意來表演一下，效果很不錯哦。不知道你家的字卡都保存好了沒？其次天，壯壯還想表演，我卻換了嬉戲。依舊是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人造個句子。不管造句如何，符不符合規(guī)律都不要打擊孩子，要鼓舞孩子。后期，我出個字，讓壯壯來組詞。有時在送壯壯去幼兒園的路上，出個字，加上一筆或者減去一筆可以變成什么字。別說復(fù)雜的字，比如：烏——鳥，大——太、犬；木——本；日——田、目、白（其實日加一筆還能夠變成其他無數(shù)字，找容易的來說）；月——用；王——主、玉。等等，有無數(shù)這樣的字。有時候說熟了，我還得費腦筋想：壯壯熟悉的字中都什么字加一筆或者減一筆能夠變成其他的字呢。這樣的嬉戲能夠多樣化，地點時光不受限制，總之，不管什么方式，一句話：在嬉戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中嬉戲。

利用對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》的學(xué)習(xí)，家長和孩子對自身都有了一定的熟悉和提升，孩子獲得了很大的熬煉和提高，家長在其中也受益匪淺。

-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南收獲體味篇二

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的學(xué)前教導(dǎo)對人的后繼學(xué)習(xí)和終身進(jìn)展具有不行替代的重要作用。

剛接觸《指南》覺得與綱要是有無數(shù)相視點的，產(chǎn)生了與綱要一樣的念頭，可聽了王教師的講解讓我徹頭徹尾的明了《指南》與《綱要》兩者之間的關(guān)系。本來綱要是要對比互相補助學(xué)習(xí)，而《指南》是綱要的細(xì)化。正由于這一點我又對《指南》伴侶舉行了其次次的會面，也能夠說真正的去翻閱。閱讀之后才領(lǐng)會到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。本來《指南》不僅僅是我們一線教師的，還是家長，全世界的《指南》它針對著全世界、教師以及家長。

我們深知教導(dǎo)絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教導(dǎo)必需依賴家園攜手，合力共進(jìn)。讓我們珍惜童年生活的獨特價值，走進(jìn)《指南》指引我們前進(jìn)。

惟獨走進(jìn)了指南你會馬上發(fā)覺它也是從五個領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展，也是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。同樣也根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最基本、最重要來劃分，學(xué)習(xí)與進(jìn)展任務(wù)部分分離對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致能夠達(dá)到什么進(jìn)展水平提出了合理的期望，一共有32個任務(wù)。第二還87條對我們而言十分有效的教導(dǎo)建議。

一、重視與實施的區(qū)分

現(xiàn)在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學(xué)習(xí)上樣樣都要攀比。就拿家長比較重視的領(lǐng)域來說；一個是語言，另一個是科學(xué)。對于語言而言我就聽到家長所言的有我給我家寶物報了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓(xùn)練班”“識字班”等等。其它的家長聽后也會馬上去給自己的孩子去報，從不問自己孩子喜愛?嗎？想學(xué)嗎？覺得自己的孩子會輸在起跑線上，不去報會落后與他人。這樣的現(xiàn)象對于大班的孩子會顯然些，由于他們就要入學(xué)校，大家們都怕自己的孩子跟不上。面向上述的疑問我們也會去引領(lǐng)可我們的勸告他們只會敷衍而過，現(xiàn)在有了指南我們就能夠直接的請他們?nèi)ラ喿x，強調(diào)語言領(lǐng)域重點在于培養(yǎng)幼兒的口語溝通本事。在建議中也明確的強調(diào)要樂觀為幼兒提供與伙伴和成人溝通的機會，提供豐盛、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事。（對于這一點我想是要反省的，現(xiàn)在的家長他們愿意花錢讓孩子去玩，也不肯自己靜下心來陪幼兒玩，與孩子交流學(xué)習(xí)、嬉戲）我想這一點不僅對于家長是教導(dǎo)建議也是對于我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體悟在生活情境和閱讀活動中萌發(fā)幼兒對文字的愛好，對于機械的記憶和過早識字有一個正確的熟悉。

現(xiàn)在在各個幼兒培訓(xùn)機構(gòu)收費很貴，很受家長喜愛?的科學(xué)探究也是我們的一個盲區(qū)。利用閱讀指南我從頭開頭來反思，有可能家長的種種表現(xiàn)也是受教師的言語所致。教師在活動中也會比較喜愛?能干的孩子，對于能干的孩子表現(xiàn)的機會會多無數(shù)，而對于不能干不易表述的孩子他們的表現(xiàn)會常常讓教師忘記。面向這樣的現(xiàn)象父母會讓孩子去學(xué)習(xí)各種愛好班讓他們有一個長處，并讓他們在集風(fēng)光前舉行表現(xiàn)，有能干的一面。即使再貴再沒有時光也會讓他們?nèi)W(xué)。今日我在寫這個讀后感時也在反思我身為一線老師身上的點點滴滴不足之處。由于科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個方面強調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注意激活幼兒的探索愛好，體悟探索過程培養(yǎng)初步的探究本事。而在真正的實施過程我們并沒有換位思量沒有作為一個觀看者，而是指揮者，讓他們?nèi)W(xué)就一定要去的角色。從此以后我們就會做一位擅長發(fā)覺和庇護(hù)幼兒奇怪???心、求知欲，注意探索過程，引領(lǐng)幼兒利用觀看、比較、操作、試驗的辦法，學(xué)習(xí)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的本事。

二、指南應(yīng)如何運用

就如王教師所說的覺不是教科學(xué)教導(dǎo)而是探教而是在愛好上探教。利用學(xué)習(xí)指南發(fā)覺幼兒進(jìn)展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在顯然的個體差異。每個孩子都有它的特征，現(xiàn)在的家庭都十分的重視家教，他們會讓幼兒提早的去接觸一些文字，嬉戲。比較顯然的就是現(xiàn)在小班的孩子他們都會看報紙了，有的活動用書對于他們這幾個孩子真是小菜一碟。所以在運用《指南》時，是要融會貫穿地理解，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)懷幼兒、觀看幼兒、理解幼兒、敬重幼兒，遵從幼兒的成長邏輯和年齡特征。

指南中提供的進(jìn)展任務(wù)是我們在日常觀看幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特征中去領(lǐng)會小班、中班、大班中任務(wù)，雖不是評價和衡量幼兒進(jìn)展快與慢，差與好的“標(biāo)尺”但足以讓我們越發(fā)精確?????的去運用任務(wù)。

在教導(dǎo)建議中也是從每個領(lǐng)域動身，利用理解教導(dǎo)建議，更好的去熟悉任務(wù)，并讓我們一線的教師更有自己的主意去組織、去引領(lǐng)、去實施。

利用閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。所有閱讀完后其實我也有同感《指南》真是一場景時雨，不僅僅滋潤了受教導(dǎo)者和教導(dǎo)者，也是對拔苗助長的“超前教導(dǎo)”熱潮的有力降溫。就如幼兒教導(dǎo)中所言的《指南》是價值導(dǎo)向，是行動綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標(biāo)尺”，也不是統(tǒng)一訓(xùn)練的“清單”。所以我們只要扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺近，就一會到達(dá)光輝的頂點。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)收獲體味篇三

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》是將幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展分為：健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面都有學(xué)習(xí)與進(jìn)展任務(wù)兩部分組成。學(xué)習(xí)與進(jìn)展任務(wù)部分分離對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期，幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么、大致能夠達(dá)到什么進(jìn)展水平提出了合理期望，指明白幼兒學(xué)習(xí)與進(jìn)展的詳細(xì)方向。讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的進(jìn)展總?cè)蝿?wù)有了深刻清晰的熟悉?，F(xiàn)在，讓我更清晰的熟悉到，我所教導(dǎo)的每個年齡段孩子應(yīng)詳細(xì)達(dá)到怎樣的任務(wù)，實行哪些有效的措施和辦法手段，這些細(xì)致的內(nèi)容對與我這樣衰老的老師來說是十分珍貴的閱歷資源，對于我今后開展教導(dǎo)教學(xué)工作具有十分大的指導(dǎo)作用，也能夠有效防止對幼兒產(chǎn)生滯后或超前的教導(dǎo)行為，違反幼兒的成長進(jìn)展邏輯和教導(dǎo)邏輯。讓我意識到在日常的教學(xué)工作中，每一個活動的設(shè)計都要緊扣任務(wù)，任務(wù)的正確與否直接影響活動的成敗。因此，要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特征，按照幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特征以及領(lǐng)域的任務(wù)，科學(xué)的制定教導(dǎo)任務(wù)，以確保任務(wù)的相宜性。在舉行活動內(nèi)容的設(shè)計時，我們往往簡單去追求所謂的新穎花樣，內(nèi)容設(shè)計繁多而復(fù)雜卻很難抓住重點，或者直接忽略了幼兒的實際狀況，活動設(shè)計要在嬉戲和平時生活中舉行，把教導(dǎo)融入到生活中去，重視嬉戲和生活的獨特價值?；顒釉O(shè)計要形散而神不散，時刻做到任務(wù)明確、以幼兒為主，才干更好地達(dá)到教導(dǎo)的效果、達(dá)到我們教導(dǎo)的任務(wù)。因此，我們要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中的教導(dǎo)建議，設(shè)計活動時要有規(guī)劃，已達(dá)到最優(yōu)化的效果。在組織形式上也應(yīng)靈便應(yīng)用多種形式，能夠是集體活動也能夠是分組活動，利用區(qū)域嬉戲活動、利用讓幼兒自己操作學(xué)習(xí)、利用幼兒的直接感知、實際操作和親身體悟獵取閱歷的需要以達(dá)到學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時，在教導(dǎo)活動中老師要切實做好引領(lǐng)著，擅長從幼兒的生活閱歷入手。以幼兒生活中常見的或常接觸到的事物牽引幼兒深化的學(xué)習(xí)、探究。讓幼兒可以靠自己的力氣去解決問題、堆積閱歷，在探究中試試勝利的喜悅。

想要讀懂它就要專心了解孩子的身心進(jìn)展邏輯與他們的內(nèi)心世界。一切從有利于孩子進(jìn)展的角度動身。不斷反思自己過去的工作，刪減不利于孩子進(jìn)展的因素，蹲下身來聆聽孩子的心聲、平等的與他們溝通、了解他們的需要、給孩子真正需要暖和的體貼，讓他們在自己的引領(lǐng)下健康歡樂的學(xué)習(xí)、生活、成長。創(chuàng)設(shè)附和孩子進(jìn)展需要與成長邏輯的課程、環(huán)境，讓教導(dǎo)回歸幼兒的閱歷，去追隨幼兒的愛好，提供應(yīng)孩子自己更多操作的機會，讓幼兒自己利用與環(huán)境、材料的互相作用來得到成長的閱歷。讓幼兒自由、自主參加，引領(lǐng)幼兒主動的學(xué)習(xí)探究，在生活、學(xué)習(xí)、嬉戲中歡樂健康的長進(jìn)成長。

讀3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南收獲篇四

近階段，我學(xué)習(xí)了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》，在學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在平時工作中所做、所學(xué)、所討論的事情，惟獨將每件事情真正的執(zhí)行到位、仔細(xì)負(fù)責(zé)完成，才干使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提升，教學(xué)效果更好。

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面具體地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的進(jìn)展任務(wù)，以及我們成人在協(xié)助孩子們達(dá)成任務(wù)時的教導(dǎo)建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們老師教導(dǎo)不同年齡段幼兒的不同方式辦法有據(jù)可循。

看了語言領(lǐng)域的第一點聽與說的教導(dǎo)建議，我自認(rèn)為能較好地做到這些。如多給幼兒提供聆聽和交談的機會。我常常和孩子們一起議論他們感愛好的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注重培養(yǎng)他們的聆聽習(xí)慣。以前發(fā)覺有孩子不夠仔細(xì)，我總是即時提示，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細(xì)細(xì)地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的聆聽習(xí)慣。同時，在和孩子們舉行溝通時，我總是注重說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐盛的語言，以便于幼兒理解。特殊是講故事時，注重語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的情緒表現(xiàn)得清楚，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希翼能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。

在此基礎(chǔ)上，我為幼兒制造各種說話的機會，如來園時和他們溝通一路上的所見所聞，有沒有什么新聞?wù)f說。晨間活動時，今日你玩了些什么，有什么特殊的跟大家溝通一下。上課時更是鼓舞大家樂觀發(fā)言。但是，我卻發(fā)覺，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預(yù)期的那么多。天天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是煩悶。但認(rèn)真想來，問題總還是出在我的身上，于是，漸漸尋覓，漸漸發(fā)覺，再漸漸轉(zhuǎn)變。本事強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很樂觀。那些知道卻不肯意說的，我實行激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中蘇醒過來，把自己的主意與伙伴分享。本事較差的孩子盡量提問些容易的問題，或把提問放在本事強的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說。

在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)覺很實用，在今后我也會向來用到。

固然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是賦予絕對。希翼孩子們越來越能說，越來越會說。

再比如在表現(xiàn)與制造中，《指南》提出的教導(dǎo)建議是1.制造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和制造。提供豐盛的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒舉行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。常常和幼兒一起歌唱、表演、繪畫、制作，共同共享藝術(shù)活動的樂趣。營造平安的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表述表現(xiàn)。如：觀賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、仿照表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊揚?????他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表述創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再賦予詳細(xì)的協(xié)助。了解并聆聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的主意或感觸，領(lǐng)悟并敬重幼兒的創(chuàng)作意圖，不容易用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價。出示幼兒的作品，鼓舞幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教導(dǎo)建議就讓我們在教導(dǎo)教學(xué)中用兒童的眼光去觀賞他們的作品，讓孩子有制造的信念與愛好，對培養(yǎng)孩子的制造力有很好的指導(dǎo)作用。

作為幼兒老師，我想，我們能夠做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的任務(wù)了然于心，遵從幼兒的進(jìn)展邏輯，“授之以漁”，讓奇怪???心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的學(xué)問天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓全部的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那樣在教導(dǎo)教學(xué)實際中我們碰到的孩子不行能是一模一樣的，敬重孩子們原有些水平，引領(lǐng)其不斷地向更高一層的水平進(jìn)展才是只能所展現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們可以獲得真正合理、全面的進(jìn)展。

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南學(xué)習(xí)收獲體味篇五

近日，幼兒園組織我們仔細(xì)的學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》。利用學(xué)習(xí)后我們對幼兒教導(dǎo)有了更深一步的了解與熟悉，深深地體味了作為家長在孩子一生的教導(dǎo)起著舉足輕重的作用，同時明了了幼兒園和家庭互相支持與協(xié)作，才干把《指南》中各項理念與辦法貫徹并實施好?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面具體地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的進(jìn)展任務(wù)，以及家長在協(xié)助孩子們達(dá)成任務(wù)時的建議。

《指南》中提到要敬重幼兒進(jìn)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特征。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和平時生活中舉行的。這個觀點我個人就比較贊