幼兒園：《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》讀后感

《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》讀后感一利用這個(gè)假期又閱讀了《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》這本書(shū)，那么在讀書(shū)的過(guò)程中，對(duì)這本書(shū)有了不同的感受。那么孩子，就是一顆種子。他在發(fā)芽成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須有成人的各種幫助，只有了解兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵期的不同特點(diǎn)，我們才能在關(guān)鍵期給予還是關(guān)心和幫助。其實(shí)，在大部分的父母看來(lái)，他們都會(huì)延續(xù)他們父母對(duì)自己的養(yǎng)育方式，那么無(wú)論好還是不好，他們都是代代相傳的，父母會(huì)把自己對(duì)生活的焦慮和擔(dān)心不斷地加入教育的方式中，通過(guò)自己的情緒可能對(duì)孩子情緒和孩子發(fā)展性有影響。什么是科學(xué)的養(yǎng)育，很少有人知道也沒(méi)有人推廣，那么通過(guò)這本書(shū)呢，我們了解了還是在不同年齡階段不同的行為，了解孩子的成長(zhǎng)方式。在閱讀了關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助這本書(shū)后呢，我對(duì)這本書(shū)其中“教育的誤區(qū)”的方面有了深深地感受，第一個(gè)就是對(duì)于自由理解的誤解。書(shū)中在講解自由這一章的時(shí)候，首先就舉了兩個(gè)例子，第一個(gè)案例，那些失去自由的孩子會(huì)怎么樣，書(shū)中列舉了有一部電影叫《追風(fēng)箏的人》，那么其中這個(gè)小男孩叫阿米爾聽(tīng)到自己的父親這樣評(píng)價(jià)自己，這個(gè)父親對(duì)于自己是非常權(quán)威的人，但是他卻鄙視了自己，那么自己心中那個(gè)風(fēng)箏的線就斷下來(lái)；而另一個(gè)男孩哈桑他勇敢、自信，為朋友幫忙。這兩個(gè)形象形成充分的對(duì)比。那么最可悲的是這個(gè)人還是自己的父親，這個(gè)小朋友在風(fēng)箏比賽中獲得了冠軍，但是仍然非常的猥瑣和不自信，遇到危險(xiǎn)不能挺身而出。很明顯在這個(gè)孩子心里，他是一個(gè)沒(méi)有獲得自由的人，他肯定就是不是一個(gè)非常自信和勇敢的人。相比哈桑，他擁有充足的物質(zhì)和很高的身份，但是沒(méi)有內(nèi)心的自由，他沒(méi)有生存安全感，所以要通過(guò)殘殺朋友獲得自己的生存機(jī)會(huì)。所以我們要幫助孩子選擇美好和陽(yáng)光的時(shí)候，我們要給孩子心靈的自由，讓他們?nèi)魏螘r(shí)候都要為自己而自豪，成為一個(gè)陽(yáng)光自信的孩子。那么第二個(gè)例子，當(dāng)孩子獲得放縱自由會(huì)是什么樣的。那么書(shū)中也用了一個(gè)電影情節(jié)來(lái)表明只給孩子自由不給孩子原則，孩子想做什么都可以做什么，雖然在充分享受自由但并不快樂(lè)，沒(méi)有在規(guī)則與自由之間找到一個(gè)平衡度，自己也沒(méi)有自己行為的邊界。那么在教育中，我們?nèi)绾纹胶庾杂珊鸵?guī)則。那么我們其實(shí)可以在孩子探索、自己有能力主導(dǎo)自己行為的時(shí)候、自己在工作的時(shí)候給予孩子充分自由，那么在孩子行為需要約束的時(shí)候，那么我們來(lái)給孩子一個(gè)這樣的規(guī)則。書(shū)中列舉了不能給予孩子自由的方面，包括行為、禮貌、態(tài)度等。其實(shí)每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，那么我們孩子是一粒種子,那么在成長(zhǎng)發(fā)芽的過(guò)程中，必然需要各種人的幫助，那么我們給予孩子愛(ài)和自由幫助孩子完整的成長(zhǎng)。我們通過(guò)指導(dǎo)什么時(shí)候給種子澆水、施肥、給予養(yǎng)分幫助孩子成長(zhǎng)，在孩子的每個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間給予孩子關(guān)鍵的幫助?！蛾P(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》讀后感二“無(wú)論我們付出的是愛(ài)或者不愛(ài)，我們都需要知道自己對(duì)孩子是一個(gè)什么樣的看法，不同的看法會(huì)在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中產(chǎn)生不同的做法，而不同的做法，會(huì)養(yǎng)育出不同的孩子?！睍?shū)中的這句話令我印象深刻。我在帶班時(shí)也經(jīng)常會(huì)想，我在孩子眼中是一位什么樣的老師?？鬃釉缭趲浊昵熬吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕逃砟睢Ｎ覀儼押⒆颖扔鞒煞N子，不同的孩子出生時(shí)就帶著不同的氣質(zhì)來(lái)到這個(gè)世界,孩子從來(lái)就不是一張白紙，她有著自己的個(gè)性。有的孩子天生就安靜內(nèi)斂，有的孩子天生就好動(dòng)活潑，對(duì)，這就是孩子天生的氣質(zhì)！養(yǎng)過(guò)花的人都知道，不同的花習(xí)性不同，所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)也不同，有的花需要水分多一些，有的花需要水分少一些！若是反著來(lái)了，那肯定是養(yǎng)不好花的！我們本也不知道這些知識(shí)，但是我們知道自己不知道，所以為了養(yǎng)好花，我們會(huì)去學(xué)習(xí)。可是養(yǎng)育孩子這么大的一件事情，卻很少有人去學(xué)習(xí)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)特性。本書(shū)主要從時(shí)間維度對(duì)0-6歲兒童成長(zhǎng)的外在特征和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了探討，每個(gè)年齡段都有其獨(dú)特的地方，總體上又有很多相通的東西，讀來(lái)既充滿趣味，又發(fā)人深思一一原來(lái)孩子的世界是這樣的，我們每個(gè)人都曾經(jīng)是孩子，但是很多人都已經(jīng)忘了做孩子的感覺(jué)，從而無(wú)法很好地理解自己的孩子，甚至?xí)贸扇说臉?biāo)準(zhǔn)去要求他們，以至于拔苗助長(zhǎng)或者南轅北轍。就像我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子做早操的空余時(shí)間總喜歡撿拾操場(chǎng)上的塑膠小石子，一開(kāi)始我怕孩子誤吞或者塞進(jìn)五官中我制止了他們的這一行為，后來(lái)才察覺(jué)到這是他們的細(xì)小事物敏感期到了。為此在之后的戶外活動(dòng)時(shí)我允許他們撿拾，并和他們一起數(shù)一數(shù)都撿了多少，比比誰(shuí)的多。在撿拾之前我會(huì)和孩子們約定好不能把它吞下去吞或者塞進(jìn)五官中，到了回教室的時(shí)間要把小石子扔下，不能放進(jìn)口袋里。孩子們見(jiàn)我不再組織他們玩小石子也欣然地答應(yīng)了。之后天氣暖和時(shí)我也會(huì)帶孩子觀察幼兒園花壇里的小螞蟻，小花等等滿足幼兒的需求。一個(gè)從無(wú)到有的孩子，需要在這個(gè)完全陌生的世界上從零開(kāi)始建立自己的生活，即便有大人的幫助，但很多事情都是別人無(wú)法替代的，在這個(gè)過(guò)程中他們所需要經(jīng)歷的挑戰(zhàn)很多時(shí)候成人都無(wú)法體會(huì)一一因?yàn)槟切┦虑閷?duì)大人來(lái)說(shuō)太容易了，他們無(wú)法讓自己成熟的靈魂對(duì)那個(gè)小小的身軀感同身受，結(jié)果就是用不恰當(dāng)?shù)膸椭鷦儕Z了孩子們發(fā)展的機(jī)會(huì)或者用不合理的要求傷害了孩子們的身心健康。本書(shū)的后半部分，介紹了很多貫穿于整個(gè)童年甚至人生的教育理念，不僅對(duì)于育兒、甚至對(duì)于育己也很有啟示，幫助孩子的過(guò)程，也可以是幫助自己修復(fù)童年問(wèn)題、和孩子一起成長(zhǎng)的過(guò)程。育兒先育己，要想成為更好的老師，就先成為更好的自己?！蛾P(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》讀后感三《關(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》這是一本非常通俗易通的書(shū)，比《捕捉兒童敏感期》更加的容易理解。這也是我第三次讀這本書(shū)了，每次讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。書(shū)中作者有一個(gè)觀點(diǎn)是我非常認(rèn)同的，孩子不是一張白紙。經(jīng)常有人說(shuō)，孩子就是一張白紙，家長(zhǎng)給他什么，他就會(huì)變成什么樣子。其實(shí)并不是這樣的，每個(gè)孩子的心靈中都有一顆小種子，這顆小種子與生俱來(lái)，這顆種子蘊(yùn)含著孩子將來(lái)所要發(fā)展出的各種能力，在家長(zhǎng)和老師給他提供了所需要的環(huán)境后，小種子的能量便會(huì)迸發(fā)出來(lái)。在我有了女兒之后，對(duì)這個(gè)理念更加認(rèn)同了。在臻兒到了七八個(gè)月，開(kāi)始學(xué)習(xí)爬行的時(shí)候，我們?cè)诩抑袨樗齽?chuàng)造可以爬行的條件，讓她在家里可以盡情爬，并不局限于地墊上。很快，臻兒的爬行得到了很好的鍛煉，爬的動(dòng)作非常靈敏。小區(qū)里有一個(gè)比臻兒大兩個(gè)月的小朋友，這個(gè)小朋友在一歲前，幾乎沒(méi)有出過(guò)門(mén)，媽媽比較講衛(wèi)生，很少讓孩子下地玩，每天基本都是在床上待著，床上空間小、并且比較軟，孩子的下肢不能得到很好的鍛煉，所以這個(gè)孩子的大運(yùn)動(dòng)比同齡孩子都要慢。這個(gè)小案例也讓我更加知道，給孩子提供她所需的環(huán)境，她很快就能按照自己的規(guī)律發(fā)展出所需要的能力。孩子也會(huì)像小動(dòng)物一樣，他們摸爬滾打，翻滾撕咬都是為了練習(xí)將來(lái)的生存能力和建立他們的友誼。家長(zhǎng)的喜好不能代替孩子，一定要用開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待孩子。讓孩子保持探索的熱情。過(guò)分地用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促使孩子學(xué)習(xí)，會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移。小紅花本身沒(méi)有任何意義，我們卻拿這種東西引起孩子的競(jìng)爭(zhēng)，將孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到這種沒(méi)有用的東西上，使他們不能對(duì)學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣。這種做法對(duì)孩子的危害非常大，他們長(zhǎng)大以后會(huì)為了分?jǐn)?shù)和考試學(xué)習(xí)，不能很好地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。同樣，懲罰也會(huì)使孩子對(duì)探索失去熱情。堅(jiān)持原則：對(duì)于坐反思角，即使成人堅(jiān)持孩子去，孩子也不會(huì)乖乖地去的，有的會(huì)不停地懇求說(shuō)“我再也不那樣了”“我錯(cuò)了”，如果成人就此放棄處罰，會(huì)讓孩子養(yǎng)成一種做錯(cuò)事就祈求原諒祈求獲得釋?xiě)烟菀?，所以最后養(yǎng)成壞習(xí)慣，做不好的事，做完說(shuō)句我錯(cuò)了，說(shuō)完繼續(xù)做不好的事。如果孩子說(shuō)：“我錯(cuò)了，以后再不了”，成人可用一種溫和的聲音說(shuō)：“我相信以后你不會(huì)再做這樣的事了，但是現(xiàn)在我們要為今天的事坐反思角”。無(wú)論孩子怎樣掙扎，你的手怎樣使勁，但是面部表情都不要變得猙獰。書(shū)中最后說(shuō)，如果我們掌握了孩子6歲之前的教育方式和教育觀點(diǎn)，也就掌握了能夠養(yǎng)育孩子一生的教育方法，因?yàn)槎?歲以前的孩子，也就懂得了人，懂得了人與宇宙的關(guān)系，人與生存的關(guān)系，家長(zhǎng)愿意搞懂孩子，也就有了對(duì)孩子巨大的、無(wú)限的愛(ài)。幫助孩子到幼兒園畢業(yè)，家長(zhǎng)就等于在教育上讀完了研究生，一輩子都?jí)蛴昧恕！蛾P(guān)鍵期關(guān)鍵幫助》讀后感四現(xiàn)在作為老師，以后成為一名母親，我真的了解孩子嗎？孩子為什么見(jiàn)到什么抓什么？為什么哪里不平往哪走？為什么那么固執(zhí)執(zhí)拗？為什么喜歡挑戰(zhàn)強(qiáng)者？最近學(xué)習(xí)的是李躍兒老師的《關(guān)鍵期的關(guān)鍵幫助》，從中我知道了原來(lái)在孩子幼年的成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有這么多的關(guān)鍵期。所謂“關(guān)鍵期”是指敏感期，在0-7歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)段內(nèi)，專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)，并在不斷重復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便上升到一個(gè)新的層面?，F(xiàn)在讓我們來(lái)試想：將孩子比喻成為一顆種子，種子在發(fā)芽成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須要有人的各種幫助。在幫助一顆種子時(shí)我們必須懂得這類種子與我們種植的其他種子有什么不同，我們將要種植的種子什么時(shí)間需要水，什么時(shí)間需要肥料，什么時(shí)間需要水多，什么時(shí)間需要水少，我們不能天生就知道這些，我們必須通過(guò)學(xué)習(xí)才能了解這顆種子的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)也就是自然賦予這顆種子的規(guī)律。讀這本書(shū)的時(shí)候才知道，原來(lái)人剛出生的時(shí)候，神經(jīng)元都是一個(gè)一個(gè)的，沒(méi)有連接，等到了口的敏感期的時(shí)候，才開(kāi)始連接起來(lái)，這才開(kāi)始形成初步的心智模式。所以人生下來(lái)只是一個(gè)肉體胚胎的形成，而精神胚胎的發(fā)育從出生這一刻才開(kāi)始；2.很多時(shí)候，當(dāng)小朋友在地上爬，在地上撿東西的時(shí)候，一般人的正常反應(yīng)都是去制止他，原來(lái)這些過(guò)程都是孩子一個(gè)自然的發(fā)展過(guò)程，就像書(shū)中說(shuō)的，哪怕泥巴，這些都是孩子的工作材料，所以，讓孩子自然地成長(zhǎng)很重要；3.由本書(shū)聯(lián)系到“正面管教”的內(nèi)容，當(dāng)你的情緒快要控制不住的時(shí)候，請(qǐng)一定要不吼不叫地去對(duì)待，一下子就想到初為人師的時(shí)候，有一天上課時(shí)，有個(gè)孩子好幾次課都坐不好，老是喜歡坐地上，趴地上，然后去做一些干擾課堂的小動(dòng)作，有一刻，我真的覺(jué)得不制止一下，不去停止一下不行，但又不能情緒化地去表達(dá)，所以，我當(dāng)時(shí)停下了上課這個(gè)事情，而是很嚴(yán)肅地告訴所有孩子，我這會(huì)很生氣，我要生氣一分鐘，也說(shuō)了為什么生氣，這時(shí)候就看到孩子們很理解的眼神看著我，有幾個(gè)小朋友還把同理心的表情傳遞給我，到了一分鐘的時(shí)候，孩子們說(shuō)0K了么，我說(shuō)，不行，還要十秒，他們就真的在那數(shù)了十個(gè)數(shù)，有時(shí)候真的去嘗試一下另外一種方法的這個(gè)過(guò)程真的特別美好，該管教的時(shí)候一定要去做，但一定是正面的，開(kāi)心的時(shí)候是真實(shí)的，不是裝出來(lái)的，一定記得，臉上的微笑是從教室里頭帶出來(lái)的。其中的讓我覺(jué)得印象很深刻并且感觸比較深的還有一個(gè)比如：安全關(guān)鍵期一口的敏感期一腳的關(guān)鍵期一手的關(guān)鍵期-因果關(guān)系等等。在孩子出現(xiàn)顯現(xiàn)某些特征時(shí)，我們經(jīng)常認(rèn)為是錯(cuò)誤的，所以總是阻止他們，不讓他們?nèi)プ鲞@樣的事情。這樣的阻止往往會(huì)導(dǎo)致孩子后來(lái)某些方面發(fā)展的不完善，或形成了某些壞習(xí)慣，比如當(dāng)孩子的發(fā)展行為被我們強(qiáng)行干預(yù)的時(shí)候，孩子的內(nèi)心就造成了極大的痛苦。他就對(duì)這個(gè)世界感覺(jué)到不安全。我們對(duì)于孩子的陪伴，就是彼此一個(gè)互相了解，也是彼此互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過(guò)程。每一次的相處，孩子能在我們身上感受到情緒、態(tài)度和行為，我們也同樣在一次次的相處中反思自己的情緒、態(tài)度和行為。這才是陪伴的