“擁抱未來(lái)：混合吧課堂”系列之1：混合式學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本原則

“擁抱未來(lái)：混合吧，課堂”系列之1：混合式學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本原則導(dǎo)讀未來(lái)的課堂，混合學(xué)習(xí)已現(xiàn)端倪，對(duì)其進(jìn)行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來(lái)：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本原則2、如何培育支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化？3、混合式學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)VS缺點(diǎn)4、為什么同樣使用教育技術(shù)的2所學(xué)校，結(jié)果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？6、在線工具，如何幫助語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)？對(duì)于混合式學(xué)習(xí)策略，學(xué)校變得越來(lái)越靈活了，實(shí)踐中也混合了在線和人工指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)校一頭扎入混合式學(xué)習(xí)時(shí)，需要牢記如下4項(xiàng)基本原則：1、每所學(xué)校都需要一個(gè)愿景幾乎所有混合學(xué)習(xí)先驅(qū)者都提出的唯一建議都是要有一個(gè)共同愿景：技術(shù)將如何提高具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何減輕教師的負(fù)擔(dān)，以及如何讓教師和學(xué)生都成為更有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)者。創(chuàng)造這一愿景的最大因素是：擁有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的支持。一個(gè)認(rèn)識(shí)到該學(xué)習(xí)模式價(jià)值的某區(qū)管理者，將會(huì)有意識(shí)地取消抑制工作的舊政策。一位強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者將掃除障礙，支持教師專業(yè)發(fā)展，并幫助應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)者也將更重視學(xué)生的體驗(yàn)。弗吉尼亞州約克郡學(xué)區(qū)管理者埃里克?威廉姆斯說(shuō)：“在我們的指導(dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會(huì)犯錯(cuò)，但我們會(huì)始終在那里，讓他們可以重回正軌?！蓖瑯又匾氖牵赫n堂上愿意以身作則的校長(zhǎng)和教師，也同樣需要具備富有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。共同愿景，意味著一所學(xué)校每一層級(jí)都必須致力于同樣的目標(biāo)。教師和校長(zhǎng)，必須給他們空間嘗試新事物、失敗、創(chuàng)新和發(fā)展，直到找到正確的平衡。這需要很大的靈活性。實(shí)施這一新的學(xué)習(xí)模式另外一個(gè)重要影響因素是：對(duì)許多家長(zhǎng)、學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，顯得很陌生。如果只因是放在平板電腦上，或通過(guò)新的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，而轉(zhuǎn)換到混合學(xué)習(xí)模式的話，并不會(huì)很好地進(jìn)行。“課堂上，在線學(xué)習(xí)補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變，需要更多時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)?！闭麄€(gè)愿景，還需要考慮：如何給學(xué)生更多的媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果內(nèi)容學(xué)習(xí)與技術(shù)融合，意味著篩選出強(qiáng)大考試者，卻不能實(shí)際應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，那么這是滿足了更廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？還有，技術(shù)如何盡可能地幫助教師成為最有靈感、激情和創(chuàng)造力的課堂主持者？技術(shù)如何鼓勵(lì)教師留在這個(gè)行業(yè)，并為他們的激情提供創(chuàng)造性的出口？2、一雙鞋，并不適合所有腳將數(shù)字化學(xué)習(xí)融入課堂，其實(shí)并無(wú)所謂的最佳途徑。如果愿景、目標(biāo)和預(yù)期效果是明確的，那么，要把事情做到最好還是有很大可為空間。這取決于學(xué)生數(shù)量及其需求，一些學(xué)校正在應(yīng)對(duì)各種完全不同的學(xué)生群體，而其他學(xué)校正在嘗試過(guò)渡到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式。沒(méi)有什么是互斥的，但需求會(huì)有不同并決定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不同學(xué)科，混合式學(xué)習(xí)也有不同?？傮w而言，軟件開發(fā)者有更多的機(jī)會(huì)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。新奧爾良一家公共特許學(xué)校（Firstline）個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育技術(shù)負(fù)責(zé)人ChrisLiang-Vergara說(shuō)：“我看到的最大問(wèn)題是：當(dāng)需要混合時(shí)，人們?nèi)栽谂Σ痖_?！边@家公共特許學(xué)校依靠軟件幫助學(xué)生迎頭趕上，但一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任何真正令人滿意的軟件，或許它可能是一個(gè)靠拼湊免費(fèi)或廉價(jià)網(wǎng)絡(luò)工具就可更好滿足用戶需求的學(xué)科。3、不要讓軟件主宰學(xué)習(xí)目標(biāo)一線令人沮喪的體驗(yàn)表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件可以幫助學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀理解、寫作和詞匯等，但軟件并不總是對(duì)的。這些工具正在慢慢改進(jìn)，它們也不可能不犯錯(cuò)，而且許多都是針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題的，也并沒(méi)有提供一個(gè)共同的學(xué)習(xí)策略。像可汗學(xué)院的視頻，可以幫助學(xué)生了解如何做某些數(shù)學(xué)題，但學(xué)生有機(jī)會(huì)展示“他們是否可以應(yīng)用知識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景”嗎？從軟件中獲取的海量數(shù)據(jù)是非常有用的，如果達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果的話，但這些數(shù)據(jù)可能無(wú)法衡量這些成果。4、支持教師和他們的決策過(guò)程老師，永遠(yuǎn)是課堂的心臟和靈魂，他們是決策使用何種混合學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素。不管使用什么樣的技術(shù)，教室里活躍著熊孩子們，都需要具備強(qiáng)大課堂管理技能、創(chuàng)設(shè)積極課堂文化的老師。絕大部分支持混合式學(xué)習(xí)的討論，焦點(diǎn)都在于：它具備了幫助學(xué)校為每一個(gè)學(xué)習(xí)者量身定制學(xué)習(xí)的能力。雖然可能存在各種不同觀點(diǎn)，但依然需要老師為跑在前面的學(xué)生探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或多花點(diǎn)時(shí)間給學(xué)困的孩子。教師不僅需要跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，他或她還需要幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者獲得成就感，并與實(shí)際社區(qū)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方案最大的障礙是，實(shí)施起來(lái)并不容易。有些功能可能是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的（例如測(cè)試分級(jí)），但只有一個(gè)充滿活力和激情的教師，才會(huì)充分利用新發(fā)現(xiàn)。將一個(gè)孩子摁在電腦前，就指望他學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。在一個(gè)混合課堂，老師會(huì)不斷提供支援，幫助學(xué)生熟悉新工具，推動(dòng)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教育工作者一直都在關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，他們使用從軟件或其它工具中獲取的數(shù)據(jù)，幫助指導(dǎo)他們的資源投向。未來(lái)的教師，將需要更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，但他們也需要將自己的腦袋從電子數(shù)據(jù)表中拔出來(lái)，去感知學(xué)生的社會(huì)和情感需求，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)活生生的老師才可能提供這樣的功能。來(lái)源：/mindshift/2013/08/four-essential-principles-of-blended-learning/作者：KatrinaSchwartz發(fā)布日期：2013年8月21日本文由“MOOC”和“游戲化教育”公眾號(hào)合作選題。譯者簡(jiǎn)介：李國(guó)麗北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，慕編群成員MOOC微信平臺(tái)HYPERLINK"/s?__biz=MjM5NTkwNzM0Mw==&mid=206617049&idx=1&sn=3d33