小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告優(yōu)秀4篇

Word-21-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作調(diào)研報(bào)告優(yōu)秀4篇新課程在學(xué)校全面實(shí)施已經(jīng)9個年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到詳細(xì)體現(xiàn)？老師教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？帶著這些問題，我對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)覺當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分老師照舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

（一）學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡潔的遠(yuǎn)程教室，同學(xué)平常輪番上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，同學(xué)和老師獵取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。

（二）、老師現(xiàn)狀

1、老師的思想現(xiàn)狀

我把所調(diào)查的126位農(nóng)村學(xué)校老師分為以下幾種類型：

（1）自甘平凡型：這種類型的老師以男老師居多，農(nóng)村部分老師是由民辦老師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安平穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。

（2）牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女老師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年老師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿，許多的不滿郁悶心頭，只能以“薄情的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。

（3）知足常樂型：這類老師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱忱，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給同學(xué)什么，只要讓同學(xué)取得比較滿足的成果就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。

（4）樂觀進(jìn)取型：這種類型的老師布滿朝氣，愿意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和其他老師探討課堂，他們認(rèn)為“態(tài)度打算一切”，所以在平常的教學(xué)中更注意增加自身實(shí)力，更注意在人格上、學(xué)問上、才智上使自己加倍地成長起來?！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。

2、老師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）老師鉆研教材的深度不夠，課前預(yù)備不充分。

既要減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四非常鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前預(yù)備是很難奏效的。由此可見，減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于老師課前的充分預(yù)備。但目前在農(nóng)村學(xué)校，一般老師的課前預(yù)備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班同學(xué)在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)峻地影響了課堂效率的提高。有的老師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，同學(xué)往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題老師只要求同學(xué)作分散復(fù)述回答。如：某老師在“長方形的熟悉”教學(xué)前，問同學(xué)：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”同學(xué)答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下?！斑€有哪些圖形？”又一同學(xué)答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著五個同學(xué)依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思索必要的問題，教者卻采納“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費(fèi)時(shí)低效?？傊?，不少老師既不能領(lǐng)悟編者意圖，也不能結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的老師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會流于形式，低能低效。

（2）教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動支撐。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授同學(xué)進(jìn)展所需的基本學(xué)問與技能，還要引領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，學(xué)校相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開頭把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個學(xué)問點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——學(xué)問與技能，他們有讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深化探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在學(xué)校不同年齡的老師課堂中都有表現(xiàn)。也有的老師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對精確?????，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如老師給同學(xué)供應(yīng)了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織同學(xué)探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)覺周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)像祖沖之那樣去發(fā)覺圓周率，這是特別好的。但在同學(xué)分組匯報(bào)結(jié)果老師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向同學(xué)傳達(dá)著一個什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會同學(xué)新的學(xué)問，卻沒有教會同學(xué)去敬重客觀事實(shí)。這樣的學(xué)問把握經(jīng)常是以犧牲同學(xué)的制造性、樂觀的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年老師在課堂上比較常見。還有一小部分老師課堂教學(xué)中消失無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨便性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，同學(xué)是附庸品，從上課一開頭，除了幾個成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，老師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。

練習(xí)是老師教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)覺課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對性不夠強(qiáng)。部分老師有時(shí)為圖省事，往往過于依靠書本，全部的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，假如我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對本班同學(xué)狀況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的老師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，同學(xué)既煩有反感；還有部分老師在課堂上細(xì)細(xì)的講解，生怕同學(xué)不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外，這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，同學(xué)集體訂正比較多，這對學(xué)習(xí)力量較弱的同學(xué)效果不佳。

（二）同學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水公平的影響，他們的學(xué)問基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)力量、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低，學(xué)問面也相對比較狹隘。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、缺乏自信念：

農(nóng)村學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信念的詳細(xì)表現(xiàn)：

（1）害怕大方，緘默孤僻，不愿樂觀參加爭論、溝通。

（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求關(guān)心。

（3）求知欲不強(qiáng)，課堂上不樂觀思索問題，不愿主動發(fā)言。

（4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批判。

（5）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，預(yù)料失敗。

（6）成果不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對320位同學(xué)進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信念強(qiáng)”的同學(xué)占8.3%，“自信念較強(qiáng)”的同學(xué)占31.7%，“自信念一般”的同學(xué)占41.7%，“自信念不足”的同學(xué)占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣：

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）馬虎了事。詳細(xì)表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能仔細(xì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

（2）依靠懶散。詳細(xì)表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。詳細(xì)表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；可怕老師；可怕測試等。通過對320位同學(xué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)樂觀主動”的同學(xué)占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的同學(xué)占42.8%，“在老師家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的同學(xué)占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的同學(xué)占12%。

（三）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采納灌輸式教學(xué)，課堂上同學(xué)消極接受。

由于熟悉上的不到位，部分學(xué)校數(shù)學(xué)老師對教育信息的了解和汲取重視不夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參與一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)學(xué)問的“內(nèi)化”。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿意于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，同學(xué)消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位老師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的學(xué)問后，手里拿著一個圓的教具說：“今日我們要學(xué)習(xí)一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計(jì)算”（板書課題）”。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位老師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)覺圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)討論，并首先發(fā)覺圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們討論和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證明了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？?！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位老師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示).(試驗(yàn)，并要求同學(xué)將各次試驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。同學(xué)通過觀看老師的試驗(yàn)和自己計(jì)算，最終老師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并組織同學(xué)進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從老師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。假如僅從把握學(xué)問本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。由于在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，同學(xué)對公式的來由比較清晰，記憶效果也較好，還向同學(xué)提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于老師僅要求同學(xué)通過理解教材來進(jìn)一步把握學(xué)問，所以同學(xué)對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)勝利與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中老師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、樂觀性和首創(chuàng)精神，采納的是“以老師為中心，老師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向同學(xué)傳授學(xué)問”的教學(xué)模式，同學(xué)在課堂上僅是老師傳授學(xué)問的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的仆人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，同學(xué)參加率不高。

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告篇二

一、調(diào)研問題的提出

以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（XX年版）為依據(jù)的新編學(xué)校數(shù)學(xué)教材，于XX年秋季在我區(qū)起始班級使用。為了解新課標(biāo)教材一、二班級學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)與實(shí)施、課堂的教與學(xué)、老師的問題策略與困惑、教學(xué)評價(jià)、校本教研等狀況，總結(jié)溝通課堂教學(xué)閱歷，探討解決教學(xué)中存在的問題，依據(jù)黃教科研函【XX】82號通知要求，我們于XX年10月中旬開展了一次新課標(biāo)教材學(xué)校數(shù)學(xué)狀況調(diào)研活動。

二、活動的基本概況

這次調(diào)研組由區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研員和市、區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)中心組成員組成，歷時(shí)四天，對1所城區(qū)學(xué)校，2所中心學(xué)校和2個教學(xué)點(diǎn)，即巖寺學(xué)校、巖寺鎮(zhèn)中心學(xué)校、富溪鄉(xiāng)中心學(xué)校及該中心學(xué)校的兩個村小教學(xué)點(diǎn)長塢學(xué)校、呈陽學(xué)校進(jìn)行了深化調(diào)研。通過隨堂聽課、查閱老師教學(xué)筆記和同學(xué)作業(yè)、一對一溝通、座談等形式，對學(xué)校新課標(biāo)教材的使用狀況作了全面的了解，并進(jìn)行了有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)。

三、教與學(xué)的現(xiàn)狀

（一）值得確定的方面

1。老師進(jìn)入了新課程角色，在課堂教學(xué)中，教態(tài)自然，語言親切，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛民主、活躍、和諧。以同學(xué)為主體，師生互動，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

2。鉆研教材，仔細(xì)備課。大部分老師能夠在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用好教材、執(zhí)行教材，甚至有的老師還能跟據(jù)學(xué)情在用活教材上進(jìn)行深化思索，在不違反教材編寫意圖的前提下適當(dāng)做了一些調(diào)整、取舍和二度開發(fā)。重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好；重視數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，培育同學(xué)的數(shù)學(xué)情感；重視聯(lián)系生活實(shí)際，讓書本學(xué)問回歸生活。

3。符合學(xué)段年齡特點(diǎn)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律。在關(guān)注同學(xué)生活閱歷的基礎(chǔ)上，充分利用各種課程資源（教學(xué)掛圖、自制教具等），引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，組織同學(xué)動手操作，通過有效的探究活動，讓同學(xué)經(jīng)受探究數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，促進(jìn)同學(xué)空間觀念和思維力量的進(jìn)展。

4。新課標(biāo)提出的“四基”目標(biāo)在課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)。在抓好以往強(qiáng)調(diào)的“雙基”的同時(shí)，對基本思想、基本活動閱歷也有了肯定的熟悉，在教學(xué)中重視了符號、分類、推理、一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)基本思想和基本方法的滲透，重視了同學(xué)基本活動閱歷的積累。

5。注意培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)班級課堂秩序井然，尤其是幾個一班級班級，雖然步入學(xué)校學(xué)習(xí)只有一個多月時(shí)間，但絕大多數(shù)同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)令人欣喜，在老師的呵護(hù)指導(dǎo)下，同學(xué)在課堂上用心聽講、舉手發(fā)言、樂觀參加、仔細(xì)操作、同伴溝通等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在漸漸養(yǎng)成。

6。課堂教學(xué)評價(jià)意識增加，評價(jià)力量有所提升。課堂上，老師極少采納負(fù)面評價(jià)，更多的是鼓舞和欣賞，且由濫、露、簡的課堂評價(jià)向入情、入理、入心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)同學(xué)建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。

7。作業(yè)批閱觀念轉(zhuǎn)變。同學(xué)作業(yè)書寫仔細(xì)、工整，本面干凈，老師批閱準(zhǔn)時(shí)細(xì)致仔細(xì)，多數(shù)采納定量評價(jià)和描述性評價(jià)相結(jié)合，有的老師增加一些激勵性評語，也有的老師采納“五角星、小紅花、笑臉”等兒童喜愛的激勵方式，感覺特別溫馨。

（二）存在不足

1。少數(shù)老師理解教材不夠透徹。教什么？教到什么程度？教材為什么這樣編排？都不是很清晰。

2。少數(shù)老師在課堂容量的把握上消失偏差。有的把一堂課的教學(xué)內(nèi)容支配過多，甚至把兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)來完成；有的一堂課中練習(xí)占用的時(shí)間太多，甚至到了打下課鈴還在布置課外作業(yè)。

3。少數(shù)老師重、難點(diǎn)抓不住。表現(xiàn)在：課堂提出的問題總是落不在點(diǎn)位上；教學(xué)節(jié)奏偏快，在關(guān)鍵點(diǎn)上該慢時(shí)卻慢不下來；課堂上消失好的生成卻不能有效利用。

4。個別大班額班級的老師缺乏教學(xué)機(jī)靈和應(yīng)變力量，組織教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂紀(jì)律松懈，難以關(guān)注同學(xué)共性差異，難以做到面對全體同學(xué)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

5。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于教學(xué)具配備出了問題，課堂上數(shù)學(xué)活動的開展受到限制，同學(xué)動手操作的機(jī)會很少。

6。一些老師課堂練習(xí)基本照搬課本練習(xí)題，依據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)有針對性練習(xí)的不多；在課堂上對同學(xué)不良作業(yè)習(xí)慣未能準(zhǔn)時(shí)糾。如：錯誤的握筆方法，不正確的書寫姿態(tài)。

四、實(shí)施中的問題與建議

1。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總習(xí)慣以“就高不就低”的思路來配備任課老師，以致形成低班級數(shù)學(xué)老師整體實(shí)力相對薄弱的局面。建議：提高對低班級教學(xué)地位熟悉，調(diào)整思路，適當(dāng)傾斜，甚至可以考慮讓年富力強(qiáng)的數(shù)學(xué)骨干老師挑起低班級數(shù)學(xué)教學(xué)的重?fù)?dān)。

2。有的教學(xué)點(diǎn)的老師手里僅有一本教科書，缺新版課標(biāo)、缺教學(xué)用書和教學(xué)掛圖、還缺必需的教具和學(xué)具，嚴(yán)峻影響正常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。建議各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引起重視，增加服務(wù)意識，假如了解到有類似狀況，應(yīng)作出快速反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)解決。

3。這次調(diào)研的幾所學(xué)校一、二班級數(shù)學(xué)老師上崗培訓(xùn)率是80%左右，未達(dá)到上級提出的“不培訓(xùn)，不上崗”的要求。培訓(xùn)支配在暑期，開學(xué)人事發(fā)生變動是主要原因，但后續(xù)補(bǔ)救工作要跟上。建議學(xué)校對沒有參與培訓(xùn)的老師提出詳細(xì)要求，可以上人民教育出版社網(wǎng)站進(jìn)行補(bǔ)課。

4。新課標(biāo)教材一、二班級學(xué)校數(shù)學(xué)校本教研是一個軟肋，目前各校都只停留在學(xué)習(xí)、聽課、評課這些最基本的教研活動層面上，對老師適應(yīng)新教材，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長關(guān)心不大。建議學(xué)校校本討論重心下移，拓寬思路，豐富教研活動形式。在確定教研主題的基礎(chǔ)上，開展專題講座、閱歷溝通、集體備課、同課異構(gòu)等研討活動。

五、教學(xué)中的困惑與思索

困惑一：面對零起點(diǎn)的一班級新生，如何培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

思索：從小能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到同學(xué)后續(xù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展。培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是給予每一位學(xué)校老師的職責(zé)，一班級是同學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育顯得尤為重要，老師肯定要納入日常教學(xué)之中，要有方案和目標(biāo)、還要有方法和策略，新生入學(xué)第一周應(yīng)當(dāng)做些什么？平常上課怎樣實(shí)施？如何與其他任課老師統(tǒng)一思想形成合力？如何用自己高善的素養(yǎng)和人格魅力去感染同學(xué)？假如你想得細(xì)，做得實(shí)、持之以恒，肯定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

困惑二：剛?cè)雽W(xué)的一班級新生，學(xué)習(xí)“位置”的學(xué)問有肯定困難，在課堂教學(xué)中感覺特別吃力。是否超出了同學(xué)的認(rèn)知水平？

思索：“位置”主要是熟悉“上下、前后、左右”，為后續(xù)學(xué)習(xí)序數(shù)等內(nèi)容做預(yù)備?？紤]到同學(xué)的認(rèn)知水平，已經(jīng)降低教學(xué)難度，刪去了“左右的相對性”的內(nèi)容，老師要領(lǐng)悟新編教材把“位置”內(nèi)容調(diào)整到前面來學(xué)習(xí)的意圖，從整體上去熟悉、理解教材的用意，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，老師不行操之過急，希望一節(jié)課解決，要心中有數(shù)，從長計(jì)議，在今后的課堂教學(xué)中常常注意滲透和運(yùn)用，隨著時(shí)間的推移，同學(xué)認(rèn)知水平和表達(dá)力量的提高，對這方面的學(xué)問把握會水到渠成的。

困惑三：現(xiàn)在發(fā)行的教學(xué)掛圖版面偏小，視覺效果不佳，在課堂教學(xué)中影響同學(xué)觀看和思索。

思索：教學(xué)掛圖作為教材的幫助材料，是重要的課程資源。教學(xué)掛圖涵蓋了各章節(jié)全部插圖內(nèi)容，信息量大，使用便利，受到廣闊老師的青睞。對于這個問題，一方面教研部門應(yīng)當(dāng)樂觀向有關(guān)部門反映，使版面設(shè)計(jì)更適用于教學(xué)，另一方面老師在使用時(shí)要多動腦筋，盡可能使效果達(dá)到最佳，還可以動手制作一些有用性強(qiáng)的教具協(xié)作使用。

困惑四：同學(xué)學(xué)習(xí)“小括號”的效果不好，計(jì)算錯誤率高，老師教學(xué)頗感費(fèi)勁。

思索：“熟悉小括號”內(nèi)容，原教材在二班級下冊，新教材中將其移至一班級下冊第六單元，支配在兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法之后。在這之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合運(yùn)算，知道了一般算式的計(jì)算挨次，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容同學(xué)有肯定的基礎(chǔ)。小括號的消失還可以增加試題的變化，提高同學(xué)練習(xí)的愛好。一班級同學(xué)理解小括號的意義，離不開情境的支撐。教學(xué)中，老師首先應(yīng)充分利用教材中供應(yīng)的問題情境，讓同學(xué)結(jié)合情境明確解題思路；其次，造成認(rèn)知上的沖突，讓同學(xué)感受引入新的符號的必要性。這時(shí)，老師可放手讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)符號，經(jīng)受“制造”小括號的過程，培育同學(xué)初步的符號意識，并通過溝通、比較，理解小括號的意義；最終，加強(qiáng)對比練習(xí)。這是關(guān)心同學(xué)澄清熟悉，提高計(jì)算力量的有效途徑。指導(dǎo)同學(xué)觀看、比較，明確分別應(yīng)先算什么，突出小括號的作用，鞏固運(yùn)算挨次。

困惑五：有老師反映，在“解決問題”教學(xué)中讓同學(xué)經(jīng)受“你解答正確嗎？”的過程后，感覺反而打亂了同學(xué)基本思路，效果很不抱負(fù)，是否可以淡化這一環(huán)節(jié)？

思索：對于“解決問題”，義教教材太強(qiáng)調(diào)技巧，而課標(biāo)試驗(yàn)教材太強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點(diǎn)放在問題解決的一般過程上。新版教材的編排思路：從最簡潔的問題入手，通過循序漸進(jìn)地解決一些不同類型的問題，關(guān)心同學(xué)了解解決問題的一般步驟，學(xué)習(xí)解決問題的一般方法。這是新編教材的一大特點(diǎn)，可能有些老師還不適應(yīng)。“你解答正確嗎？”實(shí)際上是反思、檢驗(yàn)的過程。問題解決后，對解答過程進(jìn)行檢查，對結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅能保證解答過程及結(jié)果的正確性，而且對培育思維嚴(yán)謹(jǐn)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大關(guān)心。如何進(jìn)行檢驗(yàn)，要詳細(xì)問題詳細(xì)分析，這一環(huán)節(jié)不但不能淡化，還應(yīng)在教學(xué)中引起重視和加強(qiáng)，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受解決問題的完整過程。

困惑六：老師普遍反映，去年一班級數(shù)學(xué)期中、期末檢測試卷的命題有些偏難、偏怪，感覺試題要求高于教材，影響老師對教材的整體把握。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告篇三

一、基本狀況

按工作方案，聽了一至六班級語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科100余節(jié)，檢查老師備課筆記（教案）200多本，聽課筆記200多本，作業(yè)批改抽樣近2500本，召開座談溝通會4次，狀況反饋分析會4次。調(diào)研內(nèi)容及方式：實(shí)行聽課、評課、座談溝通、檢查數(shù)學(xué)老師的備課、聽課、批改作業(yè)等狀況，以及反饋分析、提出建議。

二、值得確定的方面

1、課堂教學(xué)。從本次調(diào)研所聽的課看，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，無論是教學(xué)組織形式、師生角色的變化，還是同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及對同學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，都給人以耳目一新的感覺。著重在以下幾個方面有所突破。

（1）教學(xué)組織形式更加敏捷多樣，課堂教學(xué)從過去單一的組織形式向多樣化進(jìn)展。老師能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多樣的教學(xué)活動，讓同學(xué)在活動中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問，在嬉戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。老師教得興奮，同學(xué)學(xué)得活潑。教學(xué)組織形式的變化，激勵了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，使同學(xué)喜愛上數(shù)學(xué)課，寵愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

（2）學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。課堂上，老師所提倡的自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式，為同學(xué)的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間。課堂上老師能結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動，用已有的學(xué)問、生活閱歷主動探究問題的解決方法。數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，在教學(xué)中老師盡可能地做到把數(shù)學(xué)問題生活化，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀性。

（3）情景激趣。課堂上老師能結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合同學(xué)學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)同學(xué)開展學(xué)習(xí)活動，用已有的學(xué)問，生活閱歷主動探究，解決問題。在教學(xué)中老師盡可能地做到把問題生活化，讓同學(xué)感受到學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。

（4）師生角色的變化，帶來了課堂教學(xué)公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在聽課中，我們常常能聽到老師這樣的話語“能讓我也來發(fā)表一下我的想法嗎？”“你們對我的想法有不同看法嗎？”這種敬重同學(xué)和親切的語言不僅拉近了老師與同學(xué)的距離，更為同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)活動，樂觀思索探究學(xué)問的形成制造了一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）進(jìn)展性評價(jià)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。對同學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)從重結(jié)果向重過程進(jìn)展。老師組織同學(xué)注意課堂教學(xué)“三維”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程評價(jià)，在課堂上激勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，老師準(zhǔn)時(shí)地賜予鼓舞。不僅有老師對同學(xué)的評價(jià)，還組織同學(xué)開展相互間的評價(jià)，通過評價(jià)不斷激勵，從而達(dá)到獵取學(xué)問，形成學(xué)習(xí)力量，培育情感，不斷進(jìn)展成長的目的。

（6）有效訓(xùn)練，實(shí)踐創(chuàng)新。部分老師能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)，各個環(huán)節(jié)精確?????把握要求，注意有效訓(xùn)練，引導(dǎo)科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的嘗試，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識、實(shí)踐力量。

1、老師備課。老師的備課能做到每課必備。并且備課格式基本統(tǒng)一，有內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教具、學(xué)具的預(yù)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書等。書寫仔細(xì)。

2、老師聽課。從聽課本里反映出，老師能在科組里開展有方案的聽課活動，有的老師還能跨班級跨學(xué)科進(jìn)行聽課，提高自身的綜合素養(yǎng)。

3、作業(yè)批改。從同學(xué)的作業(yè)本可以看出，我們的老師布置的作業(yè)量適中，大部分能全批全改，并且改得比較細(xì)致，錯的地方能標(biāo)有符號或幫改正。

三、存在問題

1、課堂教學(xué)。

（1）通過調(diào)研發(fā)覺一部分老師雖然了解了新的教學(xué)理念，但在轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為時(shí)，存在肯定的差距，這部分老師的教學(xué)理念與教學(xué)行為不同步；

（2）老師對新的教材理解還不夠透徹，經(jīng)常抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)；

（3）同學(xué)上課時(shí)活動多了，小組爭論，合作探究，體現(xiàn)過程，老師、同學(xué)互動，同學(xué)在課堂中體驗(yàn)歡樂，展現(xiàn)自我，這些也都是新課標(biāo)所提倡的。但從個別班級的調(diào)研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使每一位同學(xué)都能樂觀參加學(xué)習(xí)活動，都能從學(xué)習(xí)活動中獲得所需的數(shù)學(xué)學(xué)問；

（4）在開放式的教學(xué)活動中，如何處理好培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的沖突。

2、備課。還有部份老師備課是個形式，沒有很好的把過程、經(jīng)過自己的思索寫下來。許多老師都沒有教學(xué)反思。少數(shù)老師的備課筆記（教案）滯后于教學(xué)進(jìn)度。

3、聽課。大部份老師聽課只登記了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節(jié)，可能是包班導(dǎo)致。

4、作業(yè)。同學(xué)做錯的作業(yè)，老師幫改得多，同學(xué)自己更正的很少。從作業(yè)上反映，很少發(fā)覺有進(jìn)展題的練習(xí)。

四、教學(xué)建議

1、以科學(xué)的、理性的思維貫徹實(shí)施新課標(biāo)中所提出的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式，同時(shí)，繼承落實(shí)“雙基”中可取做法，不斷改進(jìn)，不斷完善。

①連續(xù)重視同學(xué)的書面練習(xí)和學(xué)問鞏固環(huán)節(jié)；

②在小組合作學(xué)習(xí)中要重視討論小組合作的組織、實(shí)施、反饋機(jī)制，重視合作技能的養(yǎng)成，發(fā)揮好每個同學(xué)的作用，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)；

③在創(chuàng)設(shè)情境和互動中突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特性（數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)習(xí)慣）。

2、連續(xù)重視老師基本功的提高。系統(tǒng)地鉆研教材，把握好教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；深化地了解同學(xué)，弄清同學(xué)的認(rèn)知水平和生活閱歷。利用現(xiàn)有設(shè)施和資源多看優(yōu)秀課例，多動腦筋設(shè)計(jì)好教案，從學(xué)問技能框架、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)藝術(shù)等方面不斷優(yōu)化，精益求精。

3、注意實(shí)效開展教研活動和新課程培訓(xùn)。搞好每學(xué)期的新課程培訓(xùn)，把學(xué)習(xí)新