魚游到了紙上的教學(xué)反思

Word-12-魚游到了紙上的教學(xué)反思魚游到了紙上教學(xué)反思篇一

本節(jié)課比較愜意，基本上體現(xiàn)了我的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的運用狀況，體現(xiàn)了我目前比較勝利的做法。要總結(jié)的地方無數(shù)，總體說來，出示了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基本模式以及它的特征所在。具言之：

1、因為在課堂上“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一模式的合理運用，體現(xiàn)以同學(xué)為主體的地位，老師的主導(dǎo)地位。

2、體現(xiàn)了精講多練，直接表現(xiàn)在同學(xué)開展了多種形式的讀書，而且讀書有目的，有互學(xué)，有溝通，有合作。

3、因為這一模式的合理運用，特殊是“學(xué)習(xí)任務(wù)”確實立比較合理，“自學(xué)提醒”的恰到益處，這就很好地位同學(xué)的“先學(xué)”奠定了好的基礎(chǔ)，也為“后教”鋪平了道路，這樣課堂上也就形成了師生互動的良好局面。這也就順理成章地在突破“魚是先游到紙上”還是“先游到心里”這個教學(xué)難點的時候比較順當(dāng)?shù)摹?/p>

4、但也有一些不盡如人意的地方：

首先，我在教學(xué)過程中能體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感陶。不足的是考慮到是第一課時，故此，對語言文字的訓(xùn)練挖掘得還不夠深，在備課的時候許多細節(jié)的地方考慮不夠，有一種為了讀而讀的感覺。比如“忘我”這個重點詞語，假如在這個地方再追問同學(xué)：“那他只記得什么呢？只記得什么呢？只記得什么呢？……你把自己當(dāng)做這個青年，來讀一讀這句話。讓我們共同體味一下這個青年忘我的境界?！边@樣引領(lǐng)一下，同學(xué)會讀得更好，也會在課堂中掀起一個情感體悟的高峰。

其它，不足之處是板書。假如能把“魚游到了紙上”“先游到了心里”和“忘我”結(jié)合起來，以一層一層上樓梯的方式展現(xiàn)，這樣讓同學(xué)體味到的因果關(guān)系會更清楚，回顧整篇課文的線索是青年愛魚到忘我境界，魚先游到心上，再游到紙上。

《魚游到紙上》教學(xué)反思篇二

小學(xué)要聽教師的課，名日“考核課”，為了上好這節(jié)課，我挑選了〈魚游到了紙上〉一課。這是“九年義務(wù)教導(dǎo)”教材第八冊第七單元的其次篇講讀課文，文章以青年人“特殊”的舉止為線索，隨著“我”對他熟悉的不斷深化，一位勤勞專注，畫技高明的殘疾人形象躍然紙上，的欽佩之情也越來越深。課文在寫法上有兩個特征，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特殊”的神態(tài)、動作刻畫入神；二是語言平實而含義深刻。本文的重點是引領(lǐng)同學(xué)從語言文字中體味文章說明的道理，受到引發(fā)。教學(xué)的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。

整堂課我主要是根據(jù)以下的思路綻開教學(xué)的：

（1）初讀課文，了解內(nèi)容，感知人物形象。我首先讓同學(xué)自瀆一遍課文，在同學(xué)自瀆的基礎(chǔ)上，說說課文主要講了一件什么事。然后讓同學(xué)談?wù)勛约簩@位聾啞青年的初步印象，初步感知人物的形象。

（2）細讀課文，進一步理解課文的內(nèi)容，品嘗語句，體味人物品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)在課本上畫出描寫青年人觀魚、畫魚的語句，在讀議中，利用對這些句子的理解，熟悉到聾啞青年勤奮專注、執(zhí)著追求、做事一絲不茍的品質(zhì)，進而引發(fā)同學(xué)從青年人身上學(xué)到了什么，讓同學(xué)結(jié)合生活實際，說說自己應(yīng)當(dāng)如何去做。

（3）美讀課文，表述情感，堆積運用語言。在這一環(huán)節(jié)中，我重點指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文。采納指名讀、老師范讀、小組讀、齊讀等多種形式，利用朗讀，從而加深了同學(xué)對青年人美妙品質(zhì)的熟悉。

反思：一節(jié)課下來，我有許多感想，雖然能按照教材的要求，能按自己預(yù)設(shè)的思路完成教學(xué)目標(biāo)，但還有許多不盡如人意的地方。如：對同學(xué)評價的語言欠缺，讀中感悟執(zhí)行不到位。同時也熟悉到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機靈非常重要。我們向來說：備課，最重要的是備同學(xué)。但是，我覺得，老師的備課，除了要備教材、備同學(xué)，還要備自己。由于，老師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，必需精確?????地把握教材，了解同學(xué)學(xué)習(xí)的特征，才干實行合適的教學(xué)手段，設(shè)計出色的課堂語言，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被教師牽著走。同時，老師還要有收放自如的應(yīng)變本事：當(dāng)課堂中浮現(xiàn)問題時，要準時解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)任務(wù)貫通在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

語文，是一門彌漫圓滿的藝術(shù)。每一次的圓滿和失敗，雖然讓我情緒沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思量。人，惟獨自省，才干常新。

《魚游到紙上》教學(xué)反思篇三

上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時后，我認為我的教學(xué)設(shè)計層次分明，思路清楚，引領(lǐng)同學(xué)反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體味，從而引領(lǐng)同學(xué)從“游”字切入，以帶“游”的句子貫通全文，以“游”字為線索，引領(lǐng)同學(xué)在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里同學(xué)都是愉悅主動地學(xué)習(xí)，談出了自己的理解，讀出了自己的體味，容易地悟出了文章的含義，學(xué)習(xí)了描寫人物的辦法，由此來體味這是一個怎樣的青年。

我認為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點：

一、牽一發(fā)而動全身，以“游”動全身

以“游”字為動身點。當(dāng)同學(xué)利用自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓同學(xué)充分地讀了帶“游”字的句子后，我又利用引讀與七名同學(xué)借“游”字通讀課文，把整篇文章的大意很巧妙的呈現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，別致，避開了泛泛的枯燥讀文，也激起了同學(xué)的讀文愛好。

二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活”了起來

利用送給孩子們一份猜謎禮物（一缸金魚），不僅讓孩子們樂觀地去動腦思量及學(xué)習(xí)，還讓孩子們感觸到本篇課文題目的新意，讓孩子們體味到“魚游到了紙上”和“魚畫到了紙上”這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會引人入勝的寫作題目的好辦法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時的仔細與忘我。

三、品嘗重點語句

我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、悄悄地、忘我的境界”的語句，舉行語言文字的品析。利用讓同學(xué)看魚并和全班學(xué)生互動表演，在讓孩子們體味到“呆呆地、悄悄地、忘我的境界”這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)悟到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果，與此同時也達到了課堂的高峰。

本節(jié)課我給了同學(xué)足夠的時光來閱讀課文，利用自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使同學(xué)在朗讀中，培養(yǎng)了思維本事，語言表述本事，在朗讀中受到了情感的熏陶，同學(xué)明了了這是一個精心觀看、全神貫注、勤奮專注的青年。

我認為這節(jié)課的不足之處是：

雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)任務(wù)，但也有一些圓滿。

例如：在課的后半部分引領(lǐng)得不夠深化，浮現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個別同學(xué)沒能真正體味到青年的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)多請幾位學(xué)生回答，層層深化就更好了。

這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思量一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有無數(shù)不足之處，但是我覺得自己每一次都在漸漸地長進。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇四

一、說理念

新的課程理念強調(diào)閱讀教學(xué)“是讀者與文本之間的對話”；魏書生教師的閱讀教學(xué)注意“科學(xué)、民主”。因此這一課的設(shè)計理念是：使課堂教學(xué)成為多元對話的過程；成為同學(xué)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的過程；成為同學(xué)體悟勝利歡樂的過程；成為同學(xué)生命價值的自然生成的過程。

二、說文本

《魚游到了紙上》是人教版四班級下冊，第七組中的第三篇課文。第七組教材以“認準任務(wù)，不懈努力”為專題。四班級的同學(xué)對于“認準任務(wù)，不懈努力”這個道理都明了，但往往在挫折中放棄，因此，要把本文作為一個很好的范例，引導(dǎo)同學(xué)走進文本，品嘗語言，來感觸聾啞青年的勤奮、專注的品質(zhì)。

《魚游到了紙上》這篇課文是按事情進展的挨次，以青年人“特殊”的舉止為線索，寫了青年看魚、畫魚達到了忘我的境界。這篇課文共分兩課時舉行教學(xué)。

因此，按照新課程的理念，以及魏書生的教導(dǎo)思想，結(jié)合文本的特征，以及同學(xué)的實際，確定了兩節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分離是：

第一課時：學(xué)習(xí)任務(wù)：

整體感知課文，自同學(xué)字詞。

其次課時：學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、理解課文。

2、學(xué)習(xí)描寫人物的寫作辦法。

3、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

按照學(xué)習(xí)任務(wù)確定兩節(jié)課的重難點。

第一課時：

重點：正確流利地朗讀課文，自同學(xué)字詞。

難點：有感情地朗讀課文。

其次課時：

重點：理解課文。感悟“魚游到了紙上”的內(nèi)涵。

難點：學(xué)習(xí)描寫人物的寫作辦法。

三、說同學(xué)

四班級的同學(xué)聰慧活潑，思想活躍，敢于提出問題，并能解決問題，敢于向書本挑戰(zhàn)，有極強的創(chuàng)新意識。因此，在教學(xué)中，給同學(xué)提供了張揚共性的平臺：讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。同學(xué)在合作中、探索中掌控了學(xué)問，享受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

四、說教法

在教學(xué)中，我運用同學(xué)的無意注重，故意注重組織教學(xué)，采納活潑多樣的教學(xué)辦法：情境法、演示法、識字法、預(yù)習(xí)法……再現(xiàn)了文本的情境，集形、情、境于一體，激活了同學(xué)學(xué)習(xí)的動機，啟迪了同學(xué)的思維，讓同學(xué)自立思量，使同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，注重力集中而穩(wěn)定。下面重點談?wù)勂渲械膬煞N教法。

1、情境法

課堂中，我創(chuàng)設(shè)了“青年忘我”情境的再現(xiàn)：“全體起立，隨著教師的語言想象：你就是這位舉止特殊的青年，桌面就是魚缸、文具就是金魚，我就是游客和。好讓我們一起再現(xiàn)這‘呆呆、悄悄、從來不說一句話’的狀態(tài)吧！”假如這一情境單獨拿出來，是很難想象的。但是前面已經(jīng)做了大量的鋪墊：演示理解“聾啞”一詞、創(chuàng)設(shè)“走進玉泉尋覓青年看魚身影”的情景：……這樣同學(xué)會在潤物無聲中走進了文本，走進了青年的內(nèi)心世界……

2、演示法：演示法教學(xué)效率最高的一種教學(xué)辦法，它把抽象的思維詳細化、容易化。如：理解“融為一體”一詞。我采納猜一猜方式。我形象的演示：把可樂倒入礦泉水中，“融為一體”很直觀的展現(xiàn)在同學(xué)面前，為同學(xué)理解“青年和魚融為一體”打下了良好的基礎(chǔ)。

五、說學(xué)法

學(xué)法，就猶如是打開學(xué)問大門的鑰匙，掌控了辦法就能夠在學(xué)問的海洋里隨意遨游。在這節(jié)課中，同學(xué)主要運用了“自主、合作、探索的學(xué)習(xí)辦法。同學(xué)從學(xué)習(xí)問題的提出，到學(xué)習(xí)問題的解決過程，乃至學(xué)習(xí)成績的展現(xiàn)，同學(xué)有更大的自主性、更多的合作性、更深的探索性。

1、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)詳細表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的前半部。同學(xué)帶著問題，利用一找、二畫、三批注、四讀的形式自主學(xué)習(xí)。初步感知到了魚為什么游到了紙上。

2、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)詳細表現(xiàn)在“自學(xué)督查”中的后半部。同學(xué)自主學(xué)習(xí)后，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，溝通自主學(xué)習(xí)后的成績。進一步感知到了魚為什么游到了紙上。

3、探索學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)詳細表現(xiàn)在“合作探索”這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)提出問題，解決問題，老師適時的點撥。越發(fā)深化的感知到了魚為什么游到了紙上。

這三種學(xué)習(xí)辦法既自立又相互滲透，融合在一起，形成了多方位、多角度、立體的絡(luò)。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇五

《魚游到了紙上》教學(xué)反思

這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事專注，堅持不懈的精神。本單元的教學(xué)任務(wù)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。我講授的是第一課時。主要讓同學(xué)理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的含義及之間的關(guān)系；還有青年是怎樣“忘我的畫魚”。體味青年高明的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)同學(xué)做事專注、堅持不懈的精神。

教學(xué)流程這樣設(shè)計的。第一步：導(dǎo)入新課，淺疑“魚游到了紙上”。其次步：初讀課文，讀準生字，讀通句子，并在課文中找到這句話。第三步：引領(lǐng)同學(xué)逐步感悟“魚游到紙上”含義、青年怎樣“忘我的畫魚”、“魚游到心里”的含義及“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系。最后，揭示出文章的中心，使同學(xué)對青年產(chǎn)生欽佩之情。囫圇教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而綻開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體味聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，同學(xué)的欽佩和驚嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又互相交融。圍圍著這兩條主線，在指導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容的同時品詞析句堆積語言，抓住課文中語言的生發(fā)點舉行口語交際的訓(xùn)練。

為了協(xié)助同學(xué)理解課文，我采納了多種形式的朗讀，如：想象魚的動態(tài)的詞語舉行擴展讀；將文字還原成真切的畫面來讀等方式。在教學(xué)過程中舉行了學(xué)習(xí)辦法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。同學(xué)的聽、說、讀、寫的本事都獲得了不同程度進展。問題的設(shè)計體現(xiàn)了同學(xué)的主體性和老師的主導(dǎo)性，給了同學(xué)充分出示的空間。

但是，這節(jié)課也存在著一些圓滿。在同學(xué)理解了課文內(nèi)容之后，我引領(lǐng)同學(xué)總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系時，雖然在理解課文內(nèi)容的時候同學(xué)對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗。有同學(xué)說是從上到下的關(guān)系，。我進一步要求同學(xué)用學(xué)過的一個關(guān)聯(lián)詞語將這兩句話串在一起理解，同學(xué)用“由于??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞來說，從而感悟到它們是因果關(guān)系。同學(xué)的思維清楚了。這是，我假如用一個箭頭把這種關(guān)系表示出來，效果會更好一點。其實，這點我原先是有設(shè)計的，只是上課時比較緊急的緣故吧，給遺忘了。這節(jié)課的整體感覺比較“前緊后松”，這主要是我對同學(xué)不了解，沒想到我們蘭化三校的同學(xué)程度那么好。假如我的同學(xué)要上這節(jié)課的話，絕對會比較“緊”。所以，課堂的這種隨機應(yīng)變本事以后需要強化。

《魚游到了紙上》教學(xué)反思篇六

《魚游到了紙上》一文，利用對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。觀看細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情好玩，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近同學(xué)生活，是同學(xué)很愛慕閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

海爾集團總經(jīng)理張瑞敏先生曾說過這樣一句話：“能把平庸的事情做好就不平庸，能把容易的事情做好就不容易“。這句話看似平淡無奇，實則包含著深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力逼近它。

在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我曾先后設(shè)計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上“為主線；其次次試教：抓青年的特殊為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“游“字的句子為主線，最后我把教學(xué)的核