太陽教學反思15篇

第頁太陽教學反思15篇太陽教學反思1

太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者靠著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)建力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡早晨晶瑩的露珠，照耀著大地始終到黃昏，多么沉重悶人的時間！人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片涼爽。金秋，登高望遠，大地如同茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收，快樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有絢麗絢麗的色調(diào)。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。從課文里，我們能體會到作者和善的心地和美妙的心愿。課文語言美麗，讀起來讓人感到親切，滿意，很適合背誦。

本課第一自然段的教學充分敬重學生特性特點。我設計的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題："看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺"我依據(jù)孩子們的回答，剛好予以引導，確定，贊揚。在我適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好方法讓太陽不那么熱。這時我出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的涼爽。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的寵愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

教學中老師教態(tài)親切，語言優(yōu)美，有較好的老師素養(yǎng)。課件設計的很美。板書板書設計簡練直觀。多而不濫。運用的非常有效。直觀形象。老師能用較好的信息素養(yǎng)，增加了低年級課堂教學的實效性。整堂課上的很順，環(huán)節(jié)清晰，過渡自然，給聽課的老師一種很舒適的感覺整課上的好玩，美。學生的識字，朗讀都很不錯?？梢娖匠W生的雙基訓練扎實。

但在讓學生上臺表演金黃的落葉邀請小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對課堂教學中收不到太大實效，可省去。將剩余時間放在最終春天這一自然段的朗讀和說話上。整堂課將更完備。還可多用一些漂亮的圖片來指導低年級學生說話。課堂上學生出現(xiàn)問一些本課教學設計以外的問題是一種很好的現(xiàn)，是要予以愛護。老師可運用教學機靈將學生的問題引回到課文中來。為課堂教學增色。

太陽教學反思2

今日，我?guī)еち?、驚慌的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。

記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，其次是讀，第三還是讀。而《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會，讀中思索。在教學中，雖然讓學生在讀中感知了，也思索了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學“綠綠的太陽”這一段時，我請喜愛這一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜愛這個“綠綠的太陽”，待學生說出這個綠綠的太陽能帶給大家涼爽時。我立刻引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小摯友熱得怎樣。這時學生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我立刻又問：“這時他們最須要是什么呀”?生說：“一個涼爽的太陽”到這里我已經(jīng)把學生那種內(nèi)在的情感謝發(fā)出來，于是我便想讓學生把這種體會自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小摯友把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小摯友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范作用，老師也沒有剛好指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的效果，讓人感覺有點走過場的味道了。把學生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導肯定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，信任他們在老師諄諄教導的指導下肯定會聲情并茂的朗讀課文。

語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維實力，激發(fā)想象實力和創(chuàng)建潛能。課堂教學最重要的是培育學生的自主學習實力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表現(xiàn)欲望強以及本課內(nèi)容的須要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學“金黃的太陽”時，我請喜愛這一段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛的果子熟了時你最想干什么?依據(jù)學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動表演做好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了“落葉邀請小伙伴嘗水果的情形?！边@師生互動表演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的愛好。看到學生的表演心情一下子被激發(fā)出來了，我該立刻讓學生去邀請自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動表演還是生生互動表演，這樣都使學生在開心的氣氛中、在美的情境中去體會“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅。我信任通過這個表演不僅使學生的口語交際實力得到熬煉，還使得學生的特性思維和創(chuàng)建思維實力得到了充分的發(fā)展。

太陽教學反思3

今日是組內(nèi)講課，說來也是講過幾次了，來聽課的都是極熟識的老師，可是還是不免有許多驚慌。

講的是第21課《太陽》，條理極其清楚的一篇說明文。在課前讓學生們做了充分的預習，包括生字及課文也許內(nèi)容，課文信息量其實是挺多的，但不打算在課上花費過多時間講字詞，安排一節(jié)課給講完。上周在別班上課時候曾講過一次，但是沒有完成安排，最終剩下一些內(nèi)容趕得很急，所以本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過卻是有點兒過了，似乎又太快了。

上課以謎語導入，較簡潔，學生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領讀，開火車。課文以“后羿射日”這個神話傳聞開頭，讀故事問大家：“后羿究竟有沒有這個本事能把太陽射下來呢？”走入課文，講了太陽“遠、大、熱”的特點，在講特點的過程中，由于始終想著千萬不能講不完，就“刷刷刷”特殊快，在學生們回答完問題后，也沒有進行朗讀及指導朗讀，接著就進行下半部分了。下半部分是講“太陽與人類的關系”，讓學生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過。最終一段：“假如沒有太陽，我們的世界將會怎么樣？“，由于時間還比較充裕，所以在這個過程讓學生們進行了短暫的小練筆，發(fā)言并進行了閱讀，有感情的指導閱讀。最終以”一句話，沒有太陽，就沒有我們這個漂亮可愛的世界。“結束。最終小練筆作業(yè)：以太陽的身份自我介紹。

課文講完，其實自己在講課過程中就意識到了問題，膽怯 一節(jié)課完成不了教學任務，節(jié)奏太快，每個程序基本都有，但學生們似乎不能駕馭的比較扎實。整體下來有點兒“趕”，還是因為沒有合理安排好時間支配，隨意性比較大，以后應當特殊留意了。

課后和老師溝通，同組老師提出的問題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設性的看法，比如說：語文課堂上肯定要更多的'朗朗書聲，肯定要給學生更充裕的時間自己探討學習，老師肯定要敢于放手給學生等等。

非誠感謝各位老師百忙中抽出時間來聽課，指出不足，供應建議，愿自己以后課堂支配更嚴謹一些，講課能再放開一點，加油！

太陽教學反思4

《太陽》是一篇科普短文，文章采納了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關的一些學問，說明太陽和人類有著特別親密的關系。

課文的敘述層次清晰，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關學問，即

“遠”“大”“熱”；一是說明太陽與地球有特別親密的關系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系特別親密。”這個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程支配上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采納列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的詳細、通俗、明白，給人留下深刻的印象。

太陽教學反思5

課文中明明那天使般的笑臉、那純真和善的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，暖和著我們，讓我們明白當生活的不幸駕臨 時，不要悲觀悲觀，要用主動的心態(tài)去迎接它。依據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來綻開教學：首先讓學生閱讀全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導學生思索：這三處“番茄太陽”是在什么狀況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？賜予學生足夠時間自己閱讀課文，最終師生溝通，在溝通中學生能比較精確說清第一、其次處“番茄太陽”的含義，對于第三處學生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學生朗讀相關段落，畫出關鍵詞，引導學生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓學生去說第三處“番茄太陽”的含義，學生就能比較簡單地說出美妙的心靈、和善的心等內(nèi)容了。

太陽教學反思6

《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講解并描述了聞名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當?shù)刈鐾炅耸中g，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

為了讓學生體會文中狀況的緊急和愛迪生的急中生智，我先讓學生默讀后思索：當時的狀況怎么樣？然后引導學生抓住關鍵詞句“油燈的光線很暗”、“遲疑”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”等來明白當時狀況很緊急。然后聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容說說有沒有其他的解決方法，學生們通過探討，明白了在當時的狀況下真是沒有其他的解決方法。

接著引導學生通過文中的語句“時間一分一秒過去了”、“手心攥出了汗水”來想象、探討：愛迪生當時會想些什么？心情怎樣？在這種狀況下，該怎么辦？在想象說話中引出愛迪生想出的方法，從而感受愛迪生的急中生智。

最終，在感悟的基礎上進行朗讀指導，學生們都讀得入情入境。

太陽教學反思7

《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的依次敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。

我先讓學生快速閱讀課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓學生分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處特別簡單理解學生干脆就把含義說出來了；其次處當學生說是明明的笑臉時，我又讓學生找出文中描寫明明笑的句子，然后讓學生把自己喜愛的句子讀給同學聽，結果干脆讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣嘹亮，一串一串的追這人走?！眴枌W生為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學生第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很快樂，歡樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓學生理解笑中的樂觀和堅毅、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。

理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓學生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的改變，相關的句子。當問及學生是什么讓學生流淚呢？當然是因為感動，進一步追問，因為什么而感動呢？學生回答是表面的明明的話。但是當我問學生那你從明明的話中讀懂了什么時？學生語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學生分角色朗讀，期望達到理解明明話中的深層含義。但是學生沒有很好的理解，所以我干脆點明是明明愛的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會有話可說的時候，我追問此時你想說點什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

思來想去，這節(jié)課應當說完滿完成了教學任務，學生理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓學生充分朗讀了，但學生還是沒有完全進入文本。我想今后的教學中，自己肯定要更深化的專研文本，爭取讓每個學生都能夠真真正正的走進文本，去體會文中豐富的內(nèi)涵。

太陽教學反思8

“一百零一零一個讀者心中就有一百零一零一個哈姆雷特。

”這說明閱讀是一種特性化行為，而在以往的教學中，往往是老師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的特性和創(chuàng)建力。

依據(jù)文本的特點，選擇適合學生喜愛的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜愛的太陽，把這一段讀得更好。學生喜愛哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，老師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。老師敢于放手，強調(diào)的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發(fā)揮老師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在開心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、快樂等。依據(jù)文字綻開合志向像，又特別符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學生面對的不僅僅是美麗的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發(fā)覺了學生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教化的價值。

啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚羨不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿意他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美妙的心愿畫進自己的畫里。

太陽教學反思9

《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關系。我將本課的教學目標定位如下：

1、了解太陽的有關科學學問，激發(fā)學生探討科學學問的愛好。

2、學習作者精確運用語言文字進行表達的方法，初步駕馭說明文的說明方法。

3、初步學會利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡搜尋信息，處理信息，積累信息，培育學生自主探究、合作學習的實力。

依據(jù)本課教學須要，我利用網(wǎng)絡課件。緊密結合課文而不局限于課文內(nèi)容，對課文作了精確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重點及難點。整個課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡便，為學生構建了一個自由探究、自主學習的信息資源平臺。

在此課教學中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡課件的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡課件供應的大量網(wǎng)頁資料來幫助學生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學們，說起太陽，我們肯定感到非常熟識、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學生回答的基礎上，我稍作小結，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟識卻又不夠了解。想更深地了解太陽嗎？在老師富于感情地導入課文之后，我讓學生在老師指導下進入課文網(wǎng)頁，直奔自學要求（點）：

在學生理解的基礎上教給學生查閱網(wǎng)頁理解課文的方法，然后就放手讓學生自主學習。由于網(wǎng)絡課件供應的資料極為豐富，學生不行能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提示學生，在學習課文的過程中，對于自己感愛好的或有疑問的課文內(nèi)容，我們可以進入網(wǎng)頁細細查閱資料，而對自己已經(jīng)清晰了解的學問，就只需對網(wǎng)頁進行大致地閱讀，甚至可以跳過不讀。在自學過程中，學生針對自己學習實際，從豐富的網(wǎng)頁中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學生個體差異，進行了因材施教。

在學生充分自學的基礎上，老師熱忱洋溢地激勵學生進行多向探討溝通。學生可以生動地向同學們講解并描述自己的收獲，也可以在老師和同學的幫助下，掃除學習上的障礙，有效地推動學習進程。在學生充分自學探討的基礎上，老師再組織學生進行全班溝通。在全班溝通過程中，我不是組織學生按部就班，四平八穩(wěn)的溝通，而是從學生個體實際動身，讓學生挑自己最感愛好的，感受最深的，最有把握的一點、兩點課文學問進行溝通。此時，學生各抒己見，暢所欲言；有人會談風的形成，有的會說太陽和人類生活的關系，有的則會說太陽殺菌的學問。在這過程中，學生談得盡興，聽得專注，他們在課堂溝通中的各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文學問的全部。學生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學生的隨機溝通，老師有針對性地指導學生對課文的有關內(nèi)容進行有感情地朗讀就顯得特殊到位。

從個人自學到互動溝通，學生頭腦中有關太陽的科學信息陡然增長，這時，我引導學生將這些信息進行分類整理，借此培育學生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡搜集信息、處理信息、積累信息的實力。學生在老師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡，知道了課文主要講了太陽的特點以及太陽和人類的關系。而在學習本文說明方法的過程中，富有童趣、生動形象的網(wǎng)頁資料使學生對列數(shù)字、舉例子、作比較三大說明方法有了深刻的相識。

教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探究太陽的奇妙產(chǎn)生了極大的愛好，此時，我趁熱打鐵，引導學生盡情遨游，為學生打開了更為寬闊的窗口。

總括整堂課的教學過程，我將教學流程分為課文學習和課外延長兩大模塊。在課文學習中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題（基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學），我利用大量網(wǎng)頁資料來充溢、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學生有效理解課文。在教學方法上，我讓學生進行自主探究、合作溝通來學習課文。我力求在課堂教學中充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生真正成為課堂的主子，而老師則在教學中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，使其在獲得學問的同時，也獲得珍貴的學習閱歷。而課堂教學的其次部分課外延長則意在為學生打開更為寬闊的窗口，進一步培育學生查閱信息、處理積累信息的實力，激發(fā)他們探究科學的熱忱，也借此初步培育學生終身學習的習慣。

雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡環(huán)境下的《太陽》一課效果甚好，但是，這其中，也有著很多問題值得我們反思探討：

反思一：在網(wǎng)絡與學科教學的整合中，學科的課程價值如何體現(xiàn)？毋容置疑，通過網(wǎng)絡環(huán)境下《太陽》一課的學習，學生學問實力方面的收獲肯定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、深。在信息技術于學科教學的整合中，學科本身的課程價值如何體現(xiàn)？學科價值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標準，那么，信息技術與學科教學如何在課堂上達到最優(yōu)化的整合，是須要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

反思二：學生的信息技術素養(yǎng)急待提高。要能夠嫻熟地運用信息技術，學生對計算機操作的不嫻熟也不行避開地給網(wǎng)絡課的教學帶來了限制。

反思三：要將先進的網(wǎng)絡資源廣泛地應用于課堂教學，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫極為重要。

反思四：什么樣的課適合上網(wǎng)絡課？基于網(wǎng)絡環(huán)境下的自主閱讀教學有著它無可替代的優(yōu)勢，但并非全部的課都有必要借助網(wǎng)絡來上課，也不是全部的課都適合在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學。應用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡課。

太陽教學反思10

首先，從活動的題目《我心中的太陽》來分析，本次活動主要是讓孩子通過自己內(nèi)心對太陽的感受，運用點、短線和簡潔的幾何圖形等去表現(xiàn)太陽的光線。但是本次活動中老師并沒有激發(fā)幼兒自己對太陽的感受。我認為第一引入步驟應當簡潔明白。如：“小摯友你們見過太陽嗎？太陽是什么樣子的？”（圓形的）當幼兒回答出圓形這是我們的多媒體立刻就出示一個大圓形?！笆堑?，一個大大的圓形”緊接著問幼兒“太陽有什么作用？”（暖和）“為什么會有暖和？”從而引出光線。出示真實的太陽圖片，讓幼兒視察太陽的光線。

其次，用幼兒最熟識的動物角色敘述自己對太陽光線的感受及表達，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說“我覺得太陽的光線是軟綿綿的。”小河說“我覺得太陽的光線是波浪一樣的。”等等，并出示示范圖。最終問小摯友，“你覺得太陽的光線是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說一說，充分激發(fā)幼兒的想象思維。

最終，老師出示各種各樣的范畫并講解一個操作要點，讓幼兒自由繪畫。

太陽教學反思11

《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講解并描述了聞名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的才智創(chuàng)建了光明，讓醫(yī)生順當?shù)赝炅耸中g，救了母親。告知人們遇事要主動動腦動手。

1、培育學生的質(zhì)疑實力：我在揭示課題后，請學生就題設疑：課題中的“太陽”為什么要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什么？以此來激發(fā)學生的學習熱忱，引導學生帶著自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有愛好。

2、由于本課內(nèi)容生動易懂，敘事層次清晰。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生留意兩點：一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節(jié)，二是要重點抓住文中的“著急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“著急——驚慌——激烈”的心情改變，從而考慮自己在講解并描述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環(huán)節(jié)時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內(nèi)說，最終全班溝通。通過向別人講解并描述故事，既完成了課后練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的精確、生動的目的。

3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫(yī)”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最終一筆是點?！罢垺⑿?、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，留意左右兩部分之間的比例。

太陽教學反思12

《太陽》是一篇科普性的說明文，文章采納了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關的一些學問，說明太陽和人類有著特別親密的關系。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。在教學本課時，我主要從以下幾個方面入手。

激勵展示，激發(fā)愛好。上課之前，我提前布置學生收集有關太陽的資料，引導學生閱讀了選讀課文《妙不行言的位置》，增加對太陽的了解。上課時，先讓學生介紹自己收集的有關太陽的資料，學生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學習主動性很快調(diào)動了起來。

初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設置，意在理清文章條理，教學時，我先讓學生自讀課文，讀準字音，自學生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，訂正讀音，并說說課文主要講的是什么。緊接著讓學生思索課文哪些自然段是講太陽特點的？哪些自然段是講太陽和人類的關系特別親密的？通過溝通，學生對課文的條理一目了然。

了解特點，領悟方法。本文的教學重點和難點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的。因此，第1—3自然段的學習是本節(jié)課的學習重點。教學時，我采納自學、合作相結合的方法，先讓學生自由讀第1—3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點，是怎樣把太陽的這些特點寫清晰、寫詳細的。然后在同座合作學習的基礎上進行溝通，我引導學生抓住詳細的語句讀、體會，學生不僅對太陽“遠”“大”“熱”的特點理解的特別透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進行詳細說明的好處。這樣既突出了重點，也突破了難點。

課后鞏固，實踐寫作。文章在介紹太陽時采納了很多說明方法，學生在學習溝通的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達效果，更重要的還要讓學生能夠在平常的習作中運用這樣的寫法。于是我支配了一個小練筆：用一段話介紹教室或者黑板等，用上本課學的說明方法。這樣由課內(nèi)向課外延深的設計，不僅發(fā)揮了學生創(chuàng)建思維的作用，也為提高學生的寫作實力供應了一次很好的機會。

太陽教學反思13

《太陽》是一篇科普短文，文章采納了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關的一些學問，說明太陽和人類有著特別親密的關系。

課文的敘述層次清晰，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關學問，即“遠”“大”“熱”；一是說明太陽與地球有特別親密的關系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系特別親密?！边@個句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

由于本文是同學們第一次接觸此類問題，因此在課程支配上我們將重點放在太陽三個特點的說明方法的理解上。讓同學們知道在說明事物特點、特征上我們可以采納列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的詳細、通俗、明白，給人留下深刻的印象。

太陽教學反思14

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講解并描述了聞名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的才智創(chuàng)建了光明,讓醫(yī)生順當?shù)赝炅耸中g,救了母親.告知人們遇事要主動動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出方法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：仔細讀其次自然段，照著做一個小試驗。大多數(shù)孩子親自去做了這個試驗。其次課時的教學我主要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,主動提倡了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充溢著生命的活力。詳細體現(xiàn)在一下幾個方面：

第一,課堂教學體現(xiàn)了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的試驗記錄，說說愛迪生的方法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象供應了廣袤的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生特性化的學習，敬重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分確定學生的答案，并主動激勵學生發(fā)表獨特見解。

第三，課堂教學