《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀6篇）

Word-30-《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀6篇）《捅馬蜂窩》教學(xué)設(shè)計篇一

教材分析：

本文利用講述“我”兒時因調(diào)皮捅馬蜂窩挨蜇的故事，稱贊了馬蜂為庇護(hù)家園和入侵者同歸于盡的好漢氣勢，表述了“我”對馬蜂誓死庇護(hù)家園精神的敬佩和因調(diào)皮而損害無辜的懺悔之情。

教學(xué)任務(wù)：

1、學(xué)會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度改變。

3、體味是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

4、理解課文最后一段的含義。

教學(xué)重難點:

1、體味怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊急而扣人心弦的。

2、體味對馬蜂誓死守衛(wèi)家園的精神的敬佩和對自己損害無辜的懺悔之情。

教學(xué)辦法：三疑三探

課時支配：兩課時。

第一課時

一、談話導(dǎo)入（5分鐘）

1、談話導(dǎo)入：學(xué)生們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過調(diào)皮的滿意，有過冒失的懺悔。那彌漫童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的顏色。今日，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題：捅馬蜂窩

同學(xué)齊讀課題。

2、繞題質(zhì)疑：

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

預(yù)設(shè)：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結(jié)果怎么樣？

3、溝通課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注重讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰到不理解的詞語能夠查工具書。

2、老師巡察，相機(jī)發(fā)覺同學(xué)閱讀過程中的生字新詞障礙，引領(lǐng)同學(xué)借助工具書解決并準(zhǔn)時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點字音：蟄粘

老師提醒：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

形容詞“沉甸甸”中的疊詞，普通應(yīng)當(dāng)讀成陰平，念作chéndiāndiān。

重點字形：疙瘩痊愈

糾纏的“纏”字，注重不要少寫右邊頭上的一點。

指名讀，齊讀，正音，自主識記。

觀看每組字有什么不同，再組詞。

邦（)去（）荒（）交(）

綁（)怯（）慌（）膠(）

4、聽寫詞語

糾纏褂子搗毀報仇罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。

（3）用黑板上自己喜愛?的詞語練習(xí)說話，相機(jī)滲透對詞語的識記理解。

5、指名分節(jié)讀課文，準(zhǔn)時訂正錯誤處。

6、引領(lǐng)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容。

自由通讀課文，邊讀邊思量：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。

三、熟讀課文（10分鐘）

1、熟讀課文，把自己愛慕的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。

其次課時

一、設(shè)疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內(nèi)容：掃瞄課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。

2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？

結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結(jié)果？

小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個問題，走進(jìn)課文。

3、“提醒”引路，自讀探索。

（1）展示自探提醒：默讀課文，邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，圈出重點詞，在你感觸深的地方做出批注。

（2）布置同學(xué)默讀感悟批注，老師巡察適度照看學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌溝通。

與你的同桌溝通自己的讀書感觸。要相互聆聽、訂正和補(bǔ)充。

（二）年級匯報。要求相互聆聽，準(zhǔn)時訂正和補(bǔ)充，表達(dá)自己的感觸和體味。

1、感悟捅馬蜂窩的緣由。

（1）同學(xué)匯報溝通自讀所得。

相機(jī)展示：

A“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w味到什么？（交代了馬蜂窩的位置、外形及馬蜂家族的“人口眾多”。）

B“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)來?！边@句話示意了什么？（示意馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明白捅馬蜂窩的緣由。）

2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過。

A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些預(yù)備？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當(dāng)兒，靜靜溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

（1）展示：時光——在爺爺午睡的當(dāng)兒。

思量：“我”捅馬蜂為什么要選在這個時光舉行？

（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其稚嫩。）

（2）讀讀這幾句話，你感觸怎樣的心理？從哪些詞語感觸到？

理解相關(guān)動詞:“靜靜溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“商定”“開門”“關(guān)門”。（讓同學(xué)認(rèn)真品讀，想象這些動詞傳神地表述出“我”既想捅馬蜂窩，又有的膽怯的孩童心理，讀好這一段。）

《捅馬蜂窩》教案篇二

基本理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“樂觀提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。

教材簡析：

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件損害旁人的事”，并啟發(fā)我們的思量——人與動物的和睦相處。

教學(xué)任務(wù)：

１、學(xué)問與本事任務(wù)：利用語言文字訓(xùn)練，；理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

２、過程與辦法任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個同學(xué)都有出示的機(jī)會，培養(yǎng)同學(xué)合作本事。

３、情感態(tài)度價值觀任務(wù)：激活同學(xué)的主觀參加意識，在互賞互助中體悟勝利的喜悅。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計：

我任教的年級是一個人數(shù)較多、生源雜亂的大班，針對班里同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)本事凹凸不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實際狀況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。教學(xué)中，我設(shè)計了兩次小組合作學(xué)習(xí)：第一次合作學(xué)習(xí)的目的是利用小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點：讓同學(xué)在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的緣由。

活動步驟：

１、我為什么又懊悔了呢？自瀆課文其次大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員舉行溝通。要求：組長支配組員溝通各自畫下來的句子。每個組員針對一句話說說理解。有不同看法時等學(xué)生發(fā)言完畢，再說自己的理由。各小組自行設(shè)計匯報的方式舉行匯報。

３、其他小組評價、補(bǔ)充。其次次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性舉行統(tǒng)一呢？

活動步驟：

１、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說的嗎？把你的感觸寫出來。

２、小組溝通：１）、每位組員讀自己所寫的感觸。２）、針對組員的內(nèi)容舉行修改、評價。

３、小組集體匯報。本節(jié)課的幾點體味：課堂上是否應(yīng)當(dāng)采納合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否勝利的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“須要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學(xué)習(xí)的須要性。實行合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文所有內(nèi)容，不是一哄而上，更不是把問題推給同學(xué)，而是在新知的探求過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個同學(xué)的主觀能動性、各種思維推斷和創(chuàng)新本事調(diào)動起來。因此，必需抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)辦法、閱讀本事和疑難問題加以綜合歸納，實行最有效的辦法施教。

（二）、合作學(xué)習(xí)的有效性。有效的合作學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，老師要按照同學(xué)的身心進(jìn)展邏輯，對同學(xué)舉行須要的合作技巧的指導(dǎo)。在同學(xué)舉行活動時，老師還要隨時了解各組的舉行狀況，準(zhǔn)時掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時光，也能夠參加同學(xué)的研究，在爭辯不休的研究中做好指導(dǎo)，同時能夠了解到同學(xué)問題的集中點。在溝通各組學(xué)習(xí)狀況時，老師對于大家爭辯的問題舉行合理引領(lǐng)。教學(xué)后記：

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計篇三

一、教學(xué)任務(wù)

1.學(xué)會11個生字及新詞，熟悉13個字，堆積詞語，能用反對造句。

2.理解反對的意思，并可以造句，了解馬蜂的特性。

3.朗讀課文，可以說出課文的主要內(nèi)容，劃分段落。

4.了解課文內(nèi)容，理解我思想感情的變化，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

二、教學(xué)重點

了解課文內(nèi)容，理解我思想感情的變化，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

三、教學(xué)難點

理解我思想感情的變化，使同學(xué)產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

四、教學(xué)時數(shù)

兩課時

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入，介紹

1．創(chuàng)設(shè)情境

齊讀課題，問：你知道馬蜂是一種什么動物嗎？課前大家都搜集了資料，誰來說一說？（指名回答）

老師展示圖片（馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。）

敘述：也就是說這種昆蟲是有毒的，假如被蟄到，人可受不了，有些甚至?xí)劳龅摹＝袢?，就讓我們一起來初步體味一下在文中的仆人公身上到底發(fā)生了什么事？

【設(shè)計意圖】利用介紹馬蜂激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)同學(xué)課前預(yù)習(xí)，特殊是搜集資料的本事，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先我們來了解一下。

2．介紹：

本文是一篇散文。：馮驥才，當(dāng)代作家，生于天津。著有長篇小說《義和拳》，中篇小說《鋪花的歧路》，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特，用多變的藝術(shù)手法、細(xì)致深化的描寫，咀嚼人生。

（二）診斷預(yù)習(xí)，排解障礙

1．讀一讀下面的詞語：

闖進(jìn)反對趁著害怕耗盡插上強(qiáng)烈

慌張尸體膠水綁起來拖進(jìn)報復(fù)

訂正讀音，指導(dǎo)書寫：

（1）音：“害怕”的“怯”的讀音：（qiè）

“游戲”的“嬉”的讀音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

（2）字形：

綁：是捆、縛的意思，捆普通要用繩子，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助，幫忙”的意思。

駁：右半部分上下不一樣，上面是撇點，下面是撇捺。

（3）組詞：

組詞：闖（）

綁（）

鬧（）

幫（）

尸（）

慌（）

托（）

戶（）

謊（）

拖（）

2．按照意思理解詞語：

反對：提出反駁的理由辯駁。反駁。

指名回答，老師訂正，同桌之間相互說一說。

試著用反對造句，師生糾正，同學(xué)修改。

【設(shè)計意圖】利用容易檢測，了解同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況，有針對性地舉行字詞教學(xué)，排解學(xué)習(xí)障礙，為同學(xué)深刻的理解課文奠定基礎(chǔ)。

（三）初讀課文，整體感知

1．自讀課文，思量：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？是按什么樣的挨次來記敘的？

同學(xué)分析后同桌溝通

老師總結(jié)（本文先寫了我出于奇怪???心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）；利用馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感觸到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過）；決心不再這種事（結(jié)果）。全文是按事情的進(jìn)展挨次記敘的。）

同學(xué)自己試著說一說，然后給課文劃分段落。

2.研究溝通

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤海鑫蓍芟碌鸟R蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話。（1-5）

其次部分：敘述了我捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。（6、7）

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘懷。（8-16）

第四部分：講馬蜂重建家園，我也不再損害它們。（17-20）

【設(shè)計意圖】為了培養(yǎng)同學(xué)概括課文主要內(nèi)容的本事，教給同學(xué)概括的辦法，從而感知大意，理清文章的脈絡(luò)，總攬全局。

3.練習(xí)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

師生評價

（四）課堂小結(jié)

本文是一篇散文，利用初讀課文，我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過，文章根據(jù)事情的進(jìn)展挨次，將整件事分成四部分，脈絡(luò)非常清楚。希翼學(xué)生們課下仔細(xì)朗讀課文。

（五）布置作業(yè)

聽寫詞語，熟讀課文

其次課時

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語，同桌糾正：

闖進(jìn)反對趁著害怕耗盡插上強(qiáng)烈

慌張尸體膠水綁起來拖進(jìn)報復(fù)

2.說一說：本文是一篇。：，當(dāng)代作家，根據(jù)挨次，敘述了的一件事。

（本文是一篇散文，馮驥才，寫了我出于奇怪???心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了；利用馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過，讓我感觸到了毀壞它們家園是一種罪孽；決心不再這種事。）

同桌之間相互說一說。

3.除此之外，我們還熟悉了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害，今日我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。

【設(shè)計意圖】協(xié)助同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固字詞，回憶課文的主要內(nèi)容，利于同學(xué)扎實掌控基礎(chǔ)學(xué)問，便利同學(xué)整體感知全文，細(xì)致品嘗作品。

（二）細(xì)心品讀深化體味

1.同學(xué)自學(xué)：

(1)展示自學(xué)提醒：

默讀課文：畫出描寫我思想感情變化的句子，聯(lián)系全文想一想，為什么會有這樣的變化？（把你感觸深的語句畫下來，在旁邊作出批注）

(2)先自學(xué)，再在小組內(nèi)溝通。

【設(shè)計意圖】老師要充分信任同學(xué)，培養(yǎng)他們的自主本事、合作愛好，樂于探索的本事。使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，真正發(fā)揮同學(xué)的主體作用。

2.師生溝通：

(1)“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈盼望”

分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的奇怪???心。

(2)“我開頭有的猶豫，最后還是奇怪???心打敗了害怕”

分析：我的內(nèi)心雖然恐驚，但是被奇怪???心打敗了。

重點分析第七自然段：

“非凡而冒險的行動”表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚(yáng)揚(yáng)自得；我開頭有的猶豫，最后還是奇怪???心打敗了害怕映襯了我的恐驚，但也透著兒童劇烈的奇怪???心；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來。”寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣概讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！睆穆曇?、情態(tài)、色彩方面，寫出了捅掉馬蜂窩的詳細(xì)狀況，從“扔”“掉”“跑”等動詞，寫出了我的緊急與膽怯。

“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)?！睆倪@只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣概，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。

老師小結(jié)：利用我的心理變化、動作以及描寫馬蜂的詞語，讓我們深深感觸到了，你損害了別人，就可能招來報復(fù)。

同學(xué)練習(xí)朗讀，你能讀出這種緊急而又瘋狂的感觸來嗎？（指名讀）

（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子，給我留下了深刻的印象，久久不能遺忘”

（4）“生怕馬蜂在小門等著我”，被馬蜂蟄了之后心有余悸，用一個諺語來說就是，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。

（5）“我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和士氣?！?/p>

分析：聽到馬蜂蟄人后會死亡，我佩服它的這種激情和士氣。

（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內(nèi)心想彌補(bǔ)自己的過錯。

（7）馬蜂回來了，“我不由得暗暗告知自己：不再做一件損害旁人的事”

老師小結(jié)：這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無論任何人，都應(yīng)當(dāng)懂得不能損害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是珍貴的，人應(yīng)當(dāng)與動物和睦相處。

【設(shè)計意圖】利用師生的溝通，培養(yǎng)同學(xué)抓住關(guān)鍵語句體味我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊急而又危急的經(jīng)過，由此讓同學(xué)深深的體味，你損害了別人，就可能招來報復(fù)，為此我們應(yīng)當(dāng)與動物和睦相處。

（三）深化體味，讀寫結(jié)合（二選一）

1．利用剛才我們的學(xué)習(xí)，你有什么感觸？請你寫出來。

如果你就是仆人公的爺爺，或者是向來劇烈要求捅馬蜂窩的奶奶，你會說些什么請你寫出來。

同桌溝通后，全班溝通

2．這篇課文運(yùn)用了什么辦法？

運(yùn)用了人物的心理描寫；動作描寫，使人物和故事情節(jié)越發(fā)出色，生動、形象。

【設(shè)計意圖】利用讀寫結(jié)合，讓同學(xué)越發(fā)深化的理解我們無論任何人，都應(yīng)當(dāng)懂得不能損害旁人，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的，每個生命都是珍貴的，人應(yīng)當(dāng)與動物和睦相處。

（四）課堂小結(jié)

利用本課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了馬蜂庇護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中我的懺悔中，感觸到不應(yīng)當(dāng)損害馬蜂，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)人與自然和睦相處，應(yīng)當(dāng)庇護(hù)自然，愛惜環(huán)境。讓我們一起齊讀最后一個自然段。

（五）布置作業(yè)（二選一）

（1）寫一篇讀后感

（2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報

《捅馬蜂窩》教案篇四

【教學(xué)構(gòu)想】本課內(nèi)容淺近，思量明晰。敘事生動，語言活潑，于講述中融入了兒童自然而純真的感觸，簡單激起孩子們的愛好。這篇文章最突出的是彌漫情趣、深化細(xì)致的描寫。文章每處的描寫都有其顯然的作用，抓住它們，就能很好地建構(gòu)囫圇課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節(jié)的綻開做了鋪墊。爺爺?shù)暮笤?，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和游戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這彌漫生機(jī)的自然環(huán)境既給了馬蜂生存和活動的機(jī)會，也滋養(yǎng)了一個活潑好動、頑劣莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”大事的發(fā)生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到益處地推進(jìn)了故事情節(jié)的進(jìn)展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的埋怨、爺爺?shù)木婕せ盍恕拔摇钡钠婀???心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話。“你毀了它的家，它固然不愿饒你，它要舍命的！”爺爺?shù)倪@句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的熟悉：它“真像一個好漢”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。

文章最出色最細(xì)致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫通情節(jié)的始終，牽動著故事的進(jìn)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的盼望，那多么好玩啊！那顆奇怪???的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，更加鼓動起劇烈的愿望。雖然，“我”曾因害怕而猶豫過，最后，“還是奇怪???打敗了害怕”，最終不顧一切地冒然行動了?？墒牵?dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣概時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺?shù)囊环挘拔摇毕仁前蛋党泽@，后又驚嘆它“真像一個好漢”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種抱歉和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而不安，期盼著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事”。從奇怪???盼望到害怕猶豫，由害怕猶豫到渾然不顧，這段心理活動真切地再現(xiàn)了一個頑劣孩子稚嫩奇怪???的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸膽怯，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、驚嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的后悔、自責(zé)和渴望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、誠摯和善的心地。

【教學(xué)設(shè)計】

[教學(xué)目的]1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深化細(xì)致、彌漫情趣的語言。

3．結(jié)合自身體悟，理解文章主旨。[教學(xué)重難點]重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

[教學(xué)支配]一課時

[教學(xué)步驟]1．導(dǎo)入說說“曾經(jīng)冒失的童年”提請同學(xué)思量：因為我們的稚嫩，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美妙和甜美，為什么呢？

2．以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓同學(xué)走進(jìn)文章，也走得的情感世界。

一讀（整體閱讀）——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。老師自語，語速放慢，以引起同學(xué)的注重：本來這篇文章寫了童年時一件難以忘懷的極其好玩的事，剛才大家讀了書，想一想教師的說法對嗎？有沒有什么不妥？同學(xué)反應(yīng)：“好玩”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準(zhǔn)。老師：用“好玩”來形容中心大事不妥，為什么呢？我們將這個問題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“好玩”的事？同學(xué)：文章開始部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r的樂園?！崩蠋煟骸岸逊烹s物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？同學(xué)：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……老師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！同學(xué)：奇怪???心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……老師：對，有奇怪???心，才會有無限樂趣。正是因為奇怪???心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。

二讀（分解閱讀）——朗讀2至7節(jié)，深化理解文章內(nèi)容。老師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里能夠找到？同學(xué)：為了通風(fēng)和平安的需要。在爺爺和奶奶的對話中能夠找到。（對話描寫）老師：“我”無意中聽到這段對話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？找出相應(yīng)的語句。同學(xué)：“盼望”、“好玩”、“難以抑制”老師：而且奶奶的話中還教給我辦法（頭上蒙塊布，竹竿一捅。）捅之前，有沒有膽怯或是別的什么心理？同學(xué)：“猶豫”、“害怕”老師：但終于奇怪???心打敗一切。如果你是一個電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)初的情形，你該怎樣拍？同學(xué)活動：小組研究，設(shè)計鏡頭，模擬再現(xiàn)。活動匯報：一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊急的用勁搖撼。）一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。）一個特寫（一只馬蜂徑直而兇狠地?fù)溥^來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。）老師：“捅”是緊急、刺激、好玩的，那“捅”過之后呢？又舉行了哪些描寫呢？（繼續(xù)關(guān)注文本）

三讀（精選閱讀）——帶著問題挑選閱讀問題：①與爺爺?shù)膶υ捗鑼懹惺裁醋饔?？②“我”對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？③為什么我會有沉重的“罪孽感”呢？問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的意見是：馬蜂不再只是一只令我奇怪???的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的好漢；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和士氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它可以視死如歸，直至壯烈犧牲?！拔摇碑a(chǎn)生這樣的意見，有兩方面的緣由。一方面是“我”自己的切身感觸，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)臄⑹觥敔敻嬷拔摇?，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它固然不愿饒你。它要舍命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的熟悉。聽了爺爺?shù)脑?，我明了馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。老師：這種對馬蜂的欽佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？同學(xué)：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。老師：這件事后便有了“再不做任何損害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯栴}，能用“好玩”容易地概括囫圇大事嗎？明顯不能，由于“我”為自己的冒失行為而懊悔、內(nèi)疚，希翼馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓同學(xué)能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。老師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們很故意義，它教導(dǎo)我們不做損害他人的事，要體貼一切生命，要有愛心，要與大自然和睦相處。有人認(rèn)為，這個教訓(xùn)對我們沒故意義，由于我們很難做到不損害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂假如威逼我們的平安，我們是應(yīng)當(dāng)捅窩的。結(jié)束：對于同學(xué)的辯論，教師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結(jié)。小獅子：我以為國王是能夠隨心所欲。獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。小獅子：不能嗎？獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動的羚羊。小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？獅子王：我來告知你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是互相關(guān)聯(lián)的。

捅馬蜂窩教學(xué)設(shè)計篇五

教材分析：

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力。馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而啟發(fā)我們的思量——人與動物如何相處。教學(xué)任務(wù)：

1.“闖進(jìn)屋來”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、可以概括課文的主要內(nèi)容。

3、利用對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化，啟發(fā)思量人與動物如何相處。

4.利用語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不損害旁人，與動物和睦相處的情感。

教學(xué)難點：

體味“我”的心理和情感變化。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

學(xué)生們，你們有誰捅過馬蜂窩？當(dāng)初是怎樣一種情景？有什么感觸？今日我們和聞名作家馮驥才一同感觸他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀(要求：仔細(xì)聽，把不熟悉不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)

2、同學(xué)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

3、檢查同學(xué)閱讀狀況和對生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于奇怪???心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而啟發(fā)我們的思量——人與動物如何相處。

2、引領(lǐng)同學(xué)畫情節(jié)折線圖，了解古詩情節(jié)的蜿蜒變化。

《捅馬蜂窩》教案篇六

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深化細(xì)致、彌漫情趣的語言。

3．結(jié)合自身體悟，理解文章主旨。

【重點難點】

重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解

【學(xué)問鏈接】

1、黃蜂介紹

學(xué)名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數(shù)光潔，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復(fù)眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部普通不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有容易的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，經(jīng)常營造一個紙質(zhì)的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它普通惟獨在受到襲擊的時候才蟄人，萬一遇到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣能夠暫時預(yù)防。專家提示：不當(dāng)心惹得馬蜂“發(fā)火”時，能夠趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立即紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應(yīng)馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，削弱毒性，亦可起到止痛的作用。假如當(dāng)初有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風(fēng)油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不行用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭受蜂群襲擊時應(yīng)立刻就醫(yī)，不行掉以輕心。

2、簡介中學(xué)語文在線－免費資源站

馮驥才，當(dāng)代作家。生于天津。從小愛慕美術(shù)、文學(xué)、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術(shù)廠從事繪畫工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生深厚愛好。1974年調(diào)在工藝美術(shù)工人業(yè)余高校教圖畫與文藝?yán)碚摗Ｈ翁旖蚴形穆?lián)主席、國際筆會中國中心會員《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。中篇小說《?。　贰渡癖蕖?，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫學(xué)問分子生活和天津近代歷史故事見長。注重選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深化的描寫，開掘生活的底蘊(yùn)，咀嚼人生的況味。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主堆積生字詞

二、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，盡量簡潔。（提醒：起因、經(jīng)過、結(jié)果）

2、文章開始的環(huán)境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體味其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的意見，為什么會產(chǎn)生這樣的意見。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明了了什么道理？

【課堂小結(jié)】

【當(dāng)堂檢測】語言賞析中學(xué)語文在線－免費資源站

1、這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好似倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。

【課后反思】

馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習(xí)及答案

閱讀下文，完成13--18題。（26分）

捅馬蜂窩

馮驥才

爺爺?shù)暮笤弘m小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和游戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜愛?從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團(tuán)團(tuán)飄舞的小蜢蟲驅(qū)逐到蜘蛛網(wǎng)上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好似倒垂的一只大蓮蓬，很多金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來飛去，不知忙些什么，也許總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進(jìn)屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩憤怒。

“不可，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不可？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反對道。

“捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈盼望。那多好玩！當(dāng)我給這個調(diào)皮的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，靜靜溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹商定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，抓緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開頭有的猶豫，最后還是奇怪???打敗了害怕。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好似聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹膽怯，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇狠地朝我撲來，好似一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)爭機(jī)。這報仇者不顧一死而拼死的氣概使我驚呆了。我抬手想攔住臉，只覺眉心像被針扎似的強(qiáng)烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

當(dāng)夜，我發(fā)了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪流用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使