2023年中學(xué)教師資格證考試綜合素質(zhì)重點(diǎn)知識(shí)

2023年下半年教師資格證考試綜合素質(zhì)（中學(xué)）第一章職業(yè)理念第一節(jié)教育觀一、教育觀與素質(zhì)教育觀（一）教育觀教育觀是人們對(duì)教育所持有的見(jiàn)解。既受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的制約（古代教育是培養(yǎng)少數(shù)人的教育，在我國(guó)是人民的教育），又受人們對(duì)教育要素不同觀點(diǎn)的影響（教師中心、學(xué)生中心、德育中心、智育中心等教育觀）。具體地說(shuō)教育觀就是人們對(duì)教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和互相關(guān)系的結(jié)識(shí)，尚有人們對(duì)教育與其他事物互相關(guān)系的見(jiàn)解，以及由此派生出的對(duì)教育的作用、功能、目的等各方面的見(jiàn)解人們需要思考教育活動(dòng)“是什么”“為了什么”“如何開(kāi)展教育活動(dòng)”。教育觀的核心是“教育為了什么”即教育目的。確立對(duì)的的教育觀，需要對(duì)的結(jié)識(shí)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)的結(jié)識(shí)教育活動(dòng)的各種內(nèi)部關(guān)系。（二）素質(zhì)教育觀1、定義素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對(duì)的一種教育觀，是指教育活動(dòng)目的指向“素質(zhì)”—人的全面素質(zhì)的教育觀。它認(rèn)為，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提高。即先天的生理素質(zhì)及后天受環(huán)境及教育影響下發(fā)展起來(lái)的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)的全面發(fā)展。2、內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為主線宗旨。我國(guó)把教育、科技擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。由于發(fā)展教育，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導(dǎo)性的作用。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育《教育法》規(guī)定公民“依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)”。受教育機(jī)會(huì)平等是國(guó)家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本教育方針（政府、教育部門(mén)應(yīng)為所有適齡兒童提供平等的教育，學(xué)校和教師，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展）?；A(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的主線宗旨，是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，為全體適齡兒童此后的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。實(shí)行素質(zhì)教育規(guī)定面向全體兒童少年，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，與這一主線宗旨是一致的。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展，這是黨的教育方針的核心部分。實(shí)行素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。全面發(fā)展不等于平均的全面發(fā)展，而是和諧的全面發(fā)展。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在認(rèn)可人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目的，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這兩者是互相依存、互為表里的關(guān)系。哈佛大學(xué)加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人的智能至少可分為8種。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特性。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。3．外延素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過(guò)程的教育活動(dòng)。素質(zhì)教育不是對(duì)特定階段、特定學(xué)校提出的規(guī)定，而是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校提出的規(guī)定。素質(zhì)教育是終身的。從縱向看，涉及了各種類型的教育（幼兒、小學(xué)??）；從橫向看，涉及普通、職業(yè)等教育，在外延上甚至超越學(xué)校教育范圍，貫穿學(xué)校、社會(huì)、家庭教育。（三）素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展1．素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在20世紀(jì)八九十年代末提出的一個(gè)概念。素質(zhì)教育作為一種教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾正“應(yīng)試教育”現(xiàn)象：中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率，大學(xué)教育過(guò)度專業(yè)化等。應(yīng)試教育把教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個(gè)方面作為所有，教育活動(dòng)自身和教育培養(yǎng)對(duì)象被嚴(yán)重扭曲。因此，應(yīng)試教育不僅背離了我國(guó)的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應(yīng)試教育觀，把教育目的重新指向人自身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。2．素質(zhì)教育觀的發(fā)展1993年2月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)和身體心理素質(zhì)”。1996年3月由全國(guó)人大八屆四次會(huì)議批準(zhǔn)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2023年遠(yuǎn)景目的綱要》，九屆人大一次會(huì)議和二次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》，都強(qiáng)調(diào)由?應(yīng)試教育’向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實(shí)行全面素質(zhì)教育”。1999年1月13日國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)行“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革和全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》?！稕Q定》的產(chǎn)生標(biāo)志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。2023年6月29日，第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)行素質(zhì)教育”。這標(biāo)志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國(guó)家意志。（四）中學(xué)素質(zhì)教育1．中學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)中學(xué)素質(zhì)教育的一般性質(zhì)是指國(guó)民素質(zhì)教育的形式，與其他層次、形式相同的性質(zhì)。中學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的基礎(chǔ)性，即中學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)受教育者作為國(guó)家公民的基礎(chǔ)素質(zhì)。中學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育和面向全體中學(xué)生的教育。2．中學(xué)素質(zhì)教育的特殊性中學(xué)教育包含初中階段教育和高中階段教育。中學(xué)素質(zhì)教育是順應(yīng)初中學(xué)生、高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育。初中階段的學(xué)生處在人的自我意識(shí)覺(jué)醒階段，是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段。在此階段實(shí)行素質(zhì)教育把握初中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，也進(jìn)入為人的終身發(fā)展奠定的關(guān)鍵階段。此階段必須在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，特別注重高中生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成。為高中生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、素質(zhì)教育的目的與規(guī)定（一）素質(zhì)教育的目的1、促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育。基礎(chǔ)教育處在學(xué)生個(gè)體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，任何有助于促進(jìn)身體發(fā)育順利進(jìn)行的教育就是好教育。2、促進(jìn)學(xué)生心理的成熟化。3、造就平等的公民?；A(chǔ)教育有必要根據(jù)現(xiàn)行的公民權(quán)利和義務(wù)規(guī)定，擬定自己的現(xiàn)實(shí)目的。4、培養(yǎng)個(gè)體的生存能力和基本素質(zhì)。5、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛(ài)好和能力6、培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)7、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度（二）國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育的基本規(guī)定1、面向全體國(guó)家普及九年義務(wù)教育，就是面向全體適齡學(xué)生。2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，是我們黨和國(guó)家的教育方針。3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)我國(guó)的基礎(chǔ)教育在能力培養(yǎng)上還需要進(jìn)一步努力。知識(shí)應(yīng)成為人們進(jìn)一步結(jié)識(shí)世界、改造世界、發(fā)展能力的基礎(chǔ)，而不能限制人們的思維空間。因此，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)尤為重要。4、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、積極地發(fā)展要想有所創(chuàng)新，必須以積極性的發(fā)揮為前提，尊重學(xué)生的積極精神，教師要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。5、著眼于學(xué)生的終身可連續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的終身可連續(xù)發(fā)展的能力。教是為了不教。三、學(xué)校教育中開(kāi)展素質(zhì)教育的途徑和方法（一）深化教育改革，為實(shí)行素質(zhì)教育發(fā)明條件基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲（簡(jiǎn)稱“兩基”），是全面推動(dòng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。樹(shù)立素質(zhì)教育理念，加大教育改革是開(kāi)展素質(zhì)教育的條件。課程改革是教育改革的核心，新課程改革提出六項(xiàng)基本目的：1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)狀，設(shè)立綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系。4、改變課程“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改善教學(xué)實(shí)踐的功能。評(píng)價(jià)方式的核心價(jià)值取向是發(fā)展性取向。6、改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推動(dòng)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推動(dòng)素質(zhì)教育的基本保證。要提高教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)做到：1、更新教師的教育觀念教師的教育觀念作為對(duì)教育活動(dòng)的一種價(jià)值取向，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。教師的教育觀念是實(shí)行素質(zhì)教育的前提條件，是進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件，是提高教師自身素質(zhì)的必備條件。2、提高教師的師德素養(yǎng)師德是實(shí)行整體改革、實(shí)行對(duì)全體學(xué)生全面素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性作用。3、強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理（三）將教育目的貫徹到教學(xué)之中素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)的最基本規(guī)定是指教育目的的實(shí)現(xiàn)貫徹到每一堂課，乃至教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。積極開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)行素質(zhì)教育的重要方法。（四）教學(xué)內(nèi)容要與生活實(shí)際緊密結(jié)合新課程改革第3點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，等。（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和積極性判斷教育者有沒(méi)有掌握素質(zhì)教育的方法，就要看教育者是否可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)，在教育者的幫助下學(xué)習(xí)者是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。四、素質(zhì)教育觀的運(yùn)用(一)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別受升學(xué)考試的影響，當(dāng)前初中教育和高中教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙了素質(zhì)教育的推動(dòng)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別由于人類智能具有多元性，我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。1、全面素質(zhì)與片面素質(zhì)的區(qū)別素質(zhì)教育所指的“素質(zhì)”，指人的全面素質(zhì)，是“德育為先，五育并舉”的教育。應(yīng)試教育雖然會(huì)培養(yǎng)人某一方面的素質(zhì)，但僅是人某方向的素質(zhì)，而非做人所必備的全面素質(zhì)。2、價(jià)值取向的區(qū)別素質(zhì)教育把教育的價(jià)值定位為培養(yǎng)符合社會(huì)進(jìn)步所需要的人才，而應(yīng)試教育把教育的價(jià)值定位為考試成功。教育歸根結(jié)義是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的活動(dòng)。3、教育方針的區(qū)別素質(zhì)教育實(shí)行了黨的教育方針，而應(yīng)試教育卻背離了黨的教育方針。(二)素質(zhì)教育的實(shí)行障礙1．對(duì)素質(zhì)教育的誤解素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異，因此面向全體的教育是不也許的。這種觀點(diǎn)也是違反素質(zhì)教育觀的，是對(duì)素質(zhì)教育觀的誤解。素質(zhì)教育并不否認(rèn)人的差異，不否認(rèn)受教育者有不同的發(fā)展的也許性，它面向所有學(xué)生，因材施教。2．沉重的課業(yè)承擔(dān)國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)承擔(dān)，是由于過(guò)重的課業(yè)承擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“承擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)行。第二節(jié)學(xué)生觀一、“人的全面發(fā)展”的思想關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。(一)人的全面發(fā)展的概念人的全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充足的發(fā)展，還涉及人的道德的發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容1．人的發(fā)展同其所處的社會(huì)生活條件是相聯(lián)系的2．舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展3．機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許4．社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件5．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑二、“以人為本”的學(xué)生觀(一)“以人為本”的教育內(nèi)涵教育活動(dòng)中的以人為本，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。1．“以人為本”的科學(xué)發(fā)展內(nèi)涵以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是黨堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的主線宗旨的體現(xiàn)。以人為本的“人”是指最廣大人民群眾。2．“以學(xué)生為本”是“以人為本”的教育延展“以人為本”思想貫徹在教育活動(dòng)中，就是“以學(xué)生為本”，由于教育活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)人。以人為本作為教育活動(dòng)中的一種學(xué)生觀，也可以從三個(gè)維度去理解：一方面，堅(jiān)持以人為本，必須面向全體學(xué)生。另一方面，堅(jiān)持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教育是學(xué)生自己需要的，教育者的作用是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。最后，堅(jiān)持以人為本，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。(二)“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的性質(zhì)、地位、特性和具體實(shí)踐活動(dòng)的基本見(jiàn)解與結(jié)識(shí)。學(xué)生觀在具體的教育實(shí)踐活動(dòng)中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關(guān)系(或師生關(guān)系)，教育者的教育活動(dòng)是在一定的思想結(jié)識(shí)基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，而這種思想結(jié)識(shí)的核心就是學(xué)生觀，換句話講，有什么樣的學(xué)生觀就會(huì)有什么樣的師生關(guān)系，教育者會(huì)依據(jù)已有的學(xué)生觀來(lái)展開(kāi)教育工作，并產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果?？茖W(xué)合理的學(xué)生觀有助于建立和諧的良性師生關(guān)系，有助于高效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，自然也就會(huì)取得抱負(fù)的教育效果。教育的主線目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！耙匀藶楸尽笔撬刭|(zhì)教育的主線屬性，堅(jiān)持以人為本，最堅(jiān)實(shí)的落腳點(diǎn)在于將“以學(xué)生為本”的思想貫徹在教育教學(xué)過(guò)程中。1．學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體以人為本學(xué)生觀規(guī)定把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來(lái)開(kāi)展教育，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，不以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展具體的教育教學(xué)活動(dòng)。(1)學(xué)生在教育活動(dòng)中處在主體地位素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是結(jié)識(shí)的主體、時(shí)間的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師需要樹(shù)立學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，充足地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極積極地參與到教育活動(dòng)過(guò)程中。(2)學(xué)生具有個(gè)體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個(gè)體，具有主觀的意志，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程并非簡(jiǎn)樸的被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過(guò)自己的考量之后做出的判斷。作為教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，不能把自己的個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生的思想之上，要客觀地看待學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。(3)學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生的主體性的根源在于個(gè)體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體結(jié)識(shí)世界和改造世界，是結(jié)識(shí)的主體，因而，在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主需求和動(dòng)力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。教師要尊重學(xué)生的主體性需求，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)別人負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，使學(xué)生結(jié)識(shí)到權(quán)利與責(zé)權(quán)是并存的，更是統(tǒng)一的。2．學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的互相作用下，身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過(guò)程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的主線動(dòng)力是身心發(fā)展的社會(huì)需要與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性重要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學(xué)生具有不同的身心特性。身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。①順序性：指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低檔到高級(jí)、由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。因此對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。不能拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施。②階段性：指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特性及重要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。不能“一刀切”。③不平衡性：指在連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程中，身心發(fā)展速度并不是完全與時(shí)間相一致，在不同時(shí)間，發(fā)展速度和水平有明顯差異：a、同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段不平衡；（如身高體重）b、不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。因此，教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。④互補(bǔ)性：指機(jī)體各部分或心理機(jī)能與生理機(jī)能之間存在著互補(bǔ)關(guān)系：a、機(jī)體某方面機(jī)能受損或缺失后，其他方面可超常發(fā)展以補(bǔ)償；（盲人聽(tīng)力好）b、也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)定教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短。⑤個(gè)體差異性：指不同個(gè)體發(fā)展速度與水平不同。根據(jù)身心發(fā)展個(gè)體差異性，教育必須因材施教。(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸緦W(xué)生觀規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是發(fā)展過(guò)程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)避免只關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，要挖掘?qū)W生也許出現(xiàn)的各種情況。3．學(xué)生是具有個(gè)性與差異的人以人為本學(xué)生觀不僅規(guī)定將學(xué)生作為一個(gè)整體來(lái)全面看待。并且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化成長(zhǎng)。以人為本學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)定。(1)人的全面發(fā)展是以認(rèn)可學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)人的全面發(fā)展不等于各個(gè)方面的平均化發(fā)展，教育活動(dòng)涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容，人的全面發(fā)展思想，規(guī)定每個(gè)受教育者作為一個(gè)獨(dú)立而完整的個(gè)體，各個(gè)方面都可以獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時(shí)也要認(rèn)可人的各個(gè)方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個(gè)方面的發(fā)展指標(biāo)。尊重個(gè)性的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定和最高境界。(2)學(xué)生的個(gè)性與差異規(guī)定切實(shí)貫徹因材施教的教育理念．教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。它也是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)。在教育過(guò)程中貫徹個(gè)別對(duì)待原則，因時(shí)制宜，因人而異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)條件。(三)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)教育者在教育活動(dòng)中所面對(duì)的學(xué)生是中學(xué)生，處在中學(xué)階段的中學(xué)生具有其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)重要體現(xiàn)在：身心發(fā)展、主體性發(fā)展和具體教育內(nèi)容發(fā)展三個(gè)方面。一方面，中學(xué)生身心發(fā)展具有鮮明的特點(diǎn)。一方面，中學(xué)生在生理上處在青春發(fā)育期，個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)入第二個(gè)高峰期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇的變化，重要表面在身體外形的改變、內(nèi)臟機(jī)能的成熟及性的成熟。另一方面，中學(xué)生的心理方面發(fā)生了巨大的改變，中學(xué)生的生理和心理發(fā)展還不夠完全成熟，自控能力又比較差。另一方面，中學(xué)生的主體性發(fā)展特點(diǎn)是指中學(xué)生自我意識(shí)的進(jìn)步與提高。中學(xué)生處在自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生自我意識(shí)凸顯最常見(jiàn)的表現(xiàn)就是叛逆。最后，中學(xué)生在具體的德、智、體、美等教育內(nèi)容方面也有著鮮明的發(fā)展特點(diǎn)。(四)全面發(fā)展學(xué)生觀的基本規(guī)定中學(xué)生的全面的發(fā)展規(guī)定教育者必須根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn)開(kāi)展具體的教育活動(dòng)，在具體的教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)當(dāng)著重從身心發(fā)展規(guī)定、主體性發(fā)展的規(guī)定、中學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)規(guī)定三個(gè)方面去展開(kāi)工作。(1)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定中學(xué)生的身心健康是具體教育教學(xué)實(shí)踐中每一個(gè)教育者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，全面發(fā)展的學(xué)生觀對(duì)中學(xué)生身心發(fā)展提出的具體規(guī)定是，中學(xué)生生理健康規(guī)定得以實(shí)現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康規(guī)定得到充足滿足。中學(xué)生不僅處在生理發(fā)展的巨變時(shí)期，也處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。(2)中學(xué)生主體性發(fā)展的規(guī)定中學(xué)的主體性意識(shí)的形成與發(fā)展是中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵，全面發(fā)展的學(xué)生觀對(duì)中學(xué)生主體性發(fā)展提出的規(guī)定是，建立對(duì)的的自我結(jié)識(shí)，培養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需要的自覺(jué)發(fā)展、積極發(fā)展的意識(shí)。中學(xué)生主體性發(fā)展是中學(xué)生全面發(fā)展的核心。(3)中學(xué)生社會(huì)文化素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定全面發(fā)展是對(duì)中學(xué)生社會(huì)文化素養(yǎng)發(fā)展提出的客觀規(guī)定，在德智體美等方面為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供必要的準(zhǔn)備和支持，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展運(yùn)用“以人為本”的學(xué)生觀來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，要遵循“教育公正”的原則，解決好學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問(wèn)題。(一)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機(jī)會(huì)均等為基本原則教育公正，在教育的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都可以獲得同樣的教育機(jī)會(huì)，或者說(shuō)教育機(jī)會(huì)對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是均等的。所謂教育機(jī)會(huì)均等，應(yīng)當(dāng)涉及兩個(gè)方面：一個(gè)是入學(xué)機(jī)會(huì)均等；一個(gè)是教育過(guò)程中機(jī)會(huì)均等。教育機(jī)會(huì)均等原則提出，是由于受教育者之間存在差異性，涉及性別、民族、地區(qū)等。(二)有差異的學(xué)生的共同發(fā)展1．學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展性別作為一種自然狀態(tài)，是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異，會(huì)給不同性別的人帶來(lái)發(fā)展的差異。所謂不因性別而導(dǎo)致受教育者的發(fā)展差異，做到促進(jìn)男生和女生的共同發(fā)展，就是要做到不要因性別而形成一種性別學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和另一性別學(xué)生發(fā)展的劣勢(shì)。2．學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展民族是歷史形成的，不同的民族在語(yǔ)言、習(xí)俗等方面有差異。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，因此，在我國(guó)中學(xué)教育活動(dòng)中，堅(jiān)持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學(xué)生共同發(fā)展，特別要注意少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展。少數(shù)民族學(xué)生在接受教育中也許碰到的困難，必須受到重視，使各個(gè)民族的學(xué)生都能得到發(fā)展。3．學(xué)生的地區(qū)差異與共同發(fā)展中國(guó)人口眾多，地區(qū)廣大，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在著地區(qū)發(fā)展的差異。堅(jiān)持“以人為本”，也要做到不同地區(qū)的學(xué)生得到共同發(fā)展。對(duì)的地對(duì)待也許由于地區(qū)導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展差異，不能因?qū)W生所處地區(qū)的差異而歧視一些學(xué)生，要促進(jìn)來(lái)自不同地區(qū)的中學(xué)生共同發(fā)展。4．學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展家庭是社會(huì)的細(xì)胞，然而社會(huì)中的家庭卻千差萬(wàn)別。家庭有經(jīng)濟(jì)情況的差異，有家長(zhǎng)社會(huì)地位的差異，有家長(zhǎng)文化水平的差異，有家長(zhǎng)性格的差異，有家長(zhǎng)教育子女水平的差異，尚有家庭結(jié)構(gòu)的差異。家庭的這種種差異，也許會(huì)影響中學(xué)生的發(fā)展。教育者不能由于學(xué)生家庭的種種差異，以及這種差異給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的困難而歧視學(xué)生。5．學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展最有也許影響教師在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源分派的因素，就是學(xué)生身心發(fā)展水平的差異。在教育活動(dòng)中“以人為本”，特別要注意對(duì)的地對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展的差異，要給予身心發(fā)展?fàn)顩r不同的學(xué)生以同樣的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。四、教育公正與中學(xué)生個(gè)性潛能差異個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系堅(jiān)持教育公正，是“以人為本”對(duì)中學(xué)教育的本質(zhì)規(guī)定，對(duì)的地對(duì)待所有的中學(xué)生，促進(jìn)所有中學(xué)生的共同發(fā)展，并不是讓所有中學(xué)生步調(diào)一致，而是讓每一個(gè)中學(xué)生都能在自己發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，個(gè)性可以得到充足發(fā)展。(一)分階段教育與個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一分階段教育是指在教育活動(dòng)中把學(xué)生按“好、中、差”分為不同的階段，然后依據(jù)這種階段，給予不同階段的學(xué)生以不同的教育資源。而因材施教則是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采用適宜的教育方法。分階段教育同因材施教的主線區(qū)別在于教育觀念的不同。分階段教育背后的教育觀是，學(xué)生有才干高低之分，因而給予學(xué)生的教育機(jī)會(huì)要按照才干的高低來(lái)分派。因材施教背后的教育觀是，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?jié)撃懿煌蚨o不同個(gè)性發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生提供最有助于其發(fā)展的教育機(jī)會(huì)。(二)教育公正與中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一在教育活動(dòng)中。不因性別、民族、地區(qū)、家庭背景和學(xué)生個(gè)人身心發(fā)展情況而歧視一些學(xué)生，給所有中學(xué)生提供同樣的教育機(jī)會(huì)，這是教育公正的規(guī)定。第三節(jié)教師觀一、中學(xué)教師職業(yè)的結(jié)識(shí)(一)教師觀及教師專業(yè)觀所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，從廣義上看是人們對(duì)教師職業(yè)的結(jié)識(shí)、見(jiàn)解和盼望的反映。從狹義上看是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任，教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具有的基本素質(zhì)等方面的結(jié)識(shí)。1．教師職業(yè)與專業(yè)教師工作作為一種專門(mén)職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要通過(guò)嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實(shí)踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。2．教師職業(yè)角色的特點(diǎn)教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說(shuō)來(lái)，教師的職業(yè)角色重要有：(1)傳道者的角色：教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀。(2)授業(yè)解惑者的角色(3)示范者的角色：教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的楷模。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色3.教師職業(yè)的勞動(dòng)特性教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是教師職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中形成和體現(xiàn)出來(lái)的，并且在很大限度上反映的就是教師職業(yè)的特點(diǎn)。涉及：（1）復(fù)雜性：教師的勞動(dòng)不是一種簡(jiǎn)樸的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜勞動(dòng)。不僅是體力的付出尚有腦力的付出。具體表現(xiàn)：1.教育目的的全面性；2.教育任務(wù)的多樣性；3.勞動(dòng)對(duì)象有差異性。（2）發(fā)明性：表現(xiàn)在教師發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)：1.因材施教；2.教學(xué)方法上的不斷更新；3.教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。（3）主體性和示范性：主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的楷模。教師勞動(dòng)工具的主體化也是教師勞動(dòng)主體性的表現(xiàn)。示范性指教師的言行舉止，涉及人品、才干、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性：教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒(méi)有固定的工作時(shí)間長(zhǎng)度，也沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界線。勞動(dòng)空間的廣延性是指教師沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)合，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都也許成為教師勞動(dòng)的空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。（5）長(zhǎng)期性和間接性：長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。間接性指教師的勞動(dòng)不直接發(fā)明物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。（6）個(gè)體性與群體性：從勞動(dòng)手段角度來(lái)看，教師的勞動(dòng)重要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。(二)新課程改革背景下的教師觀1．現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換(1)教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者一方面，教師再也不能以傳授知識(shí)作為自己的重要職責(zé)和目的，而應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的重要目的。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展規(guī)定教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。（從“道德偶像”、“道德說(shuō)教者”角色中解放出來(lái)）(2)教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革。人們一般習(xí)慣上稱這次課程改革所設(shè)計(jì)實(shí)行的課程為“新課程”。新課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史上規(guī)模最大、最深刻的一次變革，確立了國(guó)家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，建立了涉及國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程體系。新課程規(guī)定教師具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動(dòng)實(shí)行課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)行中從“專家課程”到“現(xiàn)實(shí)課程”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，對(duì)的結(jié)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過(guò)去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，發(fā)明性地使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化、校本化的實(shí)踐探索。同時(shí)，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)價(jià)課程、積極選擇和發(fā)明性地使用新課程教材的能力。(3)教師要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究者，在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并形成規(guī)律性的結(jié)識(shí)。(4)教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開(kāi)放的教師新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下。教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員．并且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。2．教師行為的轉(zhuǎn)變(1)在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞一方面，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，有缺陷和過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。另一方面，尊重學(xué)生意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，這就規(guī)定教師不能體罰學(xué)生，不大聲譴責(zé)學(xué)生，不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。最后，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。(2)在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及方法和思維，也涉及價(jià)值觀和做人。(3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的重要因素，促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。(4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合，這種趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。二、中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)是教師個(gè)人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提高的過(guò)程，是教師不斷地獲取新知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的過(guò)程。（一）教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的規(guī)定。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。（從“一桶水”變成學(xué)生的“源頭活水”）2.勤于反思，成為反思的實(shí)踐者：教師應(yīng)當(dāng)培植起自己的“反思”意識(shí)，不斷地反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。3.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者問(wèn)題的方法。4.重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力往與合作。5.敢于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力常生活的一點(diǎn)一滴中，故意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，發(fā)明性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。（二）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容1.專業(yè)抱負(fù)的建立：專業(yè)抱負(fù)是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。2.專業(yè)人格的形成：它是教師在教育教學(xué)工作中所必須具有的道德品質(zhì)方面的自我修養(yǎng)，誠(chéng)實(shí)正直、善良寬容、公正嚴(yán)格是教師專業(yè)人格的重要內(nèi)容。3.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化4.專業(yè)能力的提高：它是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心要素。涉及：（1）教學(xué)技巧：它涉及導(dǎo)入技巧、提問(wèn)技巧、強(qiáng)化技巧、變化刺激技巧、溝通技巧、教學(xué)手段應(yīng)用的技巧以及結(jié)束的技巧等；（2）教育教學(xué)能力：指教師從事教師職業(yè)所必須具有的基本能力。5.專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善：它們是教師專業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)。在這個(gè)方面的發(fā)展重要表現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的態(tài)度、工作的積極性以及職業(yè)滿意度等。6.專業(yè)自我的形成：涉及自我意象和自我尊重等。(二)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.職前培訓(xùn)：在職前培訓(xùn)要掌握從事教師所必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教育者獲得的知識(shí)稱為“實(shí)踐性知識(shí)”，專業(yè)實(shí)踐方式涉及：參觀學(xué)?；顒?dòng)，教育現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)和教育實(shí)習(xí)等。2.入職培訓(xùn)：指經(jīng)歷過(guò)教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識(shí)與能力的培訓(xùn)。中學(xué)新教師對(duì)自己的工作崗位作全面地了解和學(xué)習(xí)，并在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，提高崗位工作能力。師徒結(jié)對(duì)是學(xué)校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。3.在職培訓(xùn)：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，教師需要不斷地更新自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，加深對(duì)教育教學(xué)工作的理解，而這一切都需要老師不斷地學(xué)習(xí)。具體涉及：（1）參與培訓(xùn)：指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參與學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑。目前的任務(wù)涉及：1.學(xué)歷教育；2.各種類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)。一般是短期的。（2）參與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)活動(dòng)：專業(yè)團(tuán)隊(duì)是教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志之一。對(duì)教師個(gè)人而言，參與某個(gè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也是提高自己專業(yè)化水平的規(guī)定與途徑。對(duì)老師有多方面的幫助：1.可以及時(shí)獲得專業(yè)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)；2.教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的重要活動(dòng)是學(xué)術(shù)會(huì)議，參與會(huì)議要提交論文，可促進(jìn)科研，提高科研、寫(xiě)作、思維能力；3.是我們向別人學(xué)習(xí)的重要途徑；4.可促進(jìn)自己的反思。（3）教育考察和觀摩4.自我教育：它是教師專業(yè)自我的積極建構(gòu)過(guò)程，教師獲得成長(zhǎng)的最重要途徑就是實(shí)踐。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究表白，做反思的實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑，具體涉及：（1）專業(yè)閱讀：讀書(shū)閱報(bào)是教師學(xué)習(xí)的最重要的形式；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)：是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式；（3）校本教研與培訓(xùn)：聽(tīng)課、評(píng)課、集體反思等（4）行動(dòng)研究：是研究型教學(xué)實(shí)踐，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶有學(xué)術(shù)的、思考的、理性的成分。(三)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：課堂教學(xué)可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩；2.開(kāi)展微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間（5-20分）做小型課堂教學(xué)，并錄像，課后分析；3.進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練：1.天天回顧；2.故意義地呈現(xiàn)新材料；3.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；4.布置家庭作業(yè)；5.每周、每月進(jìn)行回顧；4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)美國(guó)的波斯納指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。（五）教師專業(yè)發(fā)展的階段理論1.教師成長(zhǎng)的三階段理論：福勒和布朗根據(jù)教師需要和不同時(shí)期關(guān)注焦點(diǎn)問(wèn)題提出的（1）關(guān)注生存階段：起始階段，一般新手教師處在此階段，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。在此階段教師會(huì)把大量的時(shí)間用于解決人際關(guān)系或者管理學(xué)生。（2）關(guān)注情境階段：重要是關(guān)注提高教學(xué)工作質(zhì)量，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充足。一般來(lái)說(shuō)，老教師更關(guān)注這個(gè)階段。（3）關(guān)注學(xué)生階段：這一階段，教師能考慮學(xué)生的差異性，因材施教。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。有很大一部分教師未進(jìn)入第三階段。2.教師發(fā)展的五階段理論：美國(guó)伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。（1）新手階段：通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，剛走上教學(xué)崗位的新老師。特性：理性化，刻板依賴規(guī)定（2）純熟新手階段：積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。特性：不能很好區(qū)分教學(xué)情境中的信息，2-3年的老師；（3）勝利階段：3-4年后的老師，教師發(fā)展的基本目的。特性：目的明確，但教學(xué)未能足夠流暢。（4）業(yè)務(wù)精干階段：第5年（5）專家階段：最終階段，少部分能達(dá)成?！敖K身”發(fā)展來(lái)表達(dá)，教師應(yīng)堅(jiān)持終身教育理念，使這個(gè)發(fā)展階段連續(xù)到教師退休之時(shí)。（六）教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)1.終身學(xué)習(xí)的意識(shí)（1）終身學(xué)習(xí)的提出：特性：貫穿人身始終的教育形態(tài)；2.包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過(guò)程?！敖K身教育”由聯(lián)合國(guó)保羅.朗格朗提出，建立在4個(gè)支柱基礎(chǔ)上：學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、共同生活、生存。（2）終身學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2.通曉自己所教學(xué)科，成為學(xué)科專家；3.學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問(wèn)；4.學(xué)習(xí)信息技術(shù)：教育信息化是將現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學(xué)手段，它涉及：視聽(tīng)技術(shù)；信息解決技術(shù)；（3）終身學(xué)習(xí)的規(guī)定：1.有不斷學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)習(xí)成為生活的習(xí)慣；2.安排出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；3.把學(xué)習(xí)與工作改善、生活改善等聯(lián)系起來(lái)，要有強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)；4.掌握學(xué)習(xí)的方法和技術(shù)，提高學(xué)習(xí)的效率。2.自主發(fā)展的意識(shí)：涉及被動(dòng)發(fā)展與積極（或自主）發(fā)展自主發(fā)展：自己趨動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的發(fā)展。反映專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力特點(diǎn)和方式特點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：能從教師自己的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展的內(nèi)容和方式比較符合自己的實(shí)際情況。它重要體現(xiàn)在：（1）自我診斷（2）自我規(guī)劃（3）尋求支持（4）自我評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)把自己的發(fā)展需求和目的與外部的支持有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，所個(gè)人目的與學(xué)校目的結(jié)合起來(lái)。被動(dòng)發(fā)展往往是由教師外部發(fā)起的（如學(xué)校），易忽略教師個(gè)體差異和不同需求。三、中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師從事專業(yè)活動(dòng)必須具有的專業(yè)品質(zhì)。涉及教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教師教育專業(yè)素養(yǎng)和教師職業(yè)心理素養(yǎng)。（一）教師職業(yè)道德修養(yǎng)1.對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人展的教育事業(yè)：依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治教；愛(ài)崗敬業(yè)、廉潔從教；2.對(duì)待學(xué)生：熱愛(ài)學(xué)生（是教師忠于人展教育事業(yè)的具體表現(xiàn)）：全面關(guān)心學(xué)生；尊重信任學(xué)生；嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生；理解寬容學(xué)生；解放和放飛學(xué)生。3.對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；4.對(duì)待自己：以身作則，為人師表（二）教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)1.本體性知識(shí)：指教師所具有任教學(xué)科的知識(shí)。也稱“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”。具體涉及：（1）掌握該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；（2）掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)知識(shí)；（3）學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢(shì)；（4）學(xué)科的思維方式和方法論2.條件性知識(shí)：指教師必須具有的教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理的知識(shí)。這些知識(shí)是用于支撐學(xué)科內(nèi)容的，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行提供教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，也稱“必備的教育學(xué)科知識(shí)”3.實(shí)踐性知識(shí)：指教師在實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科教育法知識(shí)。這些知識(shí)幫助教師解決“具體怎么教”問(wèn)題；4.文化知識(shí)：指教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)具有的一般人文知識(shí)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)等。（三）教師教育專業(yè)素養(yǎng)1.具有基本的教育科學(xué)知識(shí)：教育科學(xué)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教育學(xué)是教師一方面應(yīng)掌握的最為基本的教育學(xué)科。2.先進(jìn)的教育理念：教育觀念是人們對(duì)教育各問(wèn)題的見(jiàn)解，涉及學(xué)生觀、教育觀、教師觀、等。3.較高的教育專業(yè)能力：是個(gè)體在教育工作中體現(xiàn)出來(lái)的、制約教育工作效能的比較穩(wěn)定的心理特性，涉及教育能力、教學(xué)能力和教育研究能力。1.教育能力：對(duì)學(xué)生思想品德教育的能力；2.教學(xué)能力：課堂與課外教學(xué)的能力，涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)行、評(píng)價(jià)能力；3.教育研究能力：對(duì)教育問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)研究的能力，涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、方案設(shè)計(jì)論著寫(xiě)作等能力。（四）教師職業(yè)心理素養(yǎng)1.良好的情感特性：愛(ài)心是教育的前提，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生；2.積極穩(wěn)定的情緒特性：教師的情緒波動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生；3.良好的性格特性：積極樂(lè)觀、寬容等。四、教師職業(yè)的責(zé)任與價(jià)值（一）教師職業(yè)的責(zé)任；教師的主線職責(zé)是教書(shū)育人，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教師是人類文化的傳播者，在社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中趁著橋梁和紐帶的作用。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代品格中起著關(guān)鍵性作用，加里寧稱教師為“人類靈魂的工程師”。教師是人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展趁著促進(jìn)作用。（二）教師職業(yè)的價(jià)值教師職業(yè)的個(gè)人價(jià)值是指教師職業(yè)可以滿足教師的個(gè)體自我生存和發(fā)展的需要，是教師獲取重要生活來(lái)源的社會(huì)勞動(dòng)，也稱教師職業(yè)的自我價(jià)值，教師職業(yè)的個(gè)人價(jià)值重要是通過(guò)其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，教師的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值是統(tǒng)一的。當(dāng)代教師的個(gè)人價(jià)值一方面表現(xiàn)為是否最大限度地滿足社會(huì)和別人的需要，可以得到學(xué)生、家長(zhǎng)、同行和社會(huì)的肯定。另一方面，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，得到了學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，教師個(gè)人的精神需要也因此得到了滿足。同時(shí)，教育教學(xué)過(guò)程是師生互相促進(jìn)的過(guò)程，即“教學(xué)相長(zhǎng)”。因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師自身也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，滿足了自身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，即教師是通過(guò)滿足學(xué)生發(fā)展的需要才實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的。第二章教育法律法規(guī)第一節(jié)教育法律法規(guī)概述一、教育法概述（一）教育法的含義廣義的教育法是指國(guó)家制定或認(rèn)可的，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)行的強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的總和。狹義的教育法僅指國(guó)家權(quán)力部門(mén)（或立法機(jī)關(guān)）制定的教育法律。即指由全國(guó)人民代表大會(huì)及基常務(wù)委員會(huì)所制定的教育法律。它是我國(guó)法律的淵源。（二）教育法的功能教育法的功能指的是教育法的屬性、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)所決定的教育法的潛在效用。它是教育法具有生命力的內(nèi)在依據(jù)。教育法的核心內(nèi)容是對(duì)教育權(quán)力和教育義務(wù)的確認(rèn)和規(guī)定，以明確不同的教育主體所享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)，及違法的責(zé)任承擔(dān)。教育法具體功能有：1.規(guī)范功能：規(guī)定不同的教育主體所享有的權(quán)利和應(yīng)履行的義務(wù)；2.標(biāo)準(zhǔn)功能：教育法律規(guī)范是人們教育行為的標(biāo)準(zhǔn)；3.預(yù)示功能：4.強(qiáng)制功能。（三）教育法的基本原則教育法的基本原則是指教育法所固有的，指導(dǎo)教育法制活動(dòng)全過(guò)程的全局性、主線性的準(zhǔn)則。是有關(guān)教育立法、執(zhí)法的依據(jù)。是憲法在教育建設(shè)中的具體體現(xiàn)，黨的方針的集中體現(xiàn)，反映了我國(guó)社會(huì)主義教育的基本性質(zhì)和教育基本制度的特點(diǎn)。1、教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向的原則教育的指導(dǎo)思想性質(zhì)和基本原則依據(jù)：馬列主義、毛澤東思想和堅(jiān)持中國(guó)特色的社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，遵循憲法擬定的基本原則；教育的社會(huì)主義培養(yǎng)方向：培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育等；繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)，吸取人類發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。2、教育的公共性原則《教育法》規(guī)定“教育活動(dòng)必須符合國(guó)這用社會(huì)公共利益”這一規(guī)定確立了我國(guó)教育的公共性原則。教育要對(duì)國(guó)家、人民和社會(huì)公共利益負(fù)責(zé)，宗教不得干涉教育活動(dòng)?！叭魏谓M織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)”，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展為重要的目的，堅(jiān)持教育符合公共性原則?！皾h語(yǔ)言文學(xué)為學(xué)樣及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語(yǔ)言文字，少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，可使用本民族語(yǔ)言，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)推廣使用普通話和通用字”語(yǔ)言文字上法律規(guī)定也體現(xiàn)公共性原則。3、教育的保障性原則教育不直接發(fā)明物質(zhì)財(cái)富，屬于公益性事業(yè)。教育的保障性原則，國(guó)家（保障）、社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和支持教育事業(yè)，尊重教師，全方位保障教育事業(yè)的發(fā)展。九年制義務(wù)教育，保護(hù)教師的合法權(quán)益。教育法以專章形式規(guī)定了教育投入和條件保障，明確教育物質(zhì)條件保障問(wèn)題，是保障原則的具體貫徹。4、教育平等性原則教育平等性原則不僅是教育法的基本原則，也是憲法原則的貫徹和貫徹。所有公民依法享有平等的受教育的機(jī)會(huì)，國(guó)家?guī)椭贁?shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)，扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、幫助殘疾人發(fā)展教育事業(yè)。5、終身教育原則建立和完美終身教育體系，成人教育。二、教育法律關(guān)系（一）教育法律關(guān)系的概念教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的，人們?cè)趶氖掠嘘P(guān)教育活動(dòng)過(guò)程中形成的權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。它由教育法律關(guān)系的主體、客體和內(nèi)容三個(gè)要素組成，三要素互相聯(lián)系、互相制約、缺一不可。（二）教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素1、教育法律關(guān)系的主體教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參與者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)教育義務(wù)的自然人和法人。自然人指有生命且有法律人格的個(gè)人，涉及公民、外國(guó)人、無(wú)國(guó)籍人，它是權(quán)利主體和義務(wù)主體最基本的形態(tài)。法人涉及公司法人（國(guó)家主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)的各類公司）和非公司法人（國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)隊(duì)）。2、教育法律關(guān)系的客體法律關(guān)系客體是法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的共同對(duì)象，又稱為權(quán)利客體和義務(wù)客體。它是將法律關(guān)系主體間的權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起的中介，有以下幾種典型形態(tài)：1.物：物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)合、資金；2.教育行為：指教育關(guān)系主體的作為和不作為。教師有教育教學(xué)的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)的是作為；而教師有制止有害學(xué)生的行為或侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。3.智力成果：指教育法律關(guān)系的主體取得或擁有的著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。3、教育法律關(guān)系的內(nèi)容教育法律關(guān)系的內(nèi)容是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定享有的權(quán)利和義務(wù)。權(quán)利當(dāng)中的利益是可以放棄的，但是當(dāng)權(quán)利與職責(zé)相聯(lián)系時(shí)，則主體不可隨意放棄（如教師公正評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)利）；義務(wù)指主體依法應(yīng)承擔(dān)和履行的責(zé)任，指主體必須做出或不做出一定的行為。權(quán)利和義務(wù)互相依存，互為存在的前提。教育權(quán)利指主體依據(jù)教育法律規(guī)范所享有某種權(quán)利或利益的資格和能力；教育義務(wù)依教育法律規(guī)定必須承擔(dān)和履行的某種責(zé)任。三、教育法的淵源（一）憲法憲法是我國(guó)的主線大法，是國(guó)家法律的總章程，是我國(guó)一切立法的依據(jù)，是我國(guó)教育法的基本法源。1.它規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和立法依據(jù)；2.直接規(guī)定了教育教學(xué)活動(dòng)的基本法律規(guī)范。（二）教育法律指狹義上的作為一種教育法淵源的教育法律。依據(jù)制定機(jī)關(guān)和調(diào)整對(duì)象不同，可分為基本法律和基本法律以外的法律兩種。1、基本法律：全國(guó)人民代表大會(huì)制定和發(fā)布的，通常規(guī)定和調(diào)整某一方面帶主線性、普遍性的法律。1995年3月18日通過(guò)的《教育法》是我國(guó)教育基本法。2、基本法律以外的法律：全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定和修改的，規(guī)定和調(diào)整國(guó)家教育事業(yè)某一方面具體法律關(guān)系的法律。規(guī)定對(duì)象較窄、內(nèi)容較具體。涉及《學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》（三）教育行政法規(guī)教育行政法規(guī)由最高行政機(jī)關(guān)即國(guó)務(wù)院根據(jù)并且為實(shí)行憲法和法律而制定的關(guān)于國(guó)家教育行政管理活動(dòng)方面的規(guī)范性文獻(xiàn)，是我國(guó)重要的且數(shù)量很大的一種教育法的淵源。它的法律效力僅次于憲法和教育法律。一般有三種形式，即條件、辦法、規(guī)定。如《中華人民共和國(guó)教師資格條例》等。（四）地方性教育法規(guī)地方性教育法規(guī)是地方國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)及其常設(shè)機(jī)關(guān)（如地方人民代表大會(huì)）為保證憲法、法律和行政法規(guī)的遵守和執(zhí)行，結(jié)合本行政區(qū)的具體情況和實(shí)際需要，依照法定權(quán)限，通過(guò)和發(fā)布的規(guī)范性教育法律文獻(xiàn)。其前提是不得同憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸。地方性法規(guī)的名稱，通常有條件、辦法、規(guī)定、規(guī)則、實(shí)行細(xì)則等。地方性法規(guī)只在本行政區(qū)域內(nèi)有效。如《上海市普及義務(wù)教育條例》。（五）教育行政規(guī)章涉及部門(mén)教育規(guī)章（國(guó)務(wù)院所屬各部門(mén)制定的規(guī)范性教育法律文獻(xiàn)）和地方性教育規(guī)章（地方國(guó)家行政機(jī)關(guān)制定的規(guī)范性教育法律文獻(xiàn)）。四、教育法律責(zé)任（一）教育法律責(zé)任的含義廣義的責(zé)任有兩方面含義：1、根據(jù)法律的規(guī)定，人們應(yīng)履行的義務(wù)，即法定義務(wù)。它規(guī)定人們積極、自覺(jué)地履行?！督逃ā芬?guī)定的學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)履行的義務(wù)等，一般稱為第一性義務(wù)；2、指行為人因?qū)嵭械倪`法行為而必須承擔(dān)的處罰性法律后果，具有強(qiáng)制性。被稱為第二性義務(wù)。狹義上的法律責(zé)任指第二性義務(wù)。我們通常對(duì)法律責(zé)任定義為：法律責(zé)任是法律關(guān)系的主體由于實(shí)行了違法行為，必須依法承擔(dān)的帶有強(qiáng)制性和處罰性的法律后果。（二）教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件指構(gòu)成教育法律責(zé)任的各種必備的條件，是執(zhí)法機(jī)關(guān)規(guī)定行為人承擔(dān)法律責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。涉及四個(gè)方面：1、有損害事實(shí)的存在。涉及1.違法行為導(dǎo)致了實(shí)際損害，如體罰學(xué)生；2.違法行為雖未實(shí)際導(dǎo)致?lián)p害，但已存在這種也許性。如有關(guān)部門(mén)明智學(xué)校危樓也許倒塌，卻拒撥款維修。損害后果表現(xiàn)為物質(zhì)性的后果（具體的如經(jīng)費(fèi)）和非物質(zhì)性的后果（抽象的如體罰導(dǎo)致心理傷害）2、損害行為違反教育法律。即行為人實(shí)行了違反教育法律、法規(guī)的行為。行為違法是構(gòu)成教育法律責(zé)任的前提條件，包含：1.行為的違法性：違法行為可以是積極的行為，如作弊、毆打老師；也可為悲觀不作為，如拖欠教師工資。2.違法行為必須是一種付諸實(shí)踐的行為。3、行為人主觀上有錯(cuò)誤。過(guò)錯(cuò)：行為人實(shí)行行為時(shí)，有主觀上的故意或過(guò)失的心理狀態(tài)。故意的心理狀態(tài)：明知自己的行為會(huì)危害社會(huì)，希望或放任這種危害結(jié)果的發(fā)生，即明知故犯。過(guò)失的心理狀態(tài)：行為人在本應(yīng)避免危害結(jié)果發(fā)生時(shí)，由于疏忽大意或過(guò)于自信而未避免，以致發(fā)生危害結(jié)果。如教師教育方式不妥導(dǎo)致學(xué)生自殺。4、違法行為與損害事實(shí)之間有因果關(guān)系。因果關(guān)系是承擔(dān)法律責(zé)任的重要條件。（三）教育法律責(zé)任的類型根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害限度不同，分為三種。1、行政法律責(zé)任：指實(shí)行了違反行政法規(guī)的行為而應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，簡(jiǎn)稱行政責(zé)任，特性為：（1）.行政責(zé)任是基于違反行政法律規(guī)定的義務(wù)而產(chǎn)生的法律責(zé)任。涉及：1.是行政機(jī)關(guān)的行政責(zé)任，不能濫用職權(quán)等；2.相對(duì)人的行政責(zé)任，依法對(duì)人管理時(shí)，應(yīng)服從行政機(jī)關(guān)的命令和決定；3.是國(guó)家行政機(jī)關(guān)內(nèi)部工作人員的行政責(zé)任；4.是行政受托人的行政責(zé)任，如受行政機(jī)關(guān)委托進(jìn)行一定行政活動(dòng)的公民和組織。（2）行政責(zé)任應(yīng)由國(guó)家機(jī)關(guān)依照相關(guān)行政法律規(guī)定的條件和程序追究（3）追究行政責(zé)任重要合用行政程序，如行政復(fù)議制度，教師申訴制度，必要時(shí)，可采用訴訟程序。依教育法規(guī)定，承擔(dān)教育行政法律責(zé)任的方式重要涉及行政處分和行政處罰。2、民事法律責(zé)任指人們實(shí)行違反民事法律所規(guī)定的行為所導(dǎo)致的補(bǔ)償或補(bǔ)償?shù)姆韶?zé)任，簡(jiǎn)稱民事責(zé)任，特性為：（1）懂事責(zé)任基于民事違法行為而產(chǎn)生。重要涉及協(xié)議之債、侵權(quán)之債（2）民事責(zé)任可以是財(cái)產(chǎn)責(zé)任也可以是非財(cái)產(chǎn)責(zé)任。民法重要是調(diào)整平等主體之間財(cái)產(chǎn)和人身關(guān)系。（3）民事責(zé)任合用當(dāng)事人協(xié)商解決3、刑事法律責(zé)任指由于實(shí)行違反刑事法律規(guī)定的行為所導(dǎo)致的法律責(zé)任，簡(jiǎn)稱刑事責(zé)任。是一種處罰最為嚴(yán)厲的法律責(zé)任，特性為：（1）承擔(dān)刑事責(zé)任的依據(jù)是嚴(yán)重違法行為，即由犯罪行為引起，其社會(huì)危害性大。（2）認(rèn)定和追究刑事責(zé)任的是審判機(jī)關(guān)，即只有人民法院按刑事訴訟程序才干鑒定是否承擔(dān)刑事責(zé)任。刑罰分為主刑（管制、拘役、有期徒刑等）和附加刑（罰金、沒(méi)收財(cái)產(chǎn)、剝奪政治權(quán)利）。五、教育法律救濟(jì)（一）教育法律救濟(jì)的含義教育法律關(guān)系的主體或行政相對(duì)人的合法權(quán)益受侵犯時(shí)，通過(guò)各種途徑獲得法律上的補(bǔ)償（二）教育法律救濟(jì)的途徑1、行政渠道：行政救濟(jì)是教育法律救濟(jì)的重要方式。涉及行政申訴和行政復(fù)議。（1）教育行政申訴制度：重要涉及教師和學(xué)生的申訴，屬于非訴訟的行政申訴。教師申訴制度，對(duì)教師提出的申訴，主管教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在收到申訴書(shū)的次日起30天內(nèi)進(jìn)行解決。（2）教育行政復(fù)議：教育管理相對(duì)人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)做出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法向做出該行為的上一級(jí)行政機(jī)關(guān)等提出申訴。2、司法渠道：又稱訴訟渠道，指相對(duì)人就特定的侵權(quán)行為向人民法院提起訴訟，請(qǐng)求救濟(jì)。凡符合行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法規(guī)定的受案范圍的案件，都可通過(guò)訴訟渠道獲得司法救濟(jì)。行政訴訟是一種“民告官”的訴訟。3、仲裁渠道：行政、司法渠道由國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)行，仲裁無(wú)國(guó)家機(jī)關(guān)參與，建立在糾紛雙方自愿平等基礎(chǔ)上，由非國(guó)家機(jī)關(guān)的仲裁機(jī)構(gòu)以平等的第三者微分進(jìn)行的活動(dòng)。4、調(diào)解渠道：有司法調(diào)解、行政調(diào)解、民間調(diào)解三種形式。第二節(jié)我國(guó)重要教育法律法規(guī)解讀一、教育基本法—《中華人民共各國(guó)教育法》《中華人民共各國(guó)教育法》是我國(guó)教育的主線大法，我國(guó)教育法制建設(shè)的里程碑?！吨腥A人民共各國(guó)教育法》于1995年3月第八屆全國(guó)人大三次會(huì)議通過(guò)，并于同年9月1日起正式實(shí)行。（一）《教育法》的性質(zhì)與地位性質(zhì)：《教育法》是我國(guó)教育法律法規(guī)體系中的基本法，是教育的“憲法”或教育法規(guī)體系中的母法，在教育法體系中具有最高法律效力，規(guī)定我國(guó)教育的基本方針、任務(wù)、制度及教育活動(dòng)各主體的權(quán)力與義務(wù)。地位：《教育法》是我國(guó)歷史上頒布的第一部教育大法，是我國(guó)的“教育憲法”在教育法律法規(guī)縱向?qū)哟沃刑幵陧攲?，是我?guó)教育法律法規(guī)體系中的母法。（二）《教育法》的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容【P-】二、三、第三節(jié)教師的權(quán)利與義務(wù)一、教師的權(quán)利（一）教師權(quán)利的涵義教師的權(quán)利也稱為教師的法律權(quán)利，指教師依法享有的某種權(quán)能和利益，表現(xiàn)為教師作為權(quán)利享有者可以做出或不做出一定的行為，或規(guī)定別人做也一定行為的資格。（二）確立教師權(quán)利的法律依據(jù)1、《教育法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定：《教育法》作為基本法有專章對(duì)教師和其他教育工作者的權(quán)利和義務(wù)作了原則性的規(guī)定。2、《教師法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定：對(duì)教師的基本權(quán)利作了明確的規(guī)定。3、《義務(wù)教育法》中關(guān)于教師權(quán)利的規(guī)定：對(duì)義務(wù)教育教師的權(quán)利也作了相關(guān)規(guī)定。（三）教師的基本權(quán)利解讀教師的基本權(quán)利可分為兩部分：一是教師作為公民所享有的各種權(quán)利，可稱之為教師的公民權(quán)利；二是身為教師所享有的權(quán)利，可稱之為教師的職業(yè)權(quán)利。兩部分權(quán)利互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。工作于不同階段（義務(wù)、非義務(wù)）不同學(xué)校的教師享有的權(quán)利不同。1、教師作為公民的基本權(quán)利教師的公民權(quán)利是指教師作為公民依法享有相關(guān)法律賦予公民的基本權(quán)利（政治權(quán)利、平等權(quán)、人身權(quán)等）。在這些基本權(quán)利中，人身權(quán)利和人格權(quán)利是教師作為一般公民權(quán)利中最重要的兩個(gè)方面。人身權(quán)利：涉及教師的生命權(quán)、健康權(quán)、人身自由權(quán)等；人格權(quán)利：教師的人格尊嚴(yán)不受侵害，涉及名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)等2、教師作為專業(yè)教育教學(xué)人員的職業(yè)權(quán)利職業(yè)權(quán)利是教師作為教育工作者依據(jù)教育法規(guī)享有的教育權(quán)利及與職業(yè)相關(guān)的其他權(quán)利。涉及：（1）教育教學(xué)權(quán)：它是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具有的基本權(quán)利。涉及：1)教師教育教學(xué)活動(dòng)不可剝奪；2）教師可在國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校許可范圍內(nèi)，依據(jù)法律、國(guó)家制定的教學(xué)大綱等自主組織教育教學(xué)活動(dòng)；3）教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱采用不同的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)術(shù)研究權(quán)：學(xué)術(shù)研究權(quán)是指教師作為教育教學(xué)專業(yè)人員所享有的一項(xiàng)基本權(quán)利。涉及：1）在完畢本職工作的同時(shí)，有權(quán)進(jìn)行任何專業(yè)的研究，并發(fā)表論文、著書(shū)立說(shuō)；2）在不影響教育教學(xué)工作的前提下，參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；3）有權(quán)在學(xué)術(shù)研究、活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。義務(wù)教育階段，規(guī)定教師按照既定的教育大綱和教育基本規(guī)定來(lái)完畢教育教學(xué)工作，教師不得由于任何因素而耽誤教育教學(xué)工作。（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)：它是與教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位相相應(yīng)的一項(xiàng)特定權(quán)利。涉及：1）因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；2）嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，嚴(yán)格、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)。（4）報(bào)酬待遇權(quán)：它是憲法賦予公民享有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)利在教師職業(yè)范圍內(nèi)的具體體現(xiàn)。涉及：1)準(zhǔn)時(shí)獲取工資報(bào)酬；2）有權(quán)規(guī)定足額支付工資報(bào)酬，學(xué)校拖欠找本地教育行政部門(mén)，行政部門(mén)拖欠找本地人民政府，人民政府拖欠找上一級(jí)人民政府；3）享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。工資不得低于本地公務(wù)員（5）參與管理權(quán)：它是公民民主權(quán)利在教師特定職業(yè)下的具體化?！皩?duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)職工代表大會(huì)或其他形式，參與學(xué)校的民主管理”，教師應(yīng)對(duì)的行使批評(píng)、建議權(quán)。教師參與教育教學(xué)管理和學(xué)校民主管理充足體現(xiàn)了教師主人翁地位，有助于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教師工作效率，也有助于推動(dòng)學(xué)校民主化建設(shè)進(jìn)程。（6）進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)：它是教師職業(yè)權(quán)利中最具代表性的一項(xiàng)。涉及：1）教師有參與進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)；2）教師進(jìn)修必須在完畢本人教育教學(xué)工作的前提下；3）有關(guān)部門(mén)應(yīng)采用措施，保證教師進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。二、教師的義務(wù)（一）教師義務(wù)的涵義教師的義務(wù)，是指教師依照《教育法》《教師法》及其他有關(guān)法律、法規(guī)，從事教育教學(xué)工作而必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須做出一定行為或不得做出一定行為。有三種形式：1）積極性義務(wù)：如完畢教育教學(xué)工作的義務(wù)；2）嚴(yán)禁性義務(wù)：如體罰學(xué)生；3）不顧法律規(guī)定，體罰學(xué)生并經(jīng)教育不改，有關(guān)機(jī)關(guān)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)處罰并強(qiáng)制其履行的義務(wù)。（二）確立教師義務(wù)的法律依據(jù)1、《教育法》中關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定；2、《教師法》中關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定；3、《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《防止未成年人犯罪法》等其他教育法律（三）教師基本義務(wù)解讀教師的基本義務(wù)可分為兩部分：一是作為公民應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)；二是作為教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。1、教師作為公民的義務(wù)教師具有維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和全國(guó)各民族團(tuán)結(jié)的義務(wù)；具有維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)和利益的義務(wù)；具有保衛(wèi)祖國(guó)和依法服兵役的義務(wù)；有依法納稅的義務(wù)；有遵守憲法和法律，保守國(guó)家秘密，愛(ài)惜公共財(cái)產(chǎn)等的義務(wù)。2、教師作為專業(yè)教育教學(xué)人員的義務(wù)（1）遵紀(jì)守法：涉及：1）遵守憲法和法律，并積極培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法；2）遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；3）為人師表，應(yīng)成為學(xué)生的楷模。（2）履行教育教學(xué)職責(zé)：教育教學(xué)工作是教師的本職工作，也是教師的基本義務(wù)?！柏瀼貒?guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完畢教育教學(xué)工作任務(wù)。必須堅(jiān)持教育教學(xué)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，除遵紀(jì)守法，還應(yīng)遵守學(xué)校的規(guī)章制度。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所擬定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)”，進(jìn)行思想教育時(shí)，應(yīng)德育為先；政治教育時(shí)，要突出愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)和法制教育。（4）愛(ài)惜尊重學(xué)生（可稱為“尊重學(xué)生人格”義務(wù)）：“關(guān)心愛(ài)惜全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力等方面的全面發(fā)展”。應(yīng)公平對(duì)待學(xué)生，不能歧視個(gè)別學(xué)生，關(guān)心愛(ài)惜學(xué)生應(yīng)以尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)為前提；應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不能只關(guān)注學(xué)生成績(jī)。（5）保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益：“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”。制止的是教育教學(xué)過(guò)程中或?qū)W校工作中的行為（注意超過(guò)范圍則不在教師法定義務(wù)這內(nèi)）。（6）提高水平：“不斷提高思想覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是國(guó)家對(duì)教師不斷提高自身素質(zhì)的基本規(guī)定，不僅要學(xué)好知識(shí)，還應(yīng)提高思想覺(jué)悟。第四節(jié)學(xué)生的權(quán)利保護(hù)一、法律法規(guī)關(guān)系中的學(xué)生學(xué)生指在學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)的人；受教育者一般指在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)接受教育的人。在法律意義上，學(xué)生指的是受教育者。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在主體地位，享有相關(guān)的權(quán)利，并依法受到保護(hù)。（一）學(xué)生的法律地位學(xué)生是教育法律關(guān)系中的主體，具有參與法律法規(guī)活動(dòng)的能力。學(xué)生作為中華人民共和國(guó)公民，在法律面前一律平等，享有人身權(quán)與人格尊嚴(yán)；學(xué)生作為教育法上的受教育者的核心權(quán)利是受教育權(quán)，重要涉及教育平等權(quán)、義務(wù)教育保障權(quán)和特殊群體受教育權(quán)保護(hù)等內(nèi)容。義務(wù)教育是權(quán)利也是義務(wù)。十周歲以下的為無(wú)民事行為能力人，由法定代理人代理民事活動(dòng)；十周歲以上是限制民事行為能力人，進(jìn)行部分與年齡、智力相適應(yīng)的民事活動(dòng)；十六周至十八周歲（以自己勞動(dòng)為重要生活來(lái)源的）或十八周歲以上的為完全民事行為能力人。滿十六周歲，可負(fù)刑事責(zé)任；十四到十六周歲，情結(jié)嚴(yán)重的負(fù)刑事責(zé)任；十四到十八周歲，應(yīng)從輕或減輕處罰。（二）中學(xué)教育活動(dòng)中學(xué)生權(quán)利保護(hù)的意義1、中學(xué)生權(quán)利保護(hù)是其身心健康發(fā)展的條件：中學(xué)生處在身心發(fā)展的最重要時(shí)期，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及各個(gè)方面的保護(hù)，而中學(xué)生的大量時(shí)間是在學(xué)校中度過(guò)的。中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生實(shí)行保護(hù)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)具有特別的意義。2、中學(xué)生權(quán)利保護(hù)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目的的規(guī)定：我國(guó)教育目的與學(xué)生發(fā)展規(guī)定、發(fā)展權(quán)利的一致，中學(xué)教育目的與中學(xué)生發(fā)展規(guī)定、發(fā)展權(quán)利的一致，決定了教育者為學(xué)生提供權(quán)利保護(hù)有著重要的教育實(shí)踐意義。二、學(xué)生的權(quán)利與保護(hù)（一）學(xué)生的權(quán)利學(xué)生的權(quán)利可分為兩部分，一是指國(guó)家憲法和法律授予所有公民的權(quán)利，如《憲法》第四十六條規(guī)定中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利。二是指教育法律、法規(guī)授予尚處在學(xué)生階段的公民的權(quán)利。涉及：1、參與教育教學(xué)權(quán)：1）參與教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)；2）使用教育教學(xué)設(shè)施權(quán)2、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)：“按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得將學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”3、獲得學(xué)業(yè)證書(shū)權(quán)：“在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完畢規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)”4、申訴起訴權(quán)：“對(duì)學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門(mén)提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利5、法定其他權(quán)：享有“法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利“（二）學(xué)生權(quán)利的保護(hù)1、人身權(quán)的保護(hù)：人身權(quán)保護(hù)涉及學(xué)生在社會(huì)生活和教育活動(dòng)中以及教育教學(xué)活動(dòng)中的人身權(quán)受法律保護(hù)。這里所說(shuō)的人身權(quán)保護(hù)是后者，重要討論在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的人身權(quán)保護(hù)問(wèn)題。公民的人身權(quán)涉及：1）人格權(quán)：即姓名權(quán)、身體健康權(quán)、生命權(quán)、人身自由權(quán)、肖像權(quán)，通信自由和通信秘密權(quán)不受侵犯等；2）身份權(quán)：即知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的人身權(quán)利、監(jiān)護(hù)權(quán)和親屬身份權(quán)?！痉煞ㄒ?guī)P88-89】2、學(xué)生受教育權(quán)的保護(hù)：學(xué)生受教育權(quán)是主體最基本的權(quán)利，同樣受教育權(quán)也是公民的一項(xiàng)憲法權(quán)利，更是在教育教學(xué)活動(dòng)中的基本權(quán)利，必須受到保護(hù)。重要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)貫徹和貫徹：一是受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利；二是受教育平等權(quán)。公民有平等的受教育、入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)權(quán)；學(xué)校不得分重點(diǎn)班，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校，縮小學(xué)校之間的差距；教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生，因材施教?！綪89-90】3、義務(wù)教育保障權(quán)：法律從學(xué)生、學(xué)校、教師、教育教學(xué)、經(jīng)費(fèi)保障、法律責(zé)任等方面保障學(xué)生接受義務(wù)教育。義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；兒童在戶籍所在地就近入學(xué)；在非戶籍所在地的兒童，有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利；不得出版或使用未依法審定的教科書(shū)；不得招用童工。4、特殊群體的受教育權(quán)：特殊群體涉及：1）女生；2）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生：采用資助，幫助的形式保護(hù)其受教育權(quán)；3）殘疾人：根據(jù)需要設(shè)立特殊教育的學(xué)校（班）或接受具有接受教育能力的殘疾兒童隨班就讀；4）違法犯罪的未成年人：堅(jiān)持教育為主，處罰為輔。第三章教師職業(yè)道德第一節(jié)中學(xué)教師職業(yè)道德一、教師職業(yè)道德(一)教師職業(yè)道德職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵守的、與職業(yè)實(shí)踐有密切關(guān)系的道德規(guī)范和準(zhǔn)則，是一定社會(huì)的一般道德在職業(yè)生活中的具體表現(xiàn)。教師職業(yè)道德稱為“師德”或“教育道德”。教師職業(yè)道德既反映社會(huì)道德的規(guī)定，同時(shí)又是針對(duì)教師職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域各種關(guān)系提出的規(guī)范規(guī)定。教師職業(yè)道德是教育實(shí)踐中解決教育活動(dòng)中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。(二)教師職業(yè)道德品質(zhì)教師職業(yè)道德品質(zhì)是指教師行業(yè)的道德規(guī)定在教師個(gè)人思想和行動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特性和傾向。教師職業(yè)道德品質(zhì)是教師職業(yè)道德結(jié)識(shí)、教師職業(yè)道德情感和教師職業(yè)道德行為等要素的統(tǒng)一體。1．教師職業(yè)道德結(jié)識(shí)教師職業(yè)道德結(jié)識(shí)是對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范體系的結(jié)識(shí)。從廣義上看，它涉及思想規(guī)定、政治規(guī)定和職業(yè)內(nèi)部活動(dòng)的道德規(guī)定。教師職業(yè)道德結(jié)識(shí)的核心是職業(yè)道德價(jià)值觀。其中，“義務(wù)”是教師職業(yè)道德結(jié)識(shí)的重要范疇，道德范疇的義務(wù)是由人的內(nèi)在精神力量支持的。踐行教師職業(yè)道德規(guī)范是教師個(gè)人必須履行的義務(wù)。2．教師職業(yè)道德情感教師職業(yè)道德情感，是教師在踐行教師職業(yè)一方面結(jié)識(shí)時(shí)的情感體驗(yàn)。教師職業(yè)道德情感的重要范疇是“愛(ài)”——“教師愛(ài)”。3．教師職業(yè)道德行為教師職業(yè)道德行為是教師職業(yè)道德規(guī)范在教師行為上的體現(xiàn)。教師的行為自覺(jué)地符合教師職業(yè)道德規(guī)范的規(guī)定，是形成教師職業(yè)品質(zhì)的標(biāo)志。教師職業(yè)道德行為的基本范疇是“責(zé)任”。(三)教師職業(yè)道德在中學(xué)教育活動(dòng)中的意義1．教師職業(yè)道德是中學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂：教師職業(yè)道德素養(yǎng)是教師的專業(yè)素養(yǎng)之一；2．教師職業(yè)道德是中學(xué)教育目的實(shí)現(xiàn)的保障：中學(xué)教師職業(yè)道德就是把中學(xué)教師的行動(dòng)規(guī)范到中學(xué)教育目的規(guī)定上；3．教師職業(yè)道德是中學(xué)生全面發(fā)展的條件：教師職業(yè)道德品質(zhì)就是學(xué)生直接學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是直接促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的資源。中學(xué)教師以自己的職業(yè)道德品質(zhì)行不言之教。（三）教師職業(yè)道德表現(xiàn)1、愛(ài)崗敬業(yè)，獻(xiàn)身教育工作：教師工作的重要性和特殊性，規(guī)定教師要具有極大的耐心和恒心，無(wú)論是順境還是逆境，都要忠于教育事業(yè)，堅(jiān)守信念，排除各方干擾和誘惑，安心于工作崗位。2、為人師表，做學(xué)生的楷模：教師要“以身立教”，嚴(yán)于律己，以身作則；3、熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知音：師愛(ài)是教育的靈魂、師德的核心?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”是教師愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。師愛(ài)表現(xiàn)為：一.無(wú)私的愛(ài)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生；二.嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，嚴(yán)慈并濟(jì)。教師要結(jié)識(shí)到師愛(ài)的重要性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是好苗子，以博大的愛(ài)心幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。4、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做學(xué)生的導(dǎo)師：教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)表現(xiàn)在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)待自己學(xué)習(xí)兩方面。5、團(tuán)結(jié)合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境：當(dāng)代教育規(guī)定教師之間互相尊重、互相學(xué)習(xí)，切勿互相嫉妒和對(duì)立，要以學(xué)校的工作和學(xué)生的發(fā)展為大局，建立和諧的人際關(guān)系。教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，特別是要尊重家長(zhǎng)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的愿望和建議，與家長(zhǎng)密切配合，達(dá)成共同教育學(xué)生的目的。二、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(一)制定背景2023年教育部和中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)聯(lián)合頒發(fā)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，將教師職業(yè)道德規(guī)范核心表述為：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。（二)具體內(nèi)容這六條，體現(xiàn)了教師職業(yè)對(duì)師德的本質(zhì)規(guī)定和時(shí)代特性，“愛(ài)”與“責(zé)任”是貫穿其中的核心與靈魂。1．愛(ài)國(guó)守法2．愛(ài)崗敬業(yè)3．關(guān)愛(ài)學(xué)生4．教書(shū)育人5．為人師表6．終身學(xué)習(xí)(三)《教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀1．“愛(ài)國(guó)守法”——教師職業(yè)的基本規(guī)定2．“愛(ài)崗敬業(yè)”——教師職業(yè)的本質(zhì)規(guī)定3．“關(guān)愛(ài)學(xué)生”——師德的靈魂4．“教書(shū)育人”——教師天職和道德核心5．“為人師表”——教師職業(yè)的內(nèi)在規(guī)定6．“終身學(xué)習(xí)”——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力三、《中小學(xué)班主任工作條例》（一）制定背景2023年8月12日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作條例》，作為全國(guó)中小學(xué)班主任工作的指導(dǎo)性文獻(xiàn)。條例體現(xiàn)了兩方面精神：1.中小學(xué)班主任在中小學(xué)生思想道德建設(shè)和全面健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著特殊作用；2.中小學(xué)班主任在班級(jí)中承擔(dān)著特別的教育職責(zé)和組織管理任務(wù)。（二）具體內(nèi)容與解讀1.配備與選聘：每個(gè)班級(jí)配備一名班主任，聘期由學(xué)校擬定，擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)一學(xué)年以上。在任職條件中，強(qiáng)調(diào)了班主任對(duì)待自身、對(duì)待學(xué)生及別人、對(duì)待班主任工作的規(guī)范規(guī)定；2.職責(zé)與任務(wù)：涉及學(xué)生思想教育、班級(jí)平常管理。1）全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心愛(ài)惜全體學(xué)生；2）做好班級(jí)的平常管理工作；3）開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；4）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作；5）與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)等溝通，形成教育合力。3.待遇與權(quán)利：對(duì)班主任在教育管理中的作用、工作量、績(jī)效工資管理及權(quán)利進(jìn)行了規(guī)定。1）學(xué)校在教育管理工作中注重聽(tīng)取班主任意見(jiàn)；2）按本地教師標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量；3）班主任津貼納入績(jī)效工資管理；4）有采用適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。4.培養(yǎng)與培訓(xùn)：教育行政部門(mén)應(yīng)對(duì)班主任進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)5.考核與獎(jiǎng)懲：對(duì)班主任的考核、獎(jiǎng)懲進(jìn)行了規(guī)定。第二節(jié)教師職業(yè)行為一、教師職業(yè)行為規(guī)范解讀教師職業(yè)行為規(guī)范，重要涉及以下五個(gè)方面：教師思想行為規(guī)范、教師教學(xué)行為規(guī)范、教師人際行為規(guī)范、教師儀表行為規(guī)范、教師語(yǔ)言行為規(guī)范。(一)教師思想行為規(guī)范教師的思想境界和道德水平直接影響著青少年的成長(zhǎng)。一方面，教師要做到熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，擁護(hù)社會(huì)主義，認(rèn)真執(zhí)行黨和國(guó)家的教育路線、方針和政策，遵紀(jì)守法，做社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。另一方面，教師要忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，樹(shù)立對(duì)的的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無(wú)私的精神，樂(lè)于奉獻(xiàn)。最后，教師還要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，依法行教。不從事有償家教，不運(yùn)用職權(quán)向?qū)W長(zhǎng)或家長(zhǎng)索要東西。(二)教師教學(xué)行為規(guī)范教師教學(xué)行為規(guī)范正是促使教師努力勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)的有效保證，規(guī)范教師行為是提高教師的業(yè)