大還是小教案

Word-17-大還是小教案再讀課文，解決問題篇一

1、過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的學校生了。能夠自己熟悉這么多生字了，真是了不起?。∧钦n文中的這個小伴侶為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是??？請學生們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____

”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

2、匯報溝通：

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小?！?/p>

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大?！?/p>

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

《大還是小》教案篇二

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容深奧易懂，同時富有教導意義。文章利用“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1、著眼于以同學為主體，讓同學充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習同伴相互評議、小組合作探索、師生感情對讀等。

2、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)同學的問題意識，讓同學提出有思量價值的問題，并帶著問題讀書。

3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓同學利用各種形式的讀，理解課文。

課前預備

1、制作多媒體課件，預備生字詞卡片。（老師）

2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1、展示字卡“大”。

師：學生們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2、展示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：?。┥险n時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時展示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）

3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4、讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5、自主探索學習。

老師展示自探提醒一。

溫馨提醒一：

（1）自由朗讀課文，碰到不熟悉的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。

（2）拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記住這些生字。

6、按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖瑢W質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞同學質(zhì)疑是發(fā)揮同學主體作用的重要措施，是培養(yǎng)同學自主探索的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習狀況。

（1）我會讀

課件展示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主挑選一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有的生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件展示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字，并挑選你喜愛?的生字說說記住它的方法。（同學小組內(nèi)合作溝通，老師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙?！?穿)

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識字方法吧?。ㄍ瑢W自由挑選生字說說自己的識字辦法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅能夠用加一加、換一換的辦法，還能夠用猜字謎的辦法，但要注重編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特殊注重趣味性和辦法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激活同學的識字愛好，在此基礎上，鼓舞同學運用多種辦法識字。

三、寫字指導（自、己）

1、溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最容易？（己)組一個詞好嗎？(自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件展示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)覺了嗎？”（發(fā)覺了，它們都是獨體字）

2、老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。

3、同學描紅、寫字，老師指導點撥。

4、出示評價。

設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是同學自主寫字的四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教學中，充分通過同學以前的學習閱歷，進展并完美同學的認知方式和學習風格，全部的策略均以同學為主，旨在增進同學的自想法識和自學本事的培養(yǎng)。

四、再次朗讀，解決問題

1、熟悉了這些字寶寶，并寫了兩個生字。

老師展示自探提醒二。

溫馨提醒二：

（1）再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小伴侶到底是怎樣回答的，標出相關(guān)語句。

（2）練習讀好這些句子，為朗讀出示做預備。

2、同學先自由讀課文，畫出相關(guān)語句，然后在小組內(nèi)出示朗讀。老師巡察。

3、指名出示朗讀。

設計意圖：學習過程中，兒童的需要就是滿足自我表現(xiàn)的欲望。表演為同學營造了一個呈現(xiàn)自我的舞臺，滿足了同學的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的制造思維本事和合作精神。在課堂上出示讀，變“講臺”為“舞臺”，使同學對課文內(nèi)容的理解更深刻，從而也培養(yǎng)了同學良好的語感。同時，同學自主地挑選自己喜愛?的段落，更給了同學自由的空間。

五、再次質(zhì)疑

師：課上到這里，請學生們看看課前提出的問題你們都弄明了了嗎？你有新的疑問嗎？

預設：

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己??？

（2）“我”到底是大還是??？

師：這兩個問題特殊值得我們討論，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。

設計意圖：再次引領(lǐng)同學質(zhì)疑問難，充分調(diào)動同學的思維，課堂是同學的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。

六、課堂總結(jié)

1、說說自己的心得。

2、同學談心得。

設計意圖：一節(jié)高效的課不僅要有好玩的開始，還要有完善的結(jié)尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結(jié)能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境界。

其次課時

一、復習回顧，質(zhì)疑導入

1、課件展示詞語。

時候覺得穿衣服自己很小快點兒

（1）指名讀。用“自己”說一句話。

（2）開火車讀。

（3）小組競賽讀。

設計意圖：復習是掌控學問的有效途徑。利用創(chuàng)設情境，讓同學在愉悅的氛圍中復習并掌控好已學的生字。

2、回顧問題。

師：請大家想一想上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？

（1）“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？

（2）“我”到底是大還是??？

設計意圖：“溫故而知新”是提升學習效率的一種良好的學習辦法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激活同學的認知愛好，啟發(fā)同學思量，激勵同學全身心地投入到新課的探索中去。

3、展示自探提醒。

圍繞這兩個問題，認真讀課文完成下面兩個問題：

（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？

（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。同學提出的問題，讓同學自己探索并找到答案。以“畫一畫”的方式培養(yǎng)同學的動手、動腦的學習習慣，充分激活了同學的主動意識和進取精神。利用動手畫一畫，加深了同學對文本的理解。惟獨持之以恒地對同學舉行辦法指導，教學才干收到事半功倍的效果；同時，合作學習的方式，培養(yǎng)了同學的合作意識和本事。

二、精讀感悟，解決懷疑

1、按照自探提醒先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。

2、匯報溝通，相機引領(lǐng)。

（1）“我”覺得自己“很小”。

“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”

①“我”覺得自己很小的緣由是什么？

②你有過這樣的感覺嗎？

（2）“我”覺得自己“很大”。

“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”

①“我”為什么覺得自己很大？（由于“我”能做無數(shù)事情，能夠自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（開心）

③請你開心地讀一讀這句話。

（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。

設計意圖：朗讀的境界為感情朗讀。感情朗讀是在理解課文的基礎上舉行的，使同學在加深理解的同時受到感染和熏陶，同時感情朗讀又能增進對課文的理解。老師引領(lǐng)，師生互動，入情入境，引起同學共鳴，激活情感，不僅加深了對課文的理解，同時也訓練了情感朗讀。

三、寫字指導

1、課件展示田字格里的生字：衣。

請你用喜愛?的方式讀一讀。（同學用喜愛?的方式讀生字，老師評價同學朗讀狀況。）

你是用什么辦法熟悉這個生字的？

預設：“衣”字能夠用字理識字法記憶，也能夠用數(shù)筆畫的辦法記憶。

2、書寫生字。

（1）學生們觀看一下，這個生字的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

（“衣”是獨體字。）

（2）請學生們看好這個字的筆畫挨次和在田字格中的位置，好嗎？

（老師示范書寫，同學觀看，跟著書寫。重點強調(diào)筆順，要先撇后捺。）

（3）同學描紅、寫字，老師指導點撥，提醒書寫姿態(tài)。

（4）出示評價。

設計意圖：同學利用觀看字形，了解漢字正確的書寫筆順，感觸漢字的間架結(jié)構(gòu)；然后利用描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。強調(diào)孩子正確的書寫姿態(tài)，有利于孩子的身體健康進展。“端端正正地寫字，寫出端端正正的字?！痹谶@樣扎實的寫字教學活動中，同學不但能把字寫好，而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操。

四、總結(jié)，再次質(zhì)疑

1、此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？（指名解答）

2、你還有什么疑問嗎？

問題預設：

“我”為什么有時候希翼自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？

引發(fā)表述：

“我”希翼自己不要長大，是由于______________________________________________;有時候盼著自己快點兒長大，是由于__________________________________________。

設計意圖：問題引路，激活閱讀愛好，培養(yǎng)同學帶著問題讀書思量的學習習慣，避開老師的分析講解代替同學的閱讀實踐，放手讓同學在樂觀主動的思維活動中理解文意。

五、觀賞歌曲，結(jié)束課堂

最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結(jié)束今日的學習。（播放歌曲《快快長大》）

設計意圖：語文教學與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了同學的語文學習空間。

板書設計

大還是小

覺得自己很小覺得自己很大

夠不到按鈕自己穿衣服

怕雷聲自己系鞋帶

希翼自己不要長大盼著自己快點兒長大

《大還是小》第一課時教學設計篇三

設計說明

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內(nèi)容深奧易懂，同時富有教導意義。文章利用“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：

1、著眼于以同學為主體，讓同學充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習同伴相互評議、小組合作探索、師生感情對讀等。

2、激趣質(zhì)疑，培養(yǎng)同學的問題意識，讓同學提出有思量價值的問題，并帶著問題讀書。

3、突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓同學利用各種形式的讀，理解課文。

課前預備

1、制作多媒體課件，預備生字詞卡片。（老師）

2、借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。（同學）

課時支配

2課時。

教學過程

【第一課時】

一、激趣導入，引出課題，引發(fā)質(zhì)疑

1、展示字卡“大”。

師：學生們，請大聲地讀這個字。（生讀：大）

師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）

2、展示字卡“小”。

師：請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。教師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。（同時展示字卡“大小”）現(xiàn)在，我們一起來讀一讀。（生讀：大?。?/p>

3、質(zhì)疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？（指名回答）

師：有一個小伴侶也碰到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。（板書課文題目）

4、讀了課文題目，你有什么疑問？

（師生梳理出主要問題）

5、自主探索學習。

設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖瑢W質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題、提出問題、分析問題的過程。鼓舞同學質(zhì)疑是發(fā)揮同學主體作用的重要措施，是培養(yǎng)同學自主探索的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。

二、初讀課文，學習生字

檢查自主學習狀況。

（1）我會讀

課件展示詞語：

時候覺得穿衣服

自己很小快點兒

（注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。）

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

③自主挑選一個詞語說一句話。

④去掉拼音指名讀，齊讀。

（2）我會認

①這些詞中有的生字需要我們記住，瞧，它們已經(jīng)從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？

課件展示生字，指名讀。

時候覺得自己很穿衣服快

②識記生字：

接下來在小組中互相讀一讀本課的這些生字，并挑選你喜愛?的生字說說記住它的方法。（同學小組內(nèi)合作溝通，老師在各組中巡察，解答疑難。）

③我來考考大家：

“我在地窖里發(fā)覺了一顆牙?！保ù?/p>

這是我們的識字方法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領(lǐng)了，說說你們的識字方法吧?。ㄍ瑢W自由挑選生字說說自己的識字辦法。）

④小結(jié)：識字的時候，我們不僅能夠用加一加、換一換的辦法，還能夠用猜字謎的辦法，但要注重編的字謎要合理。

⑤指名認讀，齊讀。

設計意圖：識字教學要特殊注重趣味性和辦法性，這一環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激活同學的識字愛好，在此基礎上，鼓舞同學運用多種辦法識字。

三、寫字指導（自、己）

1、溝通談話。

師：你覺得在這十一個生字中哪個字最容易？（己）組一個詞好嗎？（自己）現(xiàn)在我們就來寫好下面這兩個字。

（課件展示田字格里的生字：自、己）

師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！它們正在問大家：“我們有