高中語(yǔ)文人教版第二單元7陳情表 高質(zhì)作品

《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)江漢油田高級(jí)中學(xué)董海燕【教材分析】《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文必修五第二單元的講讀課文?！蛾惽楸怼穼儆诠糯闱樯⑽?，由晉初散文家李密寫(xiě)成。本單元教學(xué)目標(biāo)主要有三：一是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞文章的語(yǔ)言特色，三是體會(huì)古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點(diǎn)。本文在中國(guó)古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們體會(huì)散文真諦和理解中華民族傳統(tǒng)美德有重要的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)（1）、熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。（2）、理解“險(xiǎn)釁、夙遭閔兇、見(jiàn)背、門(mén)衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥(niǎo)私情”等文言詞語(yǔ)。（3）、積累成語(yǔ)：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。2、能力目標(biāo)（1）、品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。（2）、鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫(xiě)作技巧。（3）、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。3、德育目標(biāo)通過(guò)分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德。【教學(xué)重點(diǎn)】1、在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。2、體味本文用詞的精練、準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。3、把握文意，背誦全文。【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)對(duì)文句的理解，剖析“情”的含義，即：悲情、孝情、苦情忠情。體會(huì)作者融情于事的巧妙手法?！窘虒W(xué)方法】1、點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中，體會(huì)作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯情感。3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力?！窘虒W(xué)內(nèi)容和步驟】一、導(dǎo)入：表是古代臣下呈給帝王的一種文書(shū)。我們所熟悉的有《出師表》?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰(shuí)堪伯仲間”，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，就有一篇表足以和《出師表》相媲美。它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌\(chéng)摯感人；它緣情揮灑，流暢自然。它就是李密的《陳情表》。二、由課文標(biāo)題展開(kāi)思考：1、誰(shuí)陳情？李密（介紹李密）2、李密向誰(shuí)陳情？晉武帝。（簡(jiǎn)介）3、李密為什么要向晉武帝陳情？（原文作答：詔書(shū)切峻……實(shí)為狼狽）4、李密向晉武帝陳什么情？A、陳悲情。李密的三大不幸：一是失去恃怙，二是少年多病，三是孤弱，祖母病臥。這既是祖母躬親撫養(yǎng)李密的原因，也是作者“不能廢遠(yuǎn)”的原因。請(qǐng)用對(duì)偶句概括第一段的內(nèi)容（學(xué)生展示）身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，李密盡孝責(zé)無(wú)旁貸。其實(shí)，李密的所有不幸在第一段開(kāi)頭就概括了，“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”,這8個(gè)字落筆酸楚，奠定了文章悲涼的感情基調(diào)。我們也可以想象，當(dāng)作者回憶身世，寫(xiě)下這段文字的時(shí)候，他內(nèi)心涌動(dòng)著的是怎樣的辛酸悲凄之情。僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，就能夠打動(dòng)多疑的晉武帝嗎？他還陳了什么情？B、陳衷情。孝情：祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年苦情：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽忠情：“臣少仕偽朝”“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)李密在陳述了實(shí)情、孝情、苦情后直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你能不能把李密駁得啞口無(wú)言？“既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？”你以前是蜀漢政權(quán)的外交人才，很受重用，還想輔佐劉禪成就一番事業(yè)。你說(shuō)祖母“夙嬰疾病”，可見(jiàn)老人的身體總是不太好。C、陳情理。因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。李密提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使終養(yǎng)祖母既合情合理又合法。祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)左右為難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不慎，就會(huì)招來(lái)殺身之禍。那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？5、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊?，全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案，先盡孝后盡忠，且事之實(shí)，言之切，心之誠(chéng)。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。6、本文從不同的角度反復(fù)陳說(shuō)，而情真、情深是文章感人至深的根本原因。有感情朗讀文中最打動(dòng)你的地方。（學(xué)生展示）三、李密以《陳情表》不僅成功地達(dá)到不奉詔仕晉的目的，而且晉武帝還賞賜他2個(gè)奴婢，命郡縣按時(shí)給他祖母送飯，他的成功因素有哪些?1、至真至誠(chéng)的感情。陳實(shí)情、孝情凄苦悲涼，動(dòng)之以情。從治國(guó)的角度，曉之以理。對(duì)晉武帝示之以忠。在這種環(huán)環(huán)相扣、入情入理的分析后，標(biāo)榜以孝治國(guó)的晉武帝，失去了所有的借口和退路，只能支持李密。2、縝密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。3、形象生動(dòng)的語(yǔ)言。好的構(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣才能發(fā)揮感人的力量。本文語(yǔ)言有什么特色？四字駢句、對(duì)偶句、比喻句、成語(yǔ)。也難怪有人說(shuō)《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……李密的行為，是按照儒家所謂的“邇之事父，遠(yuǎn)之事君”的倫理道德行事的，完全符合封建統(tǒng)治階級(jí)的利益。后來(lái)晉武帝答應(yīng)了他的請(qǐng)求，并在生活上給予優(yōu)厚照顧，正說(shuō)明了這點(diǎn)。四、李密上表的原因。1．要供養(yǎng)祖母；2．李密是蜀漢舊臣，對(duì)故國(guó)念念不忘；3．司馬氏以篡權(quán)方式奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮，暫存觀望之心。五、結(jié)束語(yǔ)《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，從本文中我們可以感受到李密對(duì)他的祖母的一片拳拳摯愛(ài)。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，而我們青少年更多關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。板書(shū)設(shè)計(jì)：陳悲情陳衷情陳情理教學(xué)反思：《陳情表》作為一篇文言文，一篇至孝情文，要想引起學(xué)生共鳴，需要教師動(dòng)一番腦筋。若采用逐字逐詞逐句牽引，而后串講文意的教學(xué)模式，使文言分離，學(xué)生被動(dòng)，課堂枯