《蜜蜂》教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）

Word-10-《蜜蜂》教學(xué)反思（優(yōu)秀4篇）《蜜蜂》教學(xué)反思篇一

今日是家長(zhǎng)開放日，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂好和同學(xué)們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。

一、本課的教學(xué)任務(wù)是：

1、學(xué)習(xí)默讀課文，感觸說(shuō)明示語(yǔ)言的精確?????，并能堆積好詞佳句。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀看發(fā)覺(jué)和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：體味法布爾的觀看發(fā)覺(jué)和探究精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

課文主要講到法布爾為了證實(shí)蜜蜂有分辨方向的本事，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。利用試驗(yàn)，獲得蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)了解了完成試驗(yàn)有哪些須要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓同學(xué)共性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到生疏地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，如果你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推想？同學(xué)紛紛舉手，有些說(shuō)：“如果我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂絕對(duì)回不了家?！庇行┱f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰慧，它飛得怎么低，是為了削減空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇行┱f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才干看得遠(yuǎn)，才簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)蜂窩。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨(dú)放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

當(dāng)同學(xué)了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒。有同學(xué)說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯型瑢W(xué)卻說(shuō)：“教師，這個(gè)試驗(yàn)是真切的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那固然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思量依舊沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于教師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

二、教學(xué)中存在的不足：

本堂課預(yù)備的比較倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，假如用多媒體的話效果可能會(huì)更好。第二，利用學(xué)習(xí)得知有的同學(xué)對(duì)課文的掌控還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注意同學(xué)。

蜜蜂教學(xué)反思篇二

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證實(shí)蜜蜂有分辨方向的本事，做了一個(gè)試驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的生疏地方舉行放飛，看看它們能否回到蜂窩。利用試驗(yàn)，獲得蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感愜意。這堂客同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺(jué)得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來(lái)，本來(lái)是做了以下調(diào)節(jié)。

1、擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求老師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐改變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)光和空間教給了同學(xué)，讓同學(xué)自己利用自讀自悟、自由研究理解課文。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)同學(xué)自己利用讀、聽、說(shuō)、議等各種辦法去親身體悟?qū)W習(xí)。整堂課老師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。

2、注意互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、樂(lè)觀主動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為同學(xué)營(yíng)造一種寬裕、和睦、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了“主體參加，交往互動(dòng)”的寬裕、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓同學(xué)自由探討，學(xué)問(wèn)與本事在主體參加、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是彌漫活力生機(jī)，讓人感觸到課堂上揮灑才智的樂(lè)趣，感觸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)同學(xué)了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒：“你怎么理解本能的？請(qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子。”同學(xué)暢所欲言，有些說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì)吃奶?！庇行┱f(shuō)：“貓上樹。”

？?有些說(shuō)的不太精確?????，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問(wèn)題，竟然啟發(fā)了同學(xué)那么多的獨(dú)特思量，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真切感觸到了：惟獨(dú)放飛同學(xué)的共性，才干使課堂靈動(dòng)起來(lái)。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，同學(xué)共性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有把同學(xué)的情感舉行提高，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在充分的情感體悟中得到，并能把這種美妙的情感用藝術(shù)的形式表述出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教導(dǎo)。

>三班級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二：三班級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，十分注意共性化閱讀和感悟，注意同學(xué)大膽地表述個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個(gè)同學(xué)問(wèn)：教師，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正巧是根據(jù)課文的挨次來(lái)問(wèn)的。我馬上十分地絕對(duì)了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維靈敏的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓同學(xué)理解了由于法布爾不信任蜜蜂真有分辨方向的本事，因此要做這一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并告知孩子們不能輕易信任別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣利用實(shí)踐才干出真知。

學(xué)完了第一段，我很希翼有同學(xué)可以提出其次個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，法布爾做了哪些預(yù)備工作？”并因此引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文其次部分。可是孩子的問(wèn)題并沒(méi)有根據(jù)我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“教師，我發(fā)覺(jué)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣狀況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)精心的姑娘，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題教師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與學(xué)生溝通，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了哪些預(yù)備呢？”并引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了其次自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)的確是一個(gè)一個(gè)地根據(jù)課文編排挨次提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順當(dāng)?shù)赝瓿闪恕?/p>

我從課堂上走下來(lái)，驟然一種煩躁心情困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)初是不是應(yīng)當(dāng)讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的意見呢？就算當(dāng)初不答，在引領(lǐng)同學(xué)讀到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、精確?????無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)當(dāng)重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與學(xué)生研究呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？

我在課堂上沒(méi)有協(xié)助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽擱了對(duì)后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思量依舊沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于教師意想不到的課堂生成，該怎樣妥當(dāng)處理呢？

《蜜蜂》教學(xué)反思篇三

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往能夠開發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容的挑選不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文教師，則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的感觸本事和表述本事?！睹鄯洹芬徽n是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫的他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的本事。以往，教師們經(jīng)常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及如何證實(shí)蜜蜂是有辨認(rèn)方向的本事，但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓同學(xué)明了蜜蜂有這種本事嗎？

我利用研讀教材、研讀同學(xué)，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)和技能掌控上去。對(duì)于學(xué)校三班級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本篇課文來(lái)說(shuō)，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：利用重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次自然段，領(lǐng)悟描寫實(shí)驗(yàn)時(shí)遣詞造句的精確?????性，感悟連句成段的辦法，并堆積語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語(yǔ)言，從而進(jìn)展同學(xué)的言語(yǔ)本事。

1、感悟連句成段的辦法。

《蜜蜂》一課其次自然段的前半部分是按實(shí)驗(yàn)的先后挨次來(lái)寫的。我在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)劃出法布爾為實(shí)驗(yàn)而做的三個(gè)預(yù)備工作，再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓同學(xué)主動(dòng)參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，并初步培養(yǎng)同學(xué)的概括本事。

教學(xué)到此，我并沒(méi)有戛然而止，而是展示了同樣這三句話卻是不同挨次的語(yǔ)段請(qǐng)同學(xué)讀，讀后發(fā)覺(jué)，根據(jù)這樣寫，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生沖突，給人混亂的感覺(jué)。利用同學(xué)的溝通，他們自己得出結(jié)論：寫類似實(shí)驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按實(shí)驗(yàn)挨次來(lái)寫。

雖然這只是一堂一般的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓同學(xué)明了類似段落的寫作辦法，讓同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)技能等到一定的提高。

2、品嘗句子描述的精確?????。

在其次自然段中，有不少詞語(yǔ)運(yùn)用十分精確?????，看似平淡，但不行或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，好似在尋覓回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，也許這樣能夠削減阻力?！?，這句話中“好似、幾乎、也許”的運(yùn)用，體現(xiàn)了表述的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)呢？我設(shè)計(jì)了一份“小粗心”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓同學(xué)利用自讀、對(duì)照課文、做手勢(shì)協(xié)助等辦法，引領(lǐng)同學(xué)關(guān)注遣詞造句的精確?????性。利用這樣的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)對(duì)句子的語(yǔ)言意味、這樣寫的益處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì)。

蜜蜂教學(xué)反思篇四

《蜜蜂》是法國(guó)的生物學(xué)家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證實(shí)蜜蜂有辨認(rèn)方向的本事而做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后發(fā)覺(jué)20只蜜蜂有17只都精確?????無(wú)誤地飛回了家，這靠的是一種無(wú)法解釋的本能課文講述線索清晰，情節(jié)完整，試驗(yàn)過(guò)程介紹得非常清晰，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡(luò)，了解為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有分辨方向的本事，的實(shí)驗(yàn)是怎么做的。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)教學(xué)任務(wù)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、上課一開頭我給同學(xué)播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學(xué)邊聽邊思量：歌中的仆人翁是誰(shuí)？同學(xué)都聽的很仔細(xì)，紛紛舉手說(shuō)是蜜蜂，由此來(lái)引出課題。利用這個(gè)情境的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛(ài)好。在講到“四周飛散”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，選了四個(gè)同學(xué)上來(lái)表演蜜蜂，一個(gè)同學(xué)表演風(fēng)。雖然同學(xué)的表演不盡如意，但利用形象的演示，讓同學(xué)在笑的同時(shí)來(lái)理解詞的意思。當(dāng)同學(xué)了解了試驗(yàn)的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母杏|和情緒。有同學(xué)說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

2、在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)明確了默讀要求，即默讀時(shí)要集中注重力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還能夠動(dòng)筆畫出重要的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，我又用了采納了分層次默讀的辦法舉行訓(xùn)練，這樣，同學(xué)能夠利用初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時(shí)，就已深化到詞句中或帶問(wèn)題思量了。如:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有分辨方向的本事，是怎么做的，結(jié)論又是怎么得出的等等。默讀時(shí)，還能夠畫出文中自己感觸比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細(xì)致深化地加以體味。在這樣的課堂上，我看到了同學(xué)讀書時(shí)的專注，聞聲了他們?cè)谏罨剂亢蟮馁┵┟嬲?，感觸到了他們心得勝利的喜悅。

3、拓展延長(zhǎng)，堆積實(shí)踐。許多動(dòng)物有著神奇的本領(lǐng)。“詞句堆積”中列舉的就是其中的一部分。能夠讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也能夠讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：教學(xué)過(guò)程中，老師惟獨(dú)以同學(xué)為本，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，到處為同學(xué)著想，努力利用激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)熱烈高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，鞏固學(xué)問(wèn)，拓展學(xué)問(wèn)，同學(xué)才干自主地學(xué)習(xí)新知。也惟獨(dú)讓同學(xué)樂(lè)觀參加，才干不斷提升課堂教學(xué)效率，使同學(xué)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

三、不足之處

1．同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停歇在生字詞的預(yù)習(xí)上，惟獨(dú)少數(shù)學(xué)生能按教師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。

2．小組合作學(xué)習(xí)只能停歇在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體味。

3．小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生惟獨(dú)一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入揭題，簡(jiǎn)介。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內(nèi)容。然后細(xì)讀課文