2019年中學教育知識與能力考點整理(完整版)

《教育知識與能力》考點梳理第一章 教育基礎知識和基本原理○○專題一 教育的產(chǎn)生和發(fā)展 單辨◆考點 1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于 《孟子·盡心上》 ?！艨键c2：教育的概念廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動?！艨键c3：學校教育的三要素教育者（主導）--學校教師是教育者主體受教育者（主體）教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育措施◆考點4：教育的屬性教育的本質屬性○辨教育是一種 有目的地培養(yǎng)人 的社會活動。它有以下四方面的特點：1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。在教育這種培養(yǎng)人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性1）永恒性——教育是人類特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。2）歷史性——不同的社會或同社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內(nèi)容各不相同。3）相對獨立性○辨—教育具有繼承性教育要受其他社會意識形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點會不同）教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）◆考點5：教育的起源○單學說主張代表人物神話起源說神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理起源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫交往起源論人類的交往活動葉瀾※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”◆考點 6：原始社會教育的特點11）具有目的性，但無嚴密計劃。2）無等級性（階級性）；3）教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。4）教育目的一致，教育權利平等。（5） 教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融洽在一起 ---- 緊密集合 ；◆考點 7：古代社會的教育奴 隸 社 會學校名稱 教育內(nèi)容 備注六藝 政教合一中國 夏、商、西周 庠序校 （禮樂射御書數(shù)） 學在官府古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學校文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師外國以吏為師斯巴達軍事體育尚武古希臘政治、哲學、文學藝術、體操等崇文雅典封建社會學校名稱教育內(nèi)容備注春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學百家爭鳴漢代官學“罷黜百家，獨尊儒察舉制私學術”征辟制中國隋唐六學二館分科教學（經(jīng)、史、律、書、數(shù)）科舉制宋以后四書（大學、論語、中庸、孟子）五經(jīng)教會學校七藝（三科-文法、培養(yǎng)教師和僧侶修辭、辯證法，四學西方中世紀-算術、幾何、天文、音樂）騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士◆古代學校教育的基本特征是：（1）產(chǎn)生了學校，教育成為社會專門職能。（2）古代學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3）是以古代政治與經(jīng)濟的發(fā)展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。（4）適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（5）古代學校教育初步發(fā)展，尚未形成復雜的結構體系?！艨键c8：近現(xiàn)代教育的特征（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛起。（2）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）3）教育的世俗化。4）重視教育立法，倡導依法治教。2◆考點 9：20世紀以后的教育1.20世紀以后教育的新特點 ○單○簡1）教育的終身化。（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的現(xiàn)代化。※巧記：“全民多現(xiàn)終”2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向實踐。第二，教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。第三，教育民主化向縱深發(fā)展。第四，人文教育與科學教育攜手并進。第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。第六，終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。第七，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。教育各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教育無等級性；與生產(chǎn)勞動緊密結合；教法單一古代社會的教育階級性和等級性；與生產(chǎn)勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教育初等義務教育的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化○專題二 教育學的產(chǎn)生于發(fā)展 單○◆考點10：教育學的概念 單教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并 揭示教育規(guī)律 的一門社會科學。（1）根本任務： 揭示教育規(guī)律 ；（2）內(nèi)在動力： 教育問題 ；（3）屬于基礎學科◆考點11：教育學的萌芽 ★1、萌芽階段的特點：（ 1）以習俗的認識為主。2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。3）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。--并沒有專門論述2、萌芽階段代表人物和代表著作中國（1）《學記》樂正克 ——中國古代、世界上第一本教育學專著， 主要觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性 教學相長 尊師重道 藏息相輔“道而弗牽，強而弗抑， 開而弗達” ：闡釋了 啟發(fā)式 教學 豫時孫摩 啟發(fā)誘導 長善救失“學不躐等”：教學要 循序漸進（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學 （“不憤不啟，不悱不發(fā)”）3）墨翟——兼愛、非攻西方（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲，從現(xiàn)實世界到達理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則3（4）昆體良： 《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養(yǎng)》、《雄辯術原理》） ，西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書◆考點11：教育學的創(chuàng)立階段★人物著作教育觀點培根《新工具》1.科學歸納法2.首次指出“教育學”應獨立《大教學論》1.教育要遵循人的自然發(fā)展；夸美紐斯教育學形成獨立學科的標2.教學制度：班級授課制；志3.教學思想：“泛智教育”教育學之父教師是太陽底下最光輝的4.教學內(nèi)容：百科全書式的課程職業(yè)康德《康德論教育》“人是唯一需要教育的動物”；（赫爾巴特的老師）最早在大學講授教育。盧梭《愛彌兒》浪漫主義自然教育倡導自然教育和兒童本位的教育觀洛克《教育漫話》1.“白板說”；2.“紳士教育”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》“教育心理學化”1、倫理學和心理學作為理論基礎；赫爾巴特《普通教育學》2、三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；科學教育學之父標志規(guī)范教育學的建立3、四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4、教育性教學原則（德育）；1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心；杜威2.教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改《民主主義與教育》組或改造；實用主義創(chuàng)始人3.學校即社會；4.從做中學；斯賓塞《教育論》1.教育預備說；2.科學知識最有價值；※巧記：“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2. “級智夸大獨立” （ 夸美紐斯）： 級：班級授課制； 智：泛智教育； 大：《大教學論》； 獨立 ：教育學形成一門獨立學科。3.“一、二、三、四 +教育性原則” （赫爾巴特）： 一：一本書《普通教育學》； 二“學” ：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4.“民主威新分三、四、五步走 ”（杜威）： 民主：《明主主義與教育》； 威：杜威； 新三 ：兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心； 四：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）◆考點 12：教育學的發(fā)展階段1.馬克思主義教育學教育家 教育著作 教育思想馬卡連柯 《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》 集體主義教育克魯普斯卡婭（列寧的老婆） 《國民教育與民主主義》 最早以馬克思主義為基礎探討4教育問題凱洛夫 《教育學》 世界上第一部馬克思主義的教育學著作， 對我國建國后的教育都產(chǎn)生了很大的影響楊賢江 《新教育大綱》 我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作現(xiàn)代教育理論的發(fā)展教育家教育著作教育思想贊可夫《教學與發(fā)展》發(fā)展性教學理論-高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。布魯納《教學過程》提出結構主義教學理論倡導發(fā)現(xiàn)教學法瓦根舍因《范例教學原理》創(chuàng)立范例教學理論蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》全面和諧教育理論《把整個心靈獻給孩子》著作被稱為“活的教育學”《帕夫雷什中學》皮亞杰《教育科學與兒童心理學》教學目的是發(fā)展學生智力布魯姆《教育目標分類學》教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域※巧記：木（姆）有目標，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題三 教育與社會的發(fā)展 ○單◆考點13：教育的功能按教育功能作用的對象劃分——個體功能和社會功能現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能、科技功能 —— 教育的派生功能。按教育作用的性質劃分——正向功能與負向功能按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）◆考點14：教育與生產(chǎn)力的關系 ★生產(chǎn)力對教育的決定作用○簡○辨1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初級中等第三次科技革命：高級中等信息革命：高等教育大眾化3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設置和教學內(nèi)容的選擇。4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構。5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學方法，手段和教學組織形式52.教育對生產(chǎn)力的促進作用 （教育的經(jīng)濟功能）1）教育再生產(chǎn)勞動力（2）教育再生產(chǎn)科學知識補充：1）人力資本理論----提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經(jīng)濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”?！艨键c 15：教育與政治經(jīng)濟制度的關系 ★1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 ----政治經(jīng)濟制度決定教育的性質 ○簡○辨1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利4）政治經(jīng)濟制度影響部分教育內(nèi)容5）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(教育的政治功能)。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。（3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?！艨键c16：教育與精神文化的相互關系1.文化對教育發(fā)展的 制約 作用1）文化影響教育目的的確立。2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。3）文化影響教育教學方法的使用。2.教育對文化發(fā)展的 促進作用(教育的文化功能 )?！鸷?）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。2）教育具有傳播和交流文化的作用。3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。4）教育具有選擇、提升文化的作用。教育與文化關系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象◆考點 17：學校文化 —學校全體成員或部分成員習得且共同具有的校園文化 ---- 學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、

思想觀念 和行為方式。校園精神文化 、校園制度文化↓6校園文化的核心◆考點18：教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結構和質量人口結構影響教育的結構人口質量影響教育的質量人口流動對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用1.教育可以控制人口的 數(shù)量；2.教育可以提高人口 素質；3.教育可以優(yōu)化人口 結構；4.教育可以促進人口 合理流動 。專題四 教育與人的發(fā)展 ○單很重要的內(nèi)容◆考點 19：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。 包括 生理和心理 兩方面的發(fā)展?！艨键c20：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

★○單○簡○辨?zhèn)€體身心發(fā)展的順序性：個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程（教育啟示： 由具體到抽象， 由淺入深， 由簡到繁， 由低級向高級的順序， 循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應 最近發(fā)展區(qū) ）個體身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務（教育啟示：不同階段不同質，不能搞“一刀切”，量力而行）3.個體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）4.個體身心發(fā)展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展）5.個體身心發(fā)展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）◆考點21：心理發(fā)展的基本特征2014簡答題連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性◆考點 22：影響人發(fā)展因素的理論 ★1、內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要（遺傳決定論）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動因）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。觀點：強調遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心7發(fā)展順序也是由身心成熟機制決定的；2、外鑠論——外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）觀點：人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發(fā)展，學習是成長的主要途徑。3、多因素相互作用論 ：人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結果◆考點23：影響人的身心發(fā)展的因素★○簡辨○材○1、內(nèi)部因素①遺傳----------可能性（物質基礎）○辨遺傳的意義1、遺傳素質是人的身心發(fā)展的物質前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。2、遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3、遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。4、遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。5、遺傳素質具有可塑性。②個體主觀能動性 ——決定性因素 —是人身心發(fā)展的動力 —— 通過人的活動表現(xiàn)出來2、外部因素③環(huán)境 —— 現(xiàn)實性1、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，是遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實。2、環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力3、環(huán)境不決定人的發(fā)展4、個體受環(huán)境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。④學校教育 ——主導作用 ★學校教育——主導作用（為什么主導人的發(fā)展）（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向?！靖拍睢浚?）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能（學校教育起主導作用的表現(xiàn)）：1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。○辨（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。專題五 教育制度 ○單○辯○簡◆考點 24：教育制度的概念★1、廣義：指國民教育制度2、狹義： 學校教育制度 ，簡稱 學制 ，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關系。3、地位：它處于 國民教育的核心和主體地位。 ○單8◆考點 25：學制在形式上的發(fā)展1.前制度化教育——實體化教育2.制度化教育——正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年3.非制度化教育——理念“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”◆考點26：教育制度的影響因素（建立學制的依據(jù)）★簡○1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2.社會政治經(jīng)濟制度3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4.本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響◆考點27：西方發(fā)達國家現(xiàn)代學制發(fā)展歷程1、現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在 歐洲2、雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)3、發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?！艨键c 28：我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱 頒布時間 特點 地位壬寅學制 1902 只頒布沒有實施 首次頒布癸卯學制 1904 規(guī)定男女不許同校 首次實施壬子癸丑學制 1912-1913 第一次規(guī)定男女同校 第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制 1922 以美國學制為藍本 “新 沿用至解放初期（時間最長）學制”“六三三學制”※巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長期戌美國◆考點 29：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展★我國當前學制改革的主要內(nèi)容○ 簡1.我國當前學校教育制度。從學制類型上看， 我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制 。我國當前學制改革的發(fā)展任務。1）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》—21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領性文件（2）工作方針 ：優(yōu)先發(fā)展 （戰(zhàn)略地位）、 育人為本 （根本要求）、 改革創(chuàng)新 （強大動力）、 促進公平（基本教育政策）、 提高質量 （核心任務）。3）戰(zhàn)略目標：“兩基本,一進入”---基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！艨键c 30：教育制度發(fā)展的主要趨勢 不是重點同 P31、義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。1加強學前教育并重視與小學教育的銜接。2延長義務教育年限。2、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。93、高等教育大眾化，普及化。4、終身教育體系的構建。◆考點 31：義務教育制度1.概念：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年 必須接受 的，國家、社會、學校、 家庭必須予以保證的國民教育。目前我國 義務教育 包括小學和初中階段。 基礎教育 包括幼兒園、小學、初中和高中階段。2.特點： 強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性 (公益性)。產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國。4.我國的發(fā)展： 義務教育法（九年制義務教育） ，1986 年頒布， 2006年修訂，實施義務教育，不收學費、雜費， 義務教育實行 國務院 領導， 省、自治區(qū)、直轄市 人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施， 縣級人民政府為主管理 的體制。德國于1763年做出了普及義務教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務教育的國家。（資本主義社會）6、學制年限： 多種形式并存 —— “六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題六 教育目的 ○單○辯◆考點32：教育目的的概念：1、教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求。2、教育目的規(guī)定著人才的質量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導作用。3、教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。4、教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總要求指導下，對人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格上的具體要求。教育目的作用 ：導向作用、激勵作用、評價作用。 ○單◆考點 33：教育目的的層次結構 ○辯1、國家的教育目的 >學校的培養(yǎng)目標 >教師的教學目標2、教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系：1）培養(yǎng)目標是教育目的的具體化?；A教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎；高等教育的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。2）教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。3、教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養(yǎng)目標之間是具體與抽象的關系?！艨键c 34：教育目的的有關理論★○ 單1、社會本位論代表人物： 赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員※巧記： 有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2、個人本位論代表人物： 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。10※巧記： 有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3、生活本位論——斯賓塞；教育準備生活，教育適應生活。4、能力本位論 （能力培養(yǎng)）5、知識本位論 （傳授）6、宗教本位論7、教育無目的論（杜威 ——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）○ 辯8、社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論◆考點35：確立我國教育目的的依據(jù)○ 簡單○1、社會政治、經(jīng)濟、文化因素2、受教育者的身心發(fā)展特點3、制定者的教育理想和價值觀4、我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說2、內(nèi)容：1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；2）教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。3、我國當前的教育目的：○ 簡○單（1）199.6頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“ 以培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力為重點 ，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！?）教育方針/目的：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！艨键c36：全面發(fā)展教育的構成○ 單德育★——靈魂與統(tǒng)帥作用智育——前提和支持作用體育——物質基礎美育——動力作用勞動技術教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用◆考點 37：素質教育的基本內(nèi)涵○ 單簡○ ○辯1、以提高國民素質為根本宗旨2、是面向全體學生的教育3、是促進學生全面發(fā)展的教育4、是促進學生個性發(fā)展的教育5、是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育◆考點38：素質教育的基本特點○ 簡1.全體性 2.全面性 3.發(fā)展性 4.主體性 5.開放性專題七 教育科學研究方法 ○單○簡◆考點39：教育科學研究的含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。11◆考點 40：教育科學研究的基本方法 ★（一）觀察法★觀察法是進行教育科學研究中 廣泛使用的、最基本的研究方法 。分類： 了解（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察； （根據(jù)環(huán)境條件是否進行控制和改變） （2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設備）（ 3）參與性觀察和非參與性觀察 ；（是否直接參與）（4）結構式觀察和非結構式 觀察（根據(jù)實施的方法）（二）調查法★——問卷、訪談、作品分析、測量。分類：（1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；（2）依據(jù)調查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查；（3）依據(jù)調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象 發(fā)生、發(fā)展和演變 的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的 分析。（四）實驗法。分類：（1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為 實驗室實驗和自然實驗（2）根據(jù)實驗的目的可以分為 確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為 單因素實驗和多因素實驗（4）根據(jù)實驗控制的程度，可分為前實驗，準實驗和真實驗。（ +）（五）行動研究法（ 教師+研究者 ）★亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以 解決工作情境中特定的實際問題 為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師 從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第二章 中學課程專題八 中學課程◆考點41：課程的概念1、廣義的課程：各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的教學科目及其進程的總和。2、狹義的課程：特指某一門學科○ 辯。3、把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家 斯賓塞（《什么知識最有價值》）?！?單我國“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”?！艨键c42：課程的分類★分類標準課程課程特點學科課程（分科課程）一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨（赫爾巴特、斯賓塞、立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。內(nèi)容屬性夸美紐斯）經(jīng)驗課程（活動課程）又稱生活課程，打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需（杜威）要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。組織方式分科課程（學科課程）單科形式綜合課程打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成12(懷特海)的一門學科。學科整合，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。基礎型課程培養(yǎng)學生的基礎能力課程任務拓展型課程拓展學生的知識和能力研究型課程培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力實施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。（學習需要）選修課程滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。國家課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。設計開發(fā)主體地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與。顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程呈現(xiàn)方式隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。◆考點 43：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點夸美紐斯、赫爾巴特、主張教學內(nèi)容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通學科中心課程論過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方斯賓塞法，從而形成學生的知識結構?；顒又行恼n程論第一，學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者杜威、克伯屈已有的經(jīng)驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮（經(jīng)驗課程）協(xié)助作用。社會中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會（大致了解）布厄迪中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題。◆考點 44：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1、學生 的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2、社會 政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3、學科特征和性質影響課程的編制◆考點45：課程目標的內(nèi)涵1、廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的+教學目標。2、狹義上的課程目標：主要指教育目標 =教育目的+培養(yǎng)目標+課程教學目的 +教學目標。3、課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。4、課程內(nèi)容的組織形式：（ +）①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復。螺旋式是按照學習的鞏固性原理，在相鄰兩個以上的主題單元年級階段里安排內(nèi)容相同，而廣度，深度不同的內(nèi)容，使學生逐步掌握某門課程和課程的某個方面。②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準則按縱向發(fā)展序列組織起來。13橫向組織是將各種課程要素按橫向關系組織起來。③邏輯順序與心理順序◆考點46：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教材等系統(tǒng)化的活動?！艨键c 47：課程設計的 --泰勒目標模式★1、泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的 “課程理論之父”。2、泰勒原理1）確定教育目標（最關鍵的一步）2）選擇教育經(jīng)驗3）組織教育經(jīng)驗4）評價教育計劃補充：過程模式（關注過程），斯騰豪斯對“泰勒模式 ”批評的基礎上提出的。情境模式（關注目標，又關注過程。）◆考點 48：課程內(nèi)容★一、課程計劃 ——指向學校1、內(nèi)涵：是 國家教育行政主管部門 依據(jù)教育目的 和各級各類學校的培養(yǎng)目標 制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。2、作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據(jù)開展。3、制定依據(jù)：教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標4、課程計劃的組成： 課程設置（首要問題） 、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排二、課程標準（教學大綱） —— 指向學科1、內(nèi)涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中 每門學科以綱要的形式 編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。國家對課程的基本規(guī)范和質量要求是各門學科的綱領性文件。2、作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)?！镎n程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內(nèi)容及實施建議。三、教材—— 指向教師1、教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。2、教材的編寫的兩種模式：○ 單1）直線式教科書結構：均不重復的編排形式。2）螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)四、三者關系 ：課程計劃是 制定課程標準的依據(jù) ；課程標準是 教材編寫 、教學、評價和考試命題 的依據(jù) ?！艨键c 49：教材編寫的原則1、按照不同學科的特點，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學性與思想性。2、強調內(nèi)容的基礎性。3、在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性。4、合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序。5、教科書的編排形式要有利于學生的學習。6、教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。14◆考點 50：課程評價1、目標評價模式 ——泰勒【以目標為中心】 -當代課程評價之父以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。2、目的游離評價模式——斯克里文（美）（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。3、CIPP評價模式-它認為評價就是為管理者做決策提供信息服務的過程。 背景評價 (Context Evaluation) 、輸入評價(InputEvaluation) 、過程評價 (ProcessEvaluation) 、結果評價 (ProductEvaluation) 構成。4、CES評價模式-以美國洛杉磯加利福尼亞大學評價研究中心 (CenterforStudyofEvaluation) 命名的一種評價模式◆考點60：基礎教育課程改革1、教育改革的核心是 課程改革 。1）基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。2）核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。2、新課程結構的主要內(nèi)容 :★○單 ○簡1）、整體設置九年一貫的義務教育課程小學階段：以綜合課程為主初中階段：設置分科與綜合相結合的課程高中：以分科課程為主（2）、從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。（3）、農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。2、義務教育階段課程的性質：1）普及型：面向每個學生；絕大多數(shù)學生能達到2）基礎性：課程內(nèi)容和要求應該是基礎性的3）發(fā)展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要3、綜合實踐活動課的內(nèi)容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育 ○簡4、新課程結構基本特征： 均衡性、綜合性、選擇性5、新課程改革的評價理念①改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。②建立促進學生全面發(fā)展的體系；③建立促進教師不斷提高的評價體系。6、新課程評價的轉變：1）功能由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展；2）評價對象從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；3）評價主體多元化；4）評價結果關注結果準確，公正，更要強調結果反饋以及被評價者對評價結果的認同；5）評價內(nèi)容全面；6）評價方式多樣，質性評價與量化評價結合。7）評價者與評價對象的關系，平等，理解，互動。157、新課程背景下的教育觀學生觀1）學生是發(fā)展的人2）學生是獨特的人3）學生是具有獨立意義的人學習方式： 1）自主學習 2）合作學習 3）探究學習教師觀1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發(fā)者和建設者。4）從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。教師教學行為 的轉變1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞2）在對待教學關系上新課程強調幫助、引導3）在對待自我上新課程調反思4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調合作教師教學觀 的轉變1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”4）教學從“關注學科”轉向“關注人”8、新課程改革的具體目標：★○ 單簡○1、實現(xiàn)課程功能的轉變 （核心目標）2、體現(xiàn)課程結構的 均衡性、綜合性、選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學生的 學習方式5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6、實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）第三章中學教學2016很可能考察2015是考德育專題九 教學概述◆考點 61：教學的內(nèi)涵1、教學的含義：是指在教育目的規(guī)范下的、 教師的教與學生的學 共同組成的一種活動。1）地位：教學是學校教育的中心工作。2）特點①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。2.教學與教育的關系 ——部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑?！?材○單16學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一?！艨键c62：教學任務 ——形式教育與實質教育形式教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張： 發(fā)展學生的智力（重能力輕知識） ；理論基礎：官能心理學實質教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張： 傳授對生活有用的知識（重知識輕能力） ；理論基礎：聯(lián)想主義心理學◆考點63：我國現(xiàn)階段的教學任務1、傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）?！?單（其他略）2、發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。4、關注學生的個性發(fā)展?！艨键c64：教學的作用和意義1、教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。2、教學是對學生進行全面發(fā)展的素質教育，把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3、教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。 ○單專題十教學過程◆考點65：教學過程的概念 ——教學過程是一種 認知過程有關教學過程的理論中國孔子：學思行相結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”荀子：聞、見、知、行。禮《禮記.中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。朱熹——朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。西方夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預備、聯(lián)合、總括、應用（萊茵）。3.杜威：困難、問題、假設、驗證、結論?！艨键c66：教學過程的本質——認識過程教學過程是一種特殊的認識過程，表現(xiàn)在：○單○辯1、認識的間接性2、認識的交往性3、認識的教育性4、認識的引導性5、認識的簡捷性17◆考點 67：教學過程的基本規(guī)律 ★1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 相統(tǒng)一的規(guī)律；○材1）學生以學習間接經(jīng)驗為主2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎2、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎2）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3）掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制辯○知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。3、教師的主導與學生的主體 相統(tǒng)一的規(guī)律； ○材1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發(fā)揮學生的主體能動性3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系4、傳授知識與思想教育 相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律） ○材1）知識是思想品德形成的基礎2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎3）傳授知識和思想品德教育有機結合。在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進行思想品德教育◆考點68：教學過程的基本階段1.激發(fā)學習動機； 2.領會知識（ 中心環(huán)節(jié) ）；3.鞏固知識； 4.運用知識；5.檢查知識?！艨键c69：教學工作的基本環(huán)節(jié) ★一、備課 ——教好課的前提1、備課的要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法②寫好三個計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃二、上課 ———— 教學工作的 中心環(huán)節(jié)教師要上好一節(jié)課的基本標準：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；板書有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）三、課外作業(yè)的布置與批改1、布置課外作業(yè)的要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求。②作業(yè)的分量要適當，難度要適度。③布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。18④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。四、課外輔導 —— 個別輔導、小組輔導和集體輔導課外輔導的要求：①從輔導對象實際出發(fā)，確定輔導內(nèi)容和措施②輔導只是對課堂教學的補充。不能將主要精力放在輔導上。③輔導目的明確，采用啟發(fā)式，充分調動學生的主動性和積極性。④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題。⑤加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果五、學業(yè)成績的檢查與評價1、方法： 測驗法 、觀察法、調查法、自我評價法。2、質量指標：信度（穩(wěn)定性或可靠性）、效度（可測量出程度）、難度（試題難易）和區(qū)分度（可區(qū)分考生能力）3、學生學業(yè)成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。②方向明確，要向學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向，這是評定學生學業(yè)成績的主要目的。③鼓勵學生創(chuàng)新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創(chuàng)造性?！艨键c70：教學原則 ★1、啟發(fā)性原則 ——教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一在教學中，教師要善于啟發(fā)誘導，調動學生學習的積極性主動性，引導學生掌握系統(tǒng)知識，提高學生分析問題解決問題的能力。要求：①調動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主2、理論聯(lián)系實際原則 （鄉(xiāng)土教材 ）—— 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一在教學過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學生掌握系統(tǒng)知識，又要密切聯(lián)系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。3、科學性與教育性相結合的原則 —— 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一在教學過程中要以馬克思主義為指導，使學生學習和掌握可靠知識，又要結合知識對學生進行思想教育。要求：①要確保教學的科學性；②要深入挖掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育。③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)。④要不斷提高自己的業(yè)務素質和思想品德素質。4、循序漸進原則 —— 順序性教師在教學中，按照一定的邏輯體系和學生認知發(fā)展順序，持續(xù)連續(xù)系統(tǒng)地進行，使學生學習和掌握系統(tǒng)的知識，技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生嚴密的邏輯思維能力。要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；19③由淺入深，由易到難，由繁到簡。5、量力性原則（可接受性原則） ——階段性。 教學活動要適合學生的發(fā)展水平。要求：①重視學生的年齡特征；②了解學生發(fā)展的具體特點。③恰當?shù)匕盐战虒W難度6、因材施教原則——個別差異性教師在教學中要從學生的實際情況出發(fā)。根據(jù)不同學生的特點和年齡特征，有針對性地進行教學時，每位學生都能獲得發(fā)展。要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一。②了解學生，從實際出發(fā)進行教學；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發(fā)揮。7、直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀 ）教師在教學過程中，用直觀性形象的方法，引導學生形成清晰的表象，并在感性認識的基礎上對材料進行綜合分析，發(fā)展學生的理性思維要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。②直觀教具的演示要與語言講解相結合。③要重視語言直觀8、鞏固性原則教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準確無誤的呈現(xiàn)出來。要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。著作 教育思想“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄秾W記》 “學不躐等?！薄半s施而不孫，則壞亂而不修?！?循序漸進原則“不陵節(jié)而施之謂孫”《論語》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！?啟發(fā)性原則◆考點71：教學方法 ★含義：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。包括教師 教的方法 和學生 學的方法 。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展的方法。（一）國外常用的教學方法1、探究—研討法 ——蘭本達（美）2、綱要圖式教學法 ——沙塔洛夫3、暗示教學法 （啟發(fā)教學法） —— 洛扎諾夫 --激發(fā)潛力，無意識4、非指導教學法 —— 羅杰斯 --以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5、發(fā)現(xiàn)法——布魯納--以探究為主的教學方法（二）國內(nèi)常用的教學方法1、教學方法選用的依據(jù)：教學任務和教學目標；教學內(nèi)容；學生年齡特征20維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。優(yōu)缺點：能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識。但不利于學生主動性的發(fā)揮。要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性，思想性。要突出重點，難點，又要系統(tǒng)，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。②注意啟發(fā)。在講授中要善于提出問題引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極展開，自覺地領悟知識；③講究語言藝術。講授的語言要清晰，準確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。④要組織學生聽講談話法：教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。優(yōu)缺點：有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考和語言表達的能力。要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要具體明確。③要善于啟發(fā)誘導；④要做好歸納，小結。討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討，辯論，從而獲取知識的一種方法。優(yōu)缺點：有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運用討論法，需要學生具備一定的基礎和一定的理解。要求：①討論前做好充分準備；②討論中，要對學生進行啟發(fā)誘導。③討論結束后，做好小結。讀書指導法：教師通過指導學生閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學生自學能力的一種。要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學生讀書的方法；③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得。以直觀感知為主演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。要求：①要使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極，自覺地投入觀察與思考。②注意持續(xù)性和引導性；③通過演示，使所有的學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現(xiàn)象明顯。參觀法：教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察，研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學知識的方法。要求：①做好參觀的準備；②參觀時要及時對學生進行具體指導。③參觀后及時總結以實際訓練為主練習法：學生在教師的指導下，運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；②精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。21要求：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②做好實驗的組織和指導。③做好實驗小結實習作業(yè)法： 教師依據(jù)學科課程標準的要求，指導學生運用所學知識，從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。實踐活動法： 讓學生參加社會實踐活動， 培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。以情感陶冶為主 欣賞教學法：在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。情境教學法： 教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學。以探究為主 發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法，研究法，是學生借助教師提供的適宜進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學習內(nèi)容，積極開展獨立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟， 研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應的原理和結論， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。◆考點72：教學組織形式1、分類：個別教學制、 班級授課制 、分組教學制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。2、班級授課制 ：課堂教學的主要形式。將年齡和知識程度相同或相似的學生編成有固定人數(shù)的教學班由教師根據(jù)課程計劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，教學時數(shù)，教學期限，按照學校課程表進行授課的一種教學組織形式。（1）特點：班、課、時。（2）產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）3）優(yōu)越性：提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有于發(fā)揮學生集體的教育，有利于學生全面發(fā)展4）缺點：不利于因材施教；學生的主體性和獨立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實踐能力；難以照顧到學生的個別差異；教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限3、復式教學 ：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。(+)4、分組教學：按學生能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。(+)新型教學組織形式：新教育；翻轉課堂；微課（5-8精彩教學過程）；微格教學（5-20小型課堂錄成視頻）；慕課（網(wǎng)絡開放課程）；跨越式教學（適合語文跳過固定知識序列）(+)◆考點73：教學評價1、概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予 價值上的判斷。2、教學評價的功能：診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能、鑒定功能（ +）2.教學評價的種類維度 具體分類根據(jù)實施功能 診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時。為了了解學生的學習準備情況和影響學習的因素而進行的評價。形成性評價：在教學過程中，改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。總結性評價：也稱終結性評價，在一個大的學習階段，一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價、根據(jù)運用的標準不同 相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績22進行的評價。（成績在班級排名）絕對性評價：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（試題）個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的一種評價方式。根據(jù)評價主體 外部評價：是被評價者之外的專業(yè)人員對評價對象進行明顯的統(tǒng)計分析和文字描述的評價。內(nèi)部評價：自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。3、教學評價的原則 ：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導性原則（ +）4、我國教學改革的基本趨勢 ：①以教育現(xiàn)代化為階段目標取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關懷為核心價值趨向。（ +）第四章 中學生學習心理專題九 認知過程一、認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象二、伴隨：注意◆考點74：注意1、概念：心理活動對一定對象的 指向和集中 。2、特點：指向性和集中性3、注意的分類：有無目的和意志努力種類 目的性 意志努力 產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意 無 不需要 主客觀條件有意注意 有 需要 目的、間接興趣 、組織和意志力有意后注意 有 不需要 直接興趣 、熟練和系統(tǒng)化3、注意的品質及影響因素（1）注意的范圍 （廣度）：是指在同一時間內(nèi)，意識所能清楚把握對象的數(shù)量。影響因素：①注意對象的特點；②活動的任務；③個體的知識經(jīng)驗；（ +）（2）注意的穩(wěn)定性 ：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。a影響因素：①注意對象的特點；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態(tài)；（ +）b在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會發(fā)生周期性的增強和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（ +）c注意穩(wěn)定性相反的品質： 注意的分散（分心） ,注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現(xiàn)象。（ +）（3）注意的轉移 ：個體根據(jù)新的任務，主動地將注意從一個對象轉移到另一個對象上。影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經(jīng)類型和自控力（+）4）注意的分配:在同一時間內(nèi)，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。影響因素：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的。②同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）◆考點75：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（ +）感覺的特性1）感覺適應：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應和明適應2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現(xiàn)象。正后像、負后像3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時對比和繼時對比234）感覺的相互補償：某種感覺機能缺失后，可以通過其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。5）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象?！艨键c76：知覺1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2.知覺的特性：1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差異性；③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；主觀：①知覺有無目的和任務；②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度；③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒態(tài)度；2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經(jīng)驗去認識它，并把它用詞語標示出來。4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。3.分類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（ +）◆考點77：一、記憶：過去經(jīng)驗在頭腦中的反映（ +）1、根據(jù)內(nèi)容劃分 （+）（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（ 2）情緒記憶：對自己體驗過的情緒情感的記憶3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；4）動作記憶：對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶；5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時間和地點的事件為內(nèi)容的記憶2、根據(jù)保持時間劃分 （+）（1）瞬時記憶：（感覺記憶）①時間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時記憶①時間很短：不會超過 1分鐘，一般是 30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個組塊；③意識清晰；④操作性強：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼3）長時記憶：短時記憶復述——長時記憶①容量無限，保存時間長久②編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）3、根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同陳述性記憶對有關事實和事件的記憶，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。程序性記憶又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。4、根據(jù)意識的參與程度劃分 （+）1）外顯記憶：當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時表現(xiàn)出來的記憶。2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。245、記憶的過程：包括 識記 、保持 、回憶或再認 三個基本環(huán)節(jié)。6、補充：1）根據(jù)識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機械記憶和意義記憶2）遺忘的規(guī)律：德國著名心理學家 艾賓浩斯 以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“ 遺忘曲線 ”。這條曲線表明，遺忘在 學習之后立即開始 ，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。1）影響遺忘的因素：①學習材料的性質；②識記材料的系列位置；③識記材料的數(shù)量和學習程度的大小；④記憶任務的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態(tài)度；2）關于遺忘的原因 ，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑 (動機)說④提取失敗說7、記憶規(guī)律在教學中的運用 ○簡——背1）、明確記憶目的，增強學習的主動性2）、理解學習材料的意義3）、對材料進行精細加工，促進對知識的理解4）、運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5）、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6）、重視復習方法，防止知識遺忘①及時復習；②反復閱讀與嘗試回憶相結合；③運用多種感官參與復習；④復習方法多樣化；⑤合理分配復習時間；⑥做到分散與集中相結合；⑦掌握復習的量，堅持適度超額；（ +）8、想象(補充)想象的概念想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的分類（1）有意想象和無意想象有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。（2）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。9、幻想：指向未來、并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實現(xiàn)可能的積極幻想；②空想：與客觀事實相違背的消極幻想。二、思維與問題解決★ ○材1、皮亞杰的認知發(fā)展階段論 ○單——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段2、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念 ○單25（1）思維1.概念：思維人腦對客觀事物 間接的、概括的 反映。特征：間接性、概括性。分類★維度內(nèi)容直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程√思維的發(fā)展水平具體形象思維：人腦對表象進行的思維抽象邏輯思維：用語言符號進行的思維直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想思維的邏輯性或突然頓悟的思維。分析思維：經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好√思維的指向性的答案的思維發(fā)散思維：從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維再造性思維：人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用√思維的創(chuàng)造程度慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式創(chuàng)造性思維：以新穎、獨特的方式解決問題的思維經(jīng)驗思維：以日常生活經(jīng)驗為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維思維的過程的依據(jù)理論思維：以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進行分析、判斷的思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類型答案）、獨創(chuàng)性（新奇獨特答案）。4、思維的基本形式： 概念、判斷、推理補充：意志過程 ★——動機沖突①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突5、問題解決與創(chuàng)造性★1）問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設2）影響問題解決的主要因素1）問題的特征-----抽象而不帶具體情節(jié)的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）2）遷移-----已有知識經(jīng)驗對解決問題的影響（正負）3）思維定勢-----環(huán)境不變，定勢能應用已掌握的知識迅速解決問題（積極）情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）4）功能固著-----個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）5）原型啟發(fā)-----在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)6）動機的強度-----復雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度問題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）專題十二 學習心理學習概述（ +）一、學習實質：個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。二、知識的類型與表征1、知識的類型：①陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。②程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有意識地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接26推測的知識。2、知識的表征存儲①陳述性知識：命題和命題網(wǎng)絡；圖式②程序性知識：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)3、知識學習的種類根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同學習任務的復雜程度分為①符號學習；②概念學習（同類事物共同的本質屬性）；③命題學習（若干個概念的關系）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，可以分為①下位學習：新概念、概括范圍低——舊概念范圍高②上位學習：新概念高范圍③組合學習：既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系，可能存在組合關系4、知識直觀與知識概括知識直觀：直接感知教材直觀信息，從而獲得感性知識，包括實物直觀、模象直觀、言語直觀。知識概括：揭示事物的共同的、本質的特征和內(nèi)在聯(lián)系的高級概括形式措施：①充分運用變式；②進行科學的比較；③適當運用正例和反例；④啟發(fā)學生進行自覺的知識概括5、技能的形成，分為操作技能和心智技能操作技能的形成階段：①操作定向；②操作模仿；③操作整合；④操作熟練操作技能的培養(yǎng)要求：①準確的示范與講解；②必要而適當?shù)木毩暎虎鄢浞侄行У姆答?；④建立穩(wěn)定清晰的動覺；心智技能的形成：①原型定向；②原型操作；③原型內(nèi)化；心智技能的培養(yǎng)要求：①激發(fā)學生的主動性與積極性；②注意原型的獨立性、完備性與概括性；③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④注意學生的個體差異；二、學習動機★★★ ○材1、概念：學習動機是指 激發(fā)和維持 個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的一種心理傾向。2、結構： 學習需要 （內(nèi)驅力）和 學習期待 （誘因）3、功能：激活功能、指向功能、維持功能4、學習動機的分類 ○單分類標準 分類名稱 注釋內(nèi)部動機個體對學習本身的興趣引起的動機產(chǎn)生的誘因來源外部動機往往由外部誘因引起高尚動機核心是利他主義學習動機內(nèi)容的社會意義低級動機核心是利己的、自我中心的遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系學習動機起作用的時間長短近景性動機與短期目標相聯(lián)系直接動機與學習活動直接相連學習動機與學習活動的關系間接動機與社會意義相聯(lián)系5、奧蘇貝爾 成就動機的分類 ★○單276、學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即認知內(nèi)驅力（掌握知識）、自我提高內(nèi)驅力（獲得相應地位）、附屬內(nèi)驅力（得到他人贊許） 。7、學習動機與學習效率的關系★——耶克斯-多得森定律○○單辨（1）動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系（2）動機不足和過分強烈都會導致工作效率的下降，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。（3）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同較復雜的問題，動機強度的最佳水品點低些任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些8、學習動機理論 材○理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、強化能夠促進學習動機斯金納5種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需人本主義需要層次理論馬斯洛要、尊重需要、(認識和理解需要、審美需要)自我實現(xiàn)需要成就動機理論麥克里蘭、追求成功者（選擇50%任務）和避免失敗者(選擇阿特金森非常容易或者非常難)三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和不成敗歸因理論韋納穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因六因素：努力程度、能力高低、任務難度、運氣好壞、外界環(huán)境、身心狀態(tài)認知主義自我效能感：個人對自己是否能成功從事某事的主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗（最重要）；自我效能感理論班杜拉替代性經(jīng)驗；言語勸說；情緒喚醒等自我效能感功能：①決定學生對學習活動的選擇及對活動的堅持性；②影響學生對待困難的態(tài)度；③影響學習任務的完成；④影響學習時的情緒狀態(tài)；成就目標理論埃利奧特掌握-接近目標；掌握-回避目標；成績-接近目標；成績-回避目標p169韋納的成敗歸因理論 ★維度 成敗歸因維度因素來源 穩(wěn)定性 可控制性因素 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控能力 √ √ √努力程度 √ √ √工作難度 √ √ √運氣 √ √ √28身心狀況 √ √ √外界環(huán)境 √ √ √能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素 (即能力低)的學生會形成一種 習得性無助的自我感覺。9、學習動機的培養(yǎng)要求：①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生；②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀；學習動機的激發(fā)方法：①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；③正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；三、學習策略 ○單p178分類：1）認知策略：加工信息的一些方法和技術。復述策略、精加工策略、組織策略2）元認知策略：學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制。計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略3）資源管理策略：幫