信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其意義課件

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及其意義Email:信息技術(shù)的發(fā)展與信息技術(shù)素養(yǎng)兩個(gè)概念，以及相互關(guān)系目前信息技術(shù)教學(xué)中存在的偏差如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)ICT的迅速發(fā)展中國在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中領(lǐng)先的領(lǐng)域中國在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中領(lǐng)先的領(lǐng)域中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展回顧：信息技術(shù)課（原稱計(jì)算機(jī)課）進(jìn)入學(xué)校課程還不到二十個(gè)年頭，但其教學(xué)內(nèi)容幾經(jīng)變遷從高級語言程序設(shè)計(jì)（BASIC）到文字處理（WPS、WORD）再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、多媒體至少經(jīng)歷了四次重大的調(diào)整與變革。課程名從“計(jì)算機(jī)”改為“信息技術(shù)”不僅是名稱的改變，更是教育理念與思想的轉(zhuǎn)移，這門課不再是單純的操作技能訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。這完全是因?yàn)榧夹g(shù)變革飛快發(fā)展需要，使得課程內(nèi)容不得不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。什么信息能力和信息素養(yǎng)？

信息能力（掌握和運(yùn)用技術(shù)）是對各種信息技術(shù)的理解和活用能力，即對信息的獲取得、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。是一種綜合性的能力和素質(zhì)。信息能力和信息素養(yǎng)之間的關(guān)系信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括信息意識與情感，信息倫理道德，信息常識以及信息能力多個(gè)方面，即對信息、信息社會(huì)、參與信息過程和信息社會(huì)的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個(gè)信息社會(huì)的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)信息能力？兩個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的故事發(fā)生在廈門某中的“DOCOPY”故事

這故事發(fā)生在福建廈門某中一個(gè)初二學(xué)生身上。他自辦了一個(gè)網(wǎng)站，取名叫做DOCOPY意思就是抄作業(yè)。他們將當(dāng)天的老師布置的作業(yè)上傳到網(wǎng)上，讓其他學(xué)生下載抄襲。很快，參與的學(xué)生越來越多，從初二到到整個(gè)初中再漫延到高中，內(nèi)容從語數(shù)外到政史地?zé)o所不包。學(xué)生們蜂涌而至，有上傳供人抄的，也有下載抄襲的……哈爾濱市第三中學(xué)“思銳”網(wǎng)站。

學(xué)生自費(fèi)辦了一個(gè)網(wǎng)站，有點(diǎn)評天下大事的，也有評論學(xué)校、老師的，還有學(xué)生作品園地、科技論壇、英語學(xué)習(xí)園地等等內(nèi)容豐富，五花八門……美國利用網(wǎng)絡(luò)教育的案例：網(wǎng)上英才教育：

將分布在全國各地的天才少年利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，由分布在全國各地的在這方面富有經(jīng)驗(yàn)的專家教授為他們根據(jù)各個(gè)不同的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。利用因特網(wǎng)對他們進(jìn)行專門輔導(dǎo)，在網(wǎng)上進(jìn)行專題討論。這些天才學(xué)生由于非凡的能力，完全可以進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)生，利用因特網(wǎng)學(xué)習(xí)以及交流能力以及自學(xué)能力自不在話下的，再有專門為他自己的特點(diǎn)制定的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行專門教學(xué)效果當(dāng)然非同一般。

信息素養(yǎng)的五個(gè)方面信息意識（前提）信息知識（基礎(chǔ)）信息能力（核心）信息道德（規(guī)范）信息運(yùn)用（目的）信息素養(yǎng)主要具有六大特征捕捉信息的敏銳性篩選信息的果斷性評估信息的準(zhǔn)確性交流信息的自如性應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性使用信息的規(guī)范性目前教學(xué)中存在偏差單純的模仿不是真正的學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)的區(qū)別教師的地位和作用不明確套用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)思想來理解和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)單純的模仿不是真正的學(xué)習(xí):把操作“技能”灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中去，然后判別他們是否能在一個(gè)有限的范圍內(nèi)應(yīng)用這些“技能”。雖然在這種教學(xué)模式下，學(xué)生也能學(xué)到一些“技能”，但就本質(zhì)而言，練習(xí)只是一種重復(fù)工作而已。仍將信息技術(shù)課單純地視作一門操作技能，而忽視了對學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。內(nèi)容過于死板單一，過多的應(yīng)用軟件訓(xùn)練，從而使信息技術(shù)課成為“微軟的中國最大培訓(xùn)班”。

任務(wù)與作業(yè)的區(qū)別“任務(wù)”沒有“唯一答案”，給學(xué)生較多的想象空間，以利于學(xué)生創(chuàng)造與發(fā)揮。完成“任務(wù)”的知識、技能經(jīng)常是需要通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式完成。“任務(wù)”通常是多門課程的整合。布置任務(wù)要具體、真實(shí)性，要貼近學(xué)生，學(xué)生能夠理解，并具可操作性。傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別表現(xiàn)方式傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學(xué)生的位置教師中心學(xué)生中心學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方面發(fā)展多方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動(dòng)接受有計(jì)劃的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容基于事實(shí)知識的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實(shí)生活中的背景教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項(xiàng)交換如何培養(yǎng)信息素養(yǎng)兩條途徑信息技術(shù)課程在學(xué)科課程中培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)不是學(xué)科課程的固有任務(wù)，如果犧牲教學(xué)效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運(yùn)用ICT的優(yōu)勢？收集處理什么樣的信息？兩條途徑信息技術(shù)課程在學(xué)科課程中培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)不是學(xué)科課程的固有任務(wù)，如果犧牲教學(xué)效果來提高ICT也不是正確的選擇如何運(yùn)用ICT的優(yōu)勢？收集處理什么樣的信息？途徑二：整合方式的突破在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用ICT也是培養(yǎng)ICT素養(yǎng)的關(guān)鍵之一，這就是整合問題整合的方式不應(yīng)該只改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和適當(dāng)?shù)臈l件下運(yùn)用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)CAI方式的誤區(qū)課件制作給教師帶來的壓力效果僅僅指向記憶和低級技能，不利于培養(yǎng)高級認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力途徑二：整合方式的突破改變以內(nèi)容呈現(xiàn)為核心、制作課件為主要特征的整合模式，不僅為了減輕教師負(fù)擔(dān)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用問題把ICT作為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的支持和認(rèn)知工具，建設(shè)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)平臺美國和歐洲的情況綜合使用不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式今天我們學(xué)習(xí)什么？教師篇?jiǎng)?chuàng)新和實(shí)踐能力文化素養(yǎng)與底蘊(yùn)教育理念與方法論無效教學(xué)：只注重效率忽視甚至漠視能力；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和熟能生巧，忽略甚至抹殺個(gè)性、差異性、創(chuàng)新性；凸顯教師的控制性作用。無效學(xué)習(xí)：生吞活剝、死記硬背；機(jī)械募彷；被動(dòng)學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)之一：教育的辯證法教育理想與理想教育教育信息化：網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代性與反現(xiàn)代性課程與教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)的批判與繼承總結(jié)之二：今天我們?nèi)绾萎?dāng)老師？教師角色的轉(zhuǎn)換：

由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向