2023年電大教育心理學考點版打印版

名詞解釋教育心理學資料1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降,只有保持中檔強度的動機水平，學習效率才最高。3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。4、相關研究:研究者并不發(fā)明某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關系進行觀測，從而得出兩個變量理否相關的結論。兩個變量之間的相關關系可分為三種情況:(1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增大。（２）負相關。當一個變量增大時,另一個變量反而減少。(3)零相關。當一個變量發(fā)生變化時,另一個變量保持不變。５、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系,而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在19７8年進行了一項觀測與訪談相結合的描述性研究。６、發(fā)展:指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化,即發(fā)展涉及生理與心理兩方面的發(fā)展。7、生理發(fā)展:個體的生理發(fā)展,也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內發(fā)過程,即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。8、心理發(fā)展:教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點,即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程,而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。9、先天因素:是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系,個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的,外部環(huán)境只能在一定限度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從主線上改變心理發(fā)展的內部節(jié)律。11、環(huán)境決定論:心理學家華生等認為,個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。１2、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并不久與之建立很難改變的依變關系,這種現(xiàn)象,勞倫茲稱為“印刻”。13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。14、學習:學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。15、反射學習:掌握一定的刺激和一定的反映的學習。認知學習:掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。１6、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲(ＣS）反復與食物(ＵS)相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程,稱為條件作用的獲得。18、消退:在巴甫洛夫的實驗中,當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（UＳ)不再隨著鈴聲（CＳ）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS)做出的唾液分泌反映（CＲ)就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。１９、自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中,已經明顯消退了的條件作用通過一段時間以后,還會以很薄弱的形式重新出現(xiàn),這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。２０、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反映以后,一個稍低一點的音調也會誘發(fā)它的唾液分泌反映，這種CＲ自動擴展到CＳ以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。21、刺激分化:通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與ＣS相類似的刺激做出不同反映的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反映，從而避免盲目泛化。22、二級條件作用:由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程,稱為二級條件作用。填空或選擇1、我國心理學家(潘菽）在其198０年主編的《教育心理學》一書中指出:“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國１９7１年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究,事實上教育心理學通黨被定義為重要涉及學校情境中學生之學與教的科學?！?、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其19７2年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出:“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律?！保?、(拜瑞斯等人）進行的(良好行為游戲)４、瑞士教育家（裴斯塔洛齊)提出（教育心理學化）的主張,強調教育要與心理學相結合，提倡（直觀教學的)原則,認為只有如此,才干豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。5、德國的教育家(赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實行。他將教學過程分為四個階段：(明了)、(聯(lián)想）、(系統(tǒng))、(方法)。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展為(準備、提醒、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支,是在(19世紀后半期）發(fā)生的。1８６7年,俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了(《教育人類學》）第一卷,它是（教育和心理知識的必要源泉)。1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家(卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。1896年，美國心理學家（桑代克)開始對動物的學習進行實驗研究，于１92023出版了(《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學,是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。7、聯(lián)結派以(桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為重要代表。８、認知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)為重要代表。它們主張“完形說”。9、１9２0２3,我國出現(xiàn)了第一本關于教育心理學的著作,是由房宗岳翻譯日本小泉所著的(《教育實專心理學》)。之后,又出版了(陸志韋)翻譯（桑代克)的（《教育心理學概論》）。(陳德榮)翻譯（蓋茨）的(《教育心理學》）。10、個體的心理發(fā)展受(先天)和(后天)兩方面因素的制約。１1、(格賽爾)著名的(雙生子爬遞實驗)１2、人類口語發(fā)展的關鍵期是（2-3歲）;書面語發(fā)展的關鍵期是(４-5歲）；數概念發(fā)展的關鍵期是(5-5.5歲）。１3、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過(觀測兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。14、皮亞杰指出，（11歲)是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。1５、(學習理論)是教育心理學的基石,它在教育心理學中處在重要的（核心地位)。學習理論所解決的學習的(實質、過程和條件）等學習的主線理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。16、學習理論重要分為:（聯(lián)結派的學習理論)、（認知派的學習理論)、(聯(lián)結－認知派的學習理論)、（人本主義的學習理論)。17、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：(本能行為）、（習得行為）。18、加涅的學習分類：(1)智慧技能；(2)認知策略；(3）言語信息;(４）動作技能；(5）態(tài)度。1９、奧蘇貝爾的學習分類,根據學習進行的方式,可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區(qū)分為（機械學習與故意義學習）。2０、奧蘇貝爾將故意義學習分為:(代表學習、概念學習、命題學習)。21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類:(反射學習、認知學習）。22、我國學者將學生的學習分為：(知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規(guī)范的學習）。2３、學習的信息加工模式把學習過程當作是:(信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程)。判斷1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中,年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代,每個人從出生開始，都在不斷地接受別人的影響。２、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。４、外界環(huán)境雖然能對個體的生理發(fā)展起加速或延緩作用,但卻無法改變其發(fā)展的內在程序和節(jié)奏。5、個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。6、先天的遺傳素質和后天的環(huán)境條件共同制約著個體的心理發(fā)展。7、狹義的學習,指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。簡答或論述1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？答：(1）擬定教學目的；（2)了解學生特點；(3）運用學習過程的心理規(guī)律；（4）教學方法的選擇與執(zhí)行;（５）教學測量與評價。２、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？答：(１)學習理論;（２）學生的學習;(３）學習策略；(4）學習遷移；(５）學習動機。3、教育心理學研究的目的任務是什么?答:（1)提醒學校教育中的基本心理學規(guī)律，幫助教師解決教學上的實際問題。(2)建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。4、簡述萊普爾的實驗。答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組,只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第二組則不知道有獎勵；第三組為控制組,作畫后不予獎勵。結果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會減少個體從事該種活動的原有愛好。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的實驗看出實驗法有兩個重要特點:第一是隨機分派被試;第二是對變量加以控制。總之,實驗法規(guī)定實驗者對實驗情境進行嚴格的控制,實驗遵循預先擬定好的實驗設計,實驗的實行有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正由于如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？答：（1)實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀測自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大限度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡樸化，因而其實驗結果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。(2)隨機化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要連續(xù)很長一段時間,其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。(3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢查和說明，圖表自身已經一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。６、聯(lián)結派共同之處表現(xiàn)在哪些方面?答:聯(lián)結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為重要代表。第一,把一切心理現(xiàn)象都歸結為刺激或情境（S)與反映（R）之間的直接聯(lián)結，用Ｓ－R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二,主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-Ｒ之間建立聯(lián)結;第三，在學習問題的研究方向上,注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。7、認知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為重要代表。它們主張“完形說”。第一,否認刺激與反映之間的聯(lián)系是直接的,認為行為受意識的支配,以意識為中介;第二，主張學習的實質在于積極構造完形或形成認知結構，而不是被動地形成Ｓ-R聯(lián)結;第三,在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。８、試述心理發(fā)展與教育的關系。答:教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最重要的影響,也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關系重要體現(xiàn)在兩方面:一方面,教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面,教育又能促進個體的心理發(fā)展。（1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)涉及生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，特別是腦和神經系統(tǒng)發(fā)育與成熟的限度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)涉及智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。(2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。1、發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。2、初期教育。9、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在擬定個體的心理發(fā)展與教育的也許性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達成的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達成的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有也許達成的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此,維果斯基指出:“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天,而應當以兒童發(fā)展的明天為方向?！?0、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發(fā)展的階段理論。（一)皮亞杰理論的基本概念。（１)圖式。動作或心理運算的結構,它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡樸,也可以十分復雜。（2)同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。(３)順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4)平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程,稱為平衡。（二)皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為四個階段:感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。但是，不同的兒童通過這些階段的速率也許會有所不同,兒童在不同時期，特別是在過渡時期,還也許會表現(xiàn)出幾個階段的特點。(1）感覺運動階段（0－2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。(2)前運算階段(２-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展,他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3)具體運算階段(７-１2歲)。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念,并且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作,均離不開具體形象的支持。(4）形式運算階段（1２歲以后)。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題。(三）對教育的啟示。（1)教師應當仔細觀測并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題,如何知覺周邊世界的，從而對的地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。(2)教學應當適合兒童目前的認知發(fā)展水平,越越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。（3)學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。1１、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。答:埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為8個階段,每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。第一階段信任對不信任（0-1.5歲）；第二階段:自主對懷疑（1．５-３歲）；第三階段:積極對內疚（３－6歲）；第四階段；勤奮對自卑(６-12歲)；第五階段：同一性對同一性混亂(12－18歲);第六階段:密切對孤獨(1８-3０歲）;第七階段:創(chuàng)生對停滯（31-50歲);第八階段:自我完善對失望(51歲以后）。12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。答:(一)人格的發(fā)展是自我與社會文化互相作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關。因此，在人格發(fā)展的問題上，不僅要重視自我教育的作用，并且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。(二)人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務,教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點,引導個體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。（三）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看,各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。13、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經歷三個水平、六個階段：(1)前世俗水平(9歲以前)。階段1．處罰與服從階段;階段2.工具性的相對主義定向階段；(２)世俗水平(9-２０歲)。階段3．好孩子定向階段;階段4.法律與秩序的定向階段;（3)后世俗水平（2０歲以后)。階段5.社會契約定向階段;階段6.普遍的倫理原則定向階段。14、如何把握學習的定義?答:一方面，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三,學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。以下以書頁為順序（５６頁開始-）1、美國著名的教育心理學家(桑代克)于189６年開始從事動物學習實驗，其中以(貓的“迷籠實驗”最為經典）。２、桑代克創(chuàng)建了學習的聯(lián)結理論，其基本觀點是什么?答:第一，學習的實質是在一定的情境和一定的反映之間建立聯(lián)結,其聯(lián)結公式為S→R.桑代克認為，情境和反映之間是直接聯(lián)系的，兩者不需要任何中介。第二,情境與反映之間的聯(lián)結是通過嘗試—錯誤過程,按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反映之間聯(lián)結的建立遵循(效果律和練習律）,桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，(１)練習自身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下,練習才會起作用。（2）處罰只能暫克制一個聯(lián)結,而不能從主線上消除一個聯(lián)結。3、效果律:情境與反映之間聯(lián)結的加強或減弱受反映之后效果的支配。若反映之后得到了滿足或受到獎賞,則該反映與情境之間的聯(lián)結便加強;若反映之后得到了煩惱或受到處罰，則該反映與情境之間的聯(lián)結便減弱。4、練習律:在其他條件相同的情況下,情境與反映之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響，通過練習的聯(lián)結則會加強，此即應用律;未經練習的聯(lián)結則會減弱甚至消失，此為失用律。5、對教學實踐影響最大的是(斯金納)的（＊作性條件作用理論）。6、斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了(“斯金納箱”）。7、簡述斯金納的＊作性條件作用理論。答:斯金納認為,人和動物的行為有兩類:一類是應答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反映。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類:(1)積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2)悲觀強化；(3)無強化;（4）處罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和悲觀強化,其目的都在于增長某一反映在將來發(fā)生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和處罰,其目的均在于減少某一反映在將來發(fā)生的概率,因而是消除＊作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習當作是反映概率上的變化，把強化當作是增長反映概率的唯一手段。8、積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反映以后,隨即呈現(xiàn)快樂刺激（陽性強化物),從而使此類反映在將來發(fā)生的概率增長,這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。９、悲觀強化:當有機體自發(fā)做出某種反映以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不快樂情境（陰性強化物），從而使此類反映在以后的類似情境中發(fā)生的概率增長，這種*作即為悲觀強化。10、無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反映以后,不對其施與任何強化，從而使該反映在將來發(fā)生的概率減少，這種*作即為無強化。11、處罰:當有機體自發(fā)地做出某種反映以后,隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不快樂情境，以期消除或克制此類反映的過程,稱為處罰。12、論述*作性條件作用的應用。答:（１)程序教學。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點,如強化較少；強化不及時；缺少塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目的分為幾個單元,每一單元再提成許多小環(huán)節(jié)，學習者每完畢一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋,得到強化，然后按順序進入下一環(huán)節(jié)的學習,直到學完一個個單元。(2）行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。例如,小孩的無理哭鬧經常是父母強化所致。1３、程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內容。14、簡答經典條件作用與*作性條件作用的不同。答：（1)在強化程序上，經典條件作用是US隨著著CＳ先于CR出現(xiàn)；*作性條件作用是R先于積極強化物的呈現(xiàn)或悲觀強化物的撤除。（２)在刺激的作用上，經典條件作用是特定S產生Ｒ;＊作性條件作用是無特定S產生R.(３)在反映的特點上,經典條件作用的反映是誘發(fā)的;*作性條件作用的反映是自發(fā)的。15、簡述認知派的學習理論。答：認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結派相對立的一個學派，這一學派從學習的內部過程著眼,對學習做出了與聯(lián)結派完畢不同的解釋。認知派學習理論認為:（1）學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結,而是積極地在頭腦內部構造完形，形成認知結構;（2)學習不是通過練習與強化形成的,而是通過頓悟與理解獲得的；（3）學習不僅依賴于當前的刺激情境，并且也依賴于主體已有的認知結構。１6、認知派的學習理論重要以(格式塔心理學派的頓悟說)、（布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說)、（奧蘇貝爾的認知-同化說)為重要代表。17、格式塔心理學派的重要代表人物是(魏特墨、考夫卡和苛勒)１8、（苛勒)于19間，曾對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。提出了與當時盛行的（桑代克的聯(lián)結學習理論)相對立的第一(認知學習理論—學習的頓悟說)。19、苛勒的頓悟說重要的兩個基本觀點是什么?答:第一，學習的實質是在主體內部構造完形。所謂完形,亦稱“格式塔”，指的是一種心理結構,它是在機能上互相聯(lián)系和互相作用的整體。一切學習,其實質均在于通過對情境中各部分之間關系的理解而構造完形，學習并非是在情境與反映之間建立聯(lián)結。第二,學習是通過(頓悟過程）實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的忽然理解。學習的頓悟說，又稱完形說,它與桑代克的聯(lián)結說針鋒相對。頓悟說否認刺激與反映之間的直接聯(lián)系，強調兩者以意識為中介。20、試誤往往是頓悟的（前奏)，而頓悟則是試誤練習到某種限度時出現(xiàn)的（結果）。一般說來,（簡樸的、常規(guī)性)的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試-錯誤，而對于(復雜的、發(fā)明性的）問題解決，則大多需要通過嘗試－錯誤過程，方能產生（頓悟）。21、當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知-(發(fā)現(xiàn)說）。22、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？答:(1）學習的實質在于積極地形成（認知結構）。布魯納認為人類具有三種表象模式:動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。（2)學習過程涉及新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。（3)教學應注重使學生掌握各門學科的基本結構。23、布魯納在其《教育過程》一書中指出，“不管我們選教什么學科，務必使學生理解(掌握)該學科的(基本結構）。24、布魯納所說的掌握學科的基本結構涉及哪兩方面的含義?答:一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。２5、學科的基本知識結構對學生的學習特別重要,這重要表現(xiàn)在哪些方面?答：(1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內在的邏輯聯(lián)系;（2）掌握學科的基本知識結構有助于該學科知識的長期保持和檢索;(3)掌握最基本的概念和原理有助于學習遷移的發(fā)生；(4）掌握具有再生能力的基本知識結構有助于培養(yǎng)學習的內部動機；(５)在初期教育中專家學科的基本結構，有助于促進兒童的智力發(fā)展。26、發(fā)現(xiàn)學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識,掌握原理、原則。2７、當代美國著名的教育心理學家(奧蘇貝爾)提出了學習的(認知—同化說)。28、奧蘇貝爾的認知-同化說的基本觀點是什么？答：（1)學生的學習重要是故意義的言語學習，是接受學習,而不是發(fā)現(xiàn)學習;奧蘇貝爾認為，學生的學習重要是(故意義)的（接受學習)，這是課堂學習的重要類型。（２)故意義言語學習重要是通過同化過程實現(xiàn)的;在奧蘇貝爾看來,同化既涉及把新的信息納入或歸入到已有的認知結構中去,也涉及改變已有認知結構以容納新的信息?？梢?奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應”兩種含義。29、故意義學習:指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程。30、非人為的聯(lián)系:指新知識與認知結構中有觀念的聯(lián)系不是任意的,而是建立在合乎邏輯的基礎上。教育心理學》期末綜合練習一、選擇題(至少有１個對的答案,每小題2分,共1０分）１.根據遷移的性質分類,遷移有()。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負遷移２.用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗,解釋試誤學習現(xiàn)象的心理學家是()。A.苛勒Ｂ.巴甫洛夫C.斯金納D.桑代克3．教育心理學的研究對象是（）。A．學習的心理規(guī)律B．教學的心理規(guī)律C.學與教的心理規(guī)律D．學與教兩者互相作用的心理規(guī)律4.加涅將教學目的分為言語信息、智力技能、認知策略和(）A.動作技能Ｂ.分析技能C.態(tài)度Ｄ.綜合技能5．學生的心理發(fā)展重要涉及(）方面。A.認知B．情感C．人格D．社會性答案：1.CD2.D3.Ｃ４.．ＡC5．ABD注:請根據考核說明補充編制并解答選擇題。二、名詞解釋（每小題３分,共15分）請從以下名詞中任選５個。進行解答。實驗法、觀測法、教育經驗總結法、思維、社會性、自我意識、人格、認知方式、學習、觀測學習、故意義學習、陳述性知識、程序性知識、概念學習、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能學習策略、自我調節(jié)學習、元認知、學習策略教學、學習遷移、正遷移與負遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發(fā)、發(fā)明性、頭腦風暴法、動機、學習動機、成就動機、歸因、習得性無力感、自我效能感、品德、自律與他律、意義障礙、教學目的、學習準備、最近發(fā)展區(qū)、能力傾向與教學的互相作用、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、程序教學、掌握學習、教師的威信、教學反思能力。三、判斷正誤并改正錯誤（1．道德品質的基礎是道德動機。(）2.定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。（）3．馮特創(chuàng)建了第一個完整的學習理論。4.社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。()5.幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。（)解答：1．(╳）。道德品質的基礎是道德動機。改為：道德結識2．(√）。3．（╳）。馮特創(chuàng)建了第一個完整的學習理論。改為：桑代克。4.(╳)。社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。改為：觀測學習5．（╳）。幾何證明中的反證法實際就是手段—目的分析法。改為：逆推法。五、案例分析題(1０分)請結合自己實際工作或生活中碰到的案例，或形成性考核冊提供的案例，編制案例題并進行分析闡述。案例1：李小輝怎么了?李小輝不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為什么如此討厭上學?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數學考試他也不及格。并且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草，思維混亂,簡直不是人寫的!”由于他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績:小學連續(xù)三年三好學生,在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測驗,他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……規(guī)范解答案例1：診斷:李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗,陷入了習得性無助感的境地，并且越陷越深,不能自拔。分析：習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產生的對行為結果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。導致李小輝這種狀況的因素,分為兩個方面:第一,他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內部歸因。內部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結果,因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部因素。一方面，學校、家庭在教育過程中過度重視考試、分數、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習,而嚴重忽視對學生內在動機的培養(yǎng)和調動，因此,一次偶爾的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。另一方面，數學老師在教育方式上的嚴重失誤,也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內在動機,例如，運用他的愛好看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數學等特點,巧妙實現(xiàn)動機遷移;②采用各種措施，消除他在學習上的無力感,增強他的學業(yè)自我效能感。案例2:某中學的班主任王老師通過學習,結識到學會學習是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力提倡“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用”的理念，開設專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法,并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結束了,這個班的同學對于各種學習方法，可以倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，并且部分學生的在一些事實性知識較多的課程比如歷史課的學習方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。請結合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。并談談自己對這個問題的做法。規(guī)范解答案例2:1．班主任王老師結識到并提倡“學會學習的重要性”,以及給學生講述學習方法都是對的的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。2.學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論”上“教”或通過“考試”就能教會的。３．對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學,在實際教學中采用學科滲透式教學和學習策略的專門訓練的方式效果更佳。一、單項選擇題:本大題共２0個小題，每小題2分,共40分。在每小題給出的4個備選答案中，只有1個是符合題目規(guī)定的把所選項前的字母填在題后的括號內。1、我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期,稱做：（）A．童年B.少年期

Ｃ.青年期

D.中學生期2、著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在()A．0￣2歲B.2￣7歲C.7￣11歲D．１1￣15歲３、埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。比如12￣18歲階段階段的危機沖突是（）Ａ．勤奮感對自卑感B.積極感對內疚感C.自我同一性對角色混亂D自主感對羞恥感4、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是:（)A．男優(yōu)于女B.男女總體水平大體相等Ｃ．女優(yōu)于男D.男女總體水平，有年齡相等,有的則不相等5、依照桑代克的嘗試一錯誤說，學習的基本規(guī)律有三:效果律、練習律和:（)Ａ.準備律B.刺激律Ｃ．失敗一成功律D.成功一成功律6、信息加工學習理論的創(chuàng)始者是（）A.斯金納Ｂ．巴甫洛夫C.加涅Ｄ.苛勒７、哪個學習理論學派的學生觀,強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗？(）A.完形一頓悟說B.認知一結構學習論C.信息加工學習理論Ｄ．建構主義學習理論8、成就動機理論的重要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。當一項任務的成功率為5０％時,他們會：(）A．也許選擇B．躊躇不決C．回避這項任務D．堅決選擇９、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們,中檔限度的動機激起水平對學習效果的提高：()Ａ.也是中檔B.不利C.關系不大D．最有利１０、學生的知識學習過程重要是一個對知識的內在加工過程。它涉及三個階段,即知識獲得、知識保持和:(）A.知識鞏固B．知識運用C.知識提取D．知識遷移11、在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等），這樣才有助于學生準確地掌握“果實”概率。這是運用了：（）A.正例與反例配合法Ｂ．變式法C.比較法D．直觀法12、學習策略中的一種——元認知策略、涉及制定認知計劃（計劃策略）、監(jiān)視計劃執(zhí)行(監(jiān)視策略）和：(）A.調節(jié)策略Ｂ．精細加工策略Ｃ.組織實行策略D.價值性13、發(fā)散性思維的重要特性有三個:交通性、獨創(chuàng)性和：（）A.多樣性B．迅速性C．流暢性D．價值性１4品德的心理結構涉及道德結識、道德情感和:()Ａ．道德理念B.道德行為C．道德品質D.道德意識１5、一般說來，態(tài)度和品德的形成過程經歷三個創(chuàng)優(yōu),即依從、認同和:(）A.內化B．行為C．實行D.反饋1６、學生膽怯在社會交場合發(fā)言,緊張自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦急，覺得自己說話不自然，因而不敢昂首，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種:（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦急癥Ｄ．逼迫癥１7、在心理健康教育中,依據專心理方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特性與行為表現(xiàn)進行評鑒，以擬定其性質和水平并進行分類診斷過程，叫做:（）A.心理評估B．心理診斷C．心理輔導Ｄ.心理測驗1８、課堂上人際關系出現(xiàn)雙方互相親近,認知協(xié)調，情感和諧，行動一致。這是一種：(）A．吸引的人際關系Ｂ．合作的人際關系C.溝通的人際關系D.平等的人際關系1９、不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做:（）A．差生行為B.問題行為Ｃ．逆反行為D．心理障礙行為2０、有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目的對其進行價值判斷的過程，叫做：（）Ａ.教學測量B．教學測驗C．教學評估Ｄ.教學檢查二、填空題:１、所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列_＿＿＿。２、奧蘇伯爾認為學生的學習重要是＿＿___＿＿的接受學習。３、信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。信息是經__＿_形式儲存在長時記憶中。４、布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激一反映的聯(lián)結，而是積極地形成＿＿_。5、奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機重要由三種內驅力組成，即＿______＿＿_＿_的內驅力，自我提高的內驅力和附屬的內驅力。6、積極誘因使個體產生積極行為,＿__＿＿＿某一目的;悲觀誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目的。7、學生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高,這是技能的＿＿遷移。8、自我意識涉及三種成分：自我結識、自我體驗和＿＿____＿＿。9、有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位，就認為主語就是句子開端部位的那個詞。這是一種＿＿＿_概括。1０、艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,假如過了很長時間直到考試前復習,就幾乎等于重新學習所以,為了學習不被遺忘，在學習后要＿＿＿_＿＿＿_復習。１1、心智技能的培養(yǎng)一方面Ω眉し⒀模擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼擼摺?12、“記憶術”很多,比如《二十四節(jié)氣歌》:春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。這是一種＿＿_＿的記憶術。１３、問題解決的過程可分為四個階段,即＿_、理解問題、提出假設和檢查假設。１４當你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在急情況下可以當“小便袋使用。這種心理現(xiàn)象叫做--。15、發(fā)明性是指個體產生新奇獨特的、__的產品的能力或特性。1６、中學生的倫理道德發(fā)展的基本特性之一是可以做到言行一致,具有＿性。１7、心理健康是指一種良好的、連續(xù)的＿。18、心理輔導的一般目的可歸納為兩個方面，第一是學會調適，第二是_＿＿。19、福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師從一名新生成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個階段,即關注生存階段,關注情境階段和＿。２0、研究表白:在教師的人格特性中,有兩個重要特性對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的。三、名詞解釋：１、觀測法又叫自然觀測法，它是在自然條件下,對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃的考察、記錄和分析的一種方法。2、概念同化是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特性，學習者運用認知結構中原有的有關概念理解新概念。3、發(fā)現(xiàn)學習是一種故意義學習方式,它強調在教師啟發(fā)引導下,由學生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律,以及概念之間的關系。在發(fā)現(xiàn)學習過程中,學生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質屬性。通過提出假設，驗證假設等積極的思維過程來理解概念之間的關系。４、原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。運用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理,有助于發(fā)明力的培養(yǎng)。5、成長記錄袋是指以文字形式具體記錄學生成長情況的檔案袋。其特點是：它的基本成分是學生作品，并且數量很多;作品的收集是故意的,而不是隨機的；成長記錄袋應提供應學生發(fā)表意見和對作品進行反省的機會。四、簡答題:1、學習教育心理學對教師重要有哪些作用？2、何謂心理發(fā)展？３、瞬時記憶、短時記憶和長時間記憶的時間各是多少？4、試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫在下表空白處)?；顒訉ο髣幼鞯膱?zhí)行動作的結構操作技能具有客觀性具有外顯性心智技能具有簡縮性5、簡述發(fā)明性與智力的基本關系。五、論述題：本大題只有1個小題，滿分10分。試述美國心理學家馬斯洛需要層次理論。（提醒:人有５種基本需要，將它由低檔到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。）

參考答案:一、單項選擇題1、Ｂ2、D3、C4、B5、A6、Ｃ7、D８、Ｃ9、D1０、Ｃ11、Ｂ12、A１3、Ｃ１4、B15、A16、B１７、A18、A19、B２0、B二、填空1、心理變化２、故意義3、編碼4、認知結構5、認知6、趨向或接近７、正８、自我監(jiān)控9、感性1０、及時11、積極性與積極性１2、編歌訣13、發(fā)現(xiàn)問題14、功能固著15、有社會價值１6、自律17、心理狀態(tài)與過程1８、尋求與發(fā)展１９、關注學生階段2０、富于激勵和想象的傾向性三、名詞解釋四、簡答題1、（1)幫助教師準確地了解問題。(2)為實際教學提供科學的理論指導。（３)幫助教師預測并于預學生。(4)幫助教師結合實際教學進行研究。２、心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。涉及四方面的特性：(１）連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。（４)差異性。３、（1)瞬時記憶的貯存時間大約為0.２5￣２秒。(2）短時記憶保持時間大約為５秒到2分鐘。（３)長時記憶的保存時間長，從1分鐘以上到許數年甚至終身。４、(1)具有展開性。（2)具有觀念性。(3)具有內潛性。5、（１）低智商不也許具有發(fā)明性。（2)高智商也許有高發(fā)明性，也也許有低發(fā)明性。（３）低發(fā)明性的智商水平也許高,也也許低。（4)高發(fā)明性者必須有高于一般水平的智商。五、論述題（1）馬斯洛認為人的基本需要有５種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中,最基本的是生理需要，例如,對食物、水、空氣、睡眠、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要,即表現(xiàn)為個體規(guī)定穩(wěn)定、安全、受到保護、免去恐驚和焦急等;這之后是歸屬和愛的需要,即個體規(guī)定與別人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要,它涉及自尊和受到別人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后,便進入自我實現(xiàn)的需要量層次。(２)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,涉及認知，審美和發(fā)明的需要。它具有兩方面的含義,即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為,自我實現(xiàn)的人心胸開闊，獨立性強，具有發(fā)明性;他們知道自己的需要,能意識到自己事實上是如何一個人，自己的使命是什么。從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充足而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。是什么。從學習心理角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn),即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充足而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。填空題題型分析及解題技巧?(一)填空題題型特點?在試卷中,填空題是另一類重要題型，分為9道小題，每小題只留有兩個填空,這是填空題形式的重要特點。從內容上看,填空題涉及的知識點較多,覆蓋面最廣。重視的是細節(jié),答案比較固定，填的多是關鍵詞和重要概念，重要考察學生的記憶能力。這是填空題內容上的特點。?(二）填空題解題技巧

(1)填空題自身有文字描述，給你實際提供了思考的材料，要會運用這一點進行答題。?[例l］教師備課規(guī)定寫出三種計劃，這三種計劃是＿____＿計劃、課題計劃和______計劃。這就是“學期計劃”和“課時計劃”。

［例2]高級社會情感是人類所特有的,它重要有道德感、____＿_和__＿___等三種。答案應填“理智感”和“美感”。

[例1]教育過程的基本規(guī)律之一是組織學生的____＿＿,統(tǒng)一______的過程。應是“活動和交往”及“多方面教育影響”。?［例2]心理是______的機能；心理是____＿_的反映?！叭四X”和“客觀現(xiàn)實”。

[例1］綜合課的結構涉及：______、__＿___、__＿__＿、_＿＿___和＿_____。組織教學、復習過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)。

[例2]人的個性傾向性重要涉及：__＿＿__、______、__＿___、_＿____、___＿__和______。需要、動機、愛好、抱負、信念和世界觀。

[例3]思維是客觀事物在人腦中_____＿和＿___＿_的反映。答案：“概括”和“間接”。

［例4]兩種對立的教學方法思想為_＿__＿_和______。答案:“啟發(fā)式”和“注入式”。

［例５］學制是一個國家各級各類學校的_＿__＿_。答案：總體系。?[例６]動機是一個人與滿足某種需要有關的、發(fā)動和維持活動的__＿,是＿__的具體表現(xiàn)。:“內部動力“和”需要”。

教育學資料一填空

1、教育學的研究對象是(學校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象涉及（學校教育、家庭教育、社會教育)?３、教育學是一種綜合性的學科,既是(理論學科）也是（應用學科)

4、完備的教師知識結構是(學科基礎知識）(教育學科基礎知識)和廣泛的文化科學知識。?5、孔子對我國教育的奉獻有三個方面(創(chuàng)建私學）（創(chuàng)建儒學）(刪訂六經)

６、孔子流傳于丗的著作是(論語)

7、啟發(fā)式教學的淵源是（不憤不啟)（不排不發(fā)）,是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子)?9、從(性善論)闡述他的觀點是(孟子）：從(性惡論)闡述他的觀點是（荀子)

10、后期稱墨家為（功利主義者):稱道家為(自然主義者）?11、曾子所著,專講古代大學教育的是(大學）?12、曾子的學生子思的著作是(中庸）?13、(學記）是根據今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典巨著。?14、樂正真考證是（郭沫若)完畢的。?15、(大學)是《學記》的教育政治學基礎。

１6、(中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。

17、系統(tǒng)總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記),被認為……?18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是(蘇格拉底的多婆術)。

19、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的(蘇格拉底）(柏拉圖）(亞里斯多德)?２０、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（抱負國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭)。?21、亞里斯多德歷史性奉獻是他（初次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是(雄判術原理）

2３、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是(教育漫畫)

24、洛克是（紳士教育)的代表著作是（教育漫畫）?25、盧俊是（自然主義）的代表,著作是（愛彌兒)?２６、裴斯泰洛齊是（要素教育)的代表。被成為1９世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。?２7、赫兒巴特獨立化時期的代表作是(普通教育學),是1860年出版的。?28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父)?29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別),鑒別涉及（外部考證)和(內部考證）?３1、調查研究法可分為(擬定課題）（搜集資料）(做出結論)

32、調查研究法涉及（調查、研究、訪問）。

３3、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(＂得天下英才而教育之）

3５、古代教育涉及(奴隸制社會教育)（封建制社會教育）?３6、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關--（學校的產生）?37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）?38、我國最早的學校是在夏代,是時稱為（校、庠、序)?39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）

４0、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育)（唐代教育）,外國的典型代表則有（古代希臘教育)(歐洲中世紀教育）?4１、學習的內容是(禮、樂、射、御、書、數）?４２、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平,西周形成了完備的教育制度體系,在這個體系中分為（國學）和(張學教育)?43、希臘６世紀形成了著名的(雅典）（斯巴達)教育體系

4４、從雅典教育的課程內容看,他們非常重視體育、智育、和美育,史稱＂和諧"發(fā)展的教育"稱他們開設的重要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術)為自由七藝。?44、唐代教育有（言學)（么學）。言學分為(中央官司學）和（地方言學)

4５、中國封建社會的三大學校典型(言學)(私學)(書院）

4６、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育?4７、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中,(教會學校)是教育制度的主題,稱（騎士教育)?４8、騎士教育的內容是＂騎士七技＂?49、＂騎士教育"的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩,稱＂騎士七技"。?50、有歷史記載的我國最早的學業(yè)校（是夏朝)?51、春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.

52、教師是學校教育活動的(設計者）(組織者)領導者)?5３、１7世紀捷克教育家（夸美紐斯)說：教師是太陽底下最光榮的職業(yè)．

５4、俄國教育家(烏伸斯基)說：教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

５５、(古之學者必有師)出自韓愈的師說《師說》

５6、前蘇聯(lián)教育理論家(加里寧）：＂人類靈魂的工程師"?5７、1985年開始我國擬定每年的９月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民共和國教師法》對教師的權利與義務做出了全面的規(guī)定。?59、教師的一般結識能力涉及(觀測力、注意力記憶力）?60、教師的語言涉及（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言)三種。

62、＂十年樹木，百年樹人"反映了教師勞動的(長期性）

６3、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）和(定向師范教育也稱封閉師范教育)?64、我國師范教育分為兩級四個層次（中檔師范教育)和(高等師范教育)兩級。分（中專、?？?、本科、研究生）四個層次。?6５、教師職后教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛煉）。?6６、脫產學習涉及（讀研、讀博、訪學、進修)?67、我國初次以法律形式頒布《中華人民共和國義務教育法》建立(建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1９95年12月1２日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。?６9、經濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關系：（教育人口數量）(教育限度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業(yè)設立）。

70、政治決定教育的性質。

7１、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方(教育思想和教育觀點)（教育內容)。?７2、教育通過對文化的(傳遞）（選擇)（融合)(發(fā)明)來促進文化的發(fā)展。?７３、科技是（科學）和(技術)的簡稱。

74、人的發(fā)展涉及（身體發(fā)展）(心理的發(fā)展)(社會適應性）

7５、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調統(tǒng)一性)(發(fā)展的連續(xù)性和階段性）(發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)展速度的不均衡性)(發(fā)展內容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳)因素。?7７、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響(不起決定作用）

７８、實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）?7９、教育在兒童發(fā)展中起（主導作用）

8０、廣義上的教育涉及（家庭教育)（學校教育）(社會教育）

8１、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是(教育目的)

82、教育目的和教育價值是(因果關系)后因前果

83、教育目的和教育價值是由(教育價值)決定的

84、教育的價值涉及(社會價值）(個人價值)

８5、在近現(xiàn)代西方（康德)(盧梭)（杜威)等人，是（個人本位論)的代表。?８6、在西方教育歷史上（荼爾干)(孔德)（凱樂斯仄德納）等人是(社會本位論）的代表

８7、(個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結?８8、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是(教勞結合）

８9、德育教育是指(思想教育）(政治教育）(道德教育）?90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力)的教育

91、乳兒期(出生至一歲）嬰兒期(一至三歲）幼兒期(3-6．7）童年期（6，7-11,1２)少年期(11,２2－14，15）青年期(14,1５-17，18)

92、1999.6.1３中央發(fā)布《關于深化教育改革,全國推動素質教育的決定》?93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的互相關系。

９４、我國近年學制的開始是由(壬寅學制）和(癸卯學制）?９5、壬寅學制又名（欽定學堂章程)

9６、癸卯學制又名（奏定學堂章程）?97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是(日本明治維新時期的學制）?98、初次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制)?99、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制)

1０0、壬戌學制借鑒的是(美國學制）

101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）?1０2、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）制度。

10３、我國學制體系由哪幾部分構成(學前教育系統(tǒng)）(初等教育系統(tǒng)）(中檔教育）(高等教育系統(tǒng)）

1０4、學前教育的任務是(根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育,發(fā)展他們的思想,想象和言語表達能力,培養(yǎng)他們的學習愛好,求知俗望和良好的行為習慣,促進幼兒身心和諧發(fā)展。?１０5、幼兒園一般分為（一年）（二年)或(三年）制。

106、初等教育又稱(小學教育）

107、國家學制系統(tǒng)中學校教育的第一階段是(小學）?10８、《義務教育法》規(guī)定小學入學的年齡是（６-7歲）

１0９、中檔教育分為二級(初級中檔教育)（高級中檔教育）?1１0、中檔教育的培養(yǎng)目的(向上一級學校輸送合格新生)（培養(yǎng)合格的后備力量）

111、普通中檔教育涉及(初中)（高中)?112、中檔職業(yè)技術教育(中檔職業(yè)學校)(職業(yè)高中）(中檔專業(yè)學術）(持工學校)

113、學制的三種類型（雙軌制）(單軌制)(分支型學制）?1１4、高等教育分為(?？平逃?本科教育）（研究生教育)三個階段。?１１5、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有(工商管理碩士MBA）(公共行政管理碩士MPA)(教育碩士)(在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等?1１６、古德萊德從課程實行的縱向層分析課程分（抱負課程)（正式課程)（感知課程）(動作課程)（體驗課程)

11７、學科課程有（科目本位課程)（綜合學科課程）(學術性學科課程）

118、我國課程改革未來的走向是(以學生為本）?１19、我國在教學研究上二種理論觀點是(結識教學理論)（系統(tǒng)論教學理論)?12０、系統(tǒng)論教學理論所遵循的教學原則是(整體性原則)（及時反饋原則）(教學民主原則）（主體性原則）

1２1、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納)

１2２、什么是學校中心工作（教學工作）

123、教學工作涉及（備課）（上課）（輔導答疑)(作業(yè)布置與批改)(學業(yè)成績檢查與評估)環(huán)節(jié)。

124、人本主義教學理論,它的代表人物是（卡爾羅杰斯)

125、合作教育學派,數學理論以(雷先科娃)（沙塔洛夫)（阿莫納什維利)為代表

126、教師直接備課要寫好三個計劃是（學期教學計劃)(單元教學進度計劃)（課時教學計劃)?１27、(上課)是教學工作中的中心環(huán)節(jié)?128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。

1２9、三項工作（了解和研究學生，鉆研教材)（準備各種教學用品和選擇教學方法)(教學手段)

１30、語言性教學法有（講授法）(談話法）（讀書指導法）?１31、學生學習結果檢查與評價方法(觀測）（調查)（考察）(考試)?132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場教學)

133、評價教師的工作質量是人（目的)(過程)(效果)三個方面?１34、課堂教學檢查與評價的基本內容(教學目的和任務）（教學內容安排)(教學方法和手段）(教學的形式和結構）(教態(tài)自主)(教學基本功)

1３５、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展,表現(xiàn)在(兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）

136、最早的學前機構的出現(xiàn)在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）

1３7、德國教育家（福祿內爾)被稱為＂幼兒園之父＂

138、中學教育是我國學校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特點的并具有相對獨立性特點的部分,它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實行教育。

139、中學教育是基礎性教育(不要過早定向)。?1４0、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發(fā)展輸送后備力量。

1４1、我國義務教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務教育

1４2、在１９93年國家教委頒發(fā)了《小學德育綱要》,成為小學德育最重要的政策法規(guī)文獻。?143、在1995年國家教委頒布了(《中學德育大綱》）。?１４4、中學生品德評估依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生平常行為規(guī)范》）。?145、中學智育的目的有:（知識目的、技能目的、智力目的）。

14６、從小學到高中設立綜合實踐活動并作為必修課程，其內容重要涉及(信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。?147、體育課教學涉及（體育基礎知識、身體鍛煉)兩部分。

148、中學衛(wèi)生保健工作涉及（教學衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治)四部分。

１4９、中學勞動技術教育目的是通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡樸的生產勞動，使學生掌握(基本的勞動知識和技能,培養(yǎng)對的的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感)。

1５0、智育的目的有(知識目的、技能目的、智力目的）。?1５1、智、德、美三育提出在(1906)年(王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在(民國時期)。

152、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二)歲的兒童實行的學校教育。

153、小學學習的技能重要是(智力技能、動作技能、人際交往技能)。

教師考編心理學教育學試題匯編(一)填空題?1、制度化教育階段開始于：近代。?2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。

3、現(xiàn)在世界上大多數國家的義務教育年限在:9年或９年以上。

4、“不憤不啟,不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早提倡者是:孔子。?5、“建國君民，教學為先”提醒了教育的重要性和:教育與政治的關系。

6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指:學校教育。

8、古代中國學校教育的重要內容是六藝，它涉及：禮、樂、射、御、書、數。

９、在古代印度,可以享受最佳教育的是當時的最高種姓:婆羅門。

1０、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標志是形成近代的:學校教育系統(tǒng)。?11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

１2、戰(zhàn)國后期,我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是：《學記》。

13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是:蘇格拉底。?１4、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是:《抱負國》。

15、在人類教育史上初次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的:亞里士多德。

16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學論》。

1７、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是:赫爾巴特。

18、資產階級傳統(tǒng)教育學的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是:杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有:層次結構和年齡分級的教育制度。

2２、普通教育重要是指以升學為目的,以(基礎科學知識）為重要教學內容的學校教育。

２３、職業(yè)教育是以生產勞動的知識和技能為重要教學內容,以生產勞動的知識和技能為重要教學內容,以(就業(yè))為重要目的的學校教育。?2４、英國教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產階級創(chuàng)業(yè)精神和才干,尚有強健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會活動。

26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教育的系統(tǒng),涉及各級各類學校的性質、任務、入學條件、公司年限以及它們之間關系的制度中（學校教育制度)。?2７、西歐中世紀初期的教會學校重要學習神學和七藝,七藝涉及（修詞、音樂、算術、幾何、文法、天文、辨證法）?28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的(“廢科舉,興學?！保?29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產生于1９２023的“壬寅學制”以及１９2０23的（“癸卯學制”）。?30、宋代以后,作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經)。

31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識的教會學校中(教區(qū)學校)。?32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反映在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象,探索（教育規(guī)律)的科學。

34、文藝復興時期人文主義教育思想家故意大利的(維多里諾)、法國的蒙田和(拉伯雷）等。

3５、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家(盧梭)。

３6、蘇格拉底的問答法分為三步,第一步稱為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產術。

３７、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”，“以吏為師”。?３８、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。?39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。?41、杜威是2０世紀初(實用主義）教育學的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。?4２、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是:社會生產力。

43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是:政治經濟制度。

４4、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為,教育對國民經濟增長的奉獻是：3３%。?４5、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與：構成文化本體。?46、學校全體成員或部提成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。

47、校園文化的核心是學校的:精神或觀念文化。

4８、一定社會條件下,制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是:政治經濟制度。

49、教育的發(fā)展受政治經濟制度和社會生產力發(fā)展的制約,但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有（相對獨立性)特性。

50、科學知識再生產的最重要的途徑是（學校教育）。?51、科學技術對教育的影響，一方面表現(xiàn)為對教育發(fā)展的(動力作用),并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預示結果。

52、學校教育進行的科學知識的再生產，是一種（有組織、有計劃、高效率)的再生產。

53、學校物質文化有兩種表達方式：一是(環(huán)境文化），二是（設施文化）。

５4、學校精神文化可分為如下四種基本成分:（一是認知成分,二是情感成分，三是價值成分，四是抱負成分。)?5５、學校的組織和制度文化有三種重要的表達方式:(一是保證學校正常運營的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。）

5６、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是:基因復制。

5７、美國行為主義心理學家華生認為,人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點。

58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量重要源于人的:自身的內在需要。

5９、精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能,是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。這是一種：內發(fā)論的觀點。?60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。

6１、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。

62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特性稱為：年齡特性。?63、個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為:關鍵期。

6４、精神分析學派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認為,人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最主線的動因。

65、人的身心發(fā)展涉及兩個面：(一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，涉及（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。?67、關于身心發(fā)展的動因問題，重要存在著內發(fā)文化、外鑠論、多因素互相作用論等不同的解釋。

68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的活動構成。?69、19世紀英國哲學家(洛克）提出著名的“白板說”,強調外部的力量決定了人的發(fā)展狀況。?7０、瑞士心理學家（皮亞杰)的發(fā)生結識論認為，個體認知發(fā)展依次經歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。

７1、美國心理學家(柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過程。?７2、根據各級各類學校任務擬定的對所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。

7３、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。

74、我國制定教育目的的理論基礎是:馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。?75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在：１957年。

76、素質教育的時代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

７7、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：發(fā)明美。?78、馬克思認為,實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是:教育與生產勞動相結合。

79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的)。?80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。?8１、教育目的的層次涉及（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目的和教師的教學目的)。

8２、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能)，發(fā)展他們的智力和與學習有關的(非認知因素）的教育。?83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能,發(fā)展他們的體力,增強他們的(自我保健結識）和體質,培養(yǎng)參與體育活動的需要和習慣,增強其（意志力)的教育。

84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能,形成勞動(觀點）和(習慣)的教育。

85、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所擬定的保護兒童的基本原則不涉及:無差別原則。

8６、學生所享有的受別人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。

87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不涉及：服務者角色。?８8、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的《兒童權利公約》頒布于:1989年。

8９、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

９０、學生發(fā)展的也許性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的互相作用。?9１、學生作為學習的主體，其主觀能動性重要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、愛好、追求，有個人的（獨立意志）。

92、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所擬定的保護兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、