李濤濤12年陽(yáng)光師訓(xùn)報(bào)告

課程標(biāo)準(zhǔn)：從2001到2011

——義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)

準(zhǔn)（2011年版）解讀及實(shí)施意見(jiàn)渭南市教育研究所李濤濤QQ：326519528

【片斷1】高考兩難6月7日高考第一天，湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡中學(xué)女生張倩，在媽媽陪同下去參加高考。上午8時(shí)10分左右，一輛汽車(chē)突然撞上母親，并致其當(dāng)場(chǎng)昏迷。張倩哭著要陪媽媽去醫(yī)院，在交警及圍觀考生家長(zhǎng)的勸說(shuō)下，含淚走進(jìn)考場(chǎng)。此事經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)質(zhì)疑，有人覺(jué)得高考固然重要，但女孩應(yīng)該陪在母親身邊；有人認(rèn)為母親的心愿是女兒考好，此時(shí)女孩去考試才對(duì)。

母親遇車(chē)禍女兒該繼續(xù)高考嗎？

2012/06/0900:00:00

來(lái)源：北青網(wǎng)有人認(rèn)為，媽媽被撞后倒在血泊中并且昏迷，女兒卻仍舊去參加考試而不是陪在母親身邊，這個(gè)選擇讓人感到母親的生命不如一次考試重要，“高考可以晚一年再考，母親只有一個(gè)?！钡S多人、尤其是一些家長(zhǎng)認(rèn)為，母親正是因?yàn)樗团畠喝⒓涌荚嚥疟卉?chē)撞的，只有好好考試才是對(duì)母親最好的報(bào)答和安慰。媒體說(shuō)，這是一個(gè)讓人兩難的問(wèn)題我認(rèn)為，這本不該是問(wèn)題為什么——

【片斷2】20120614

退一步，海闊天空！

他是化學(xué)奧賽金牌得主

他是南大第一個(gè)跳級(jí)生

他是“寒門(mén)出才子”的典范

他獲得斯坦福博士學(xué)位

事發(fā)前他已經(jīng)是paypal公司的首席工程師

是什么，讓他選擇了永遠(yuǎn)離去？……他叫王慶根

“當(dāng)所有人在關(guān)心你飛得高不高時(shí)，只有少數(shù)人在關(guān)心你飛得累不累。”網(wǎng)友說(shuō)，如果不是那些光環(huán)，他這一生或許活得更輕松。歸根結(jié)底，他首先要學(xué)會(huì)過(guò)有自我的幸福人生。不少網(wǎng)友認(rèn)為，不可否認(rèn)，寒門(mén)苦讀值得鼓勵(lì)，通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)是一條積極的通道。不過(guò)，上名校找好工作并不是唯一的價(jià)值體現(xiàn)，如何幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格才是最重要的。【事件1】

新華社20120620正在牛津大學(xué)讀博士的23歲杭州男生張維加，近日被英國(guó)皇家天文學(xué)會(huì)吸收為會(huì)士。張維加以興趣為驅(qū)動(dòng)、不追求分?jǐn)?shù)、自由發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡引人思考。張維加出生于杭州市一個(gè)普通人家，母親是中學(xué)老師，父親是電腦工程師。他沒(méi)上過(guò)幼兒園，小學(xué)、初中也沒(méi)有擇校，就在鎮(zhèn)上的普通公辦學(xué)校就讀?！皬募依镒哌^(guò)去就五分鐘?！睆埦S加母親告訴記者，學(xué)校里也有由“尖子生”組成的“實(shí)驗(yàn)班”，但我們是普通人，讀普通班就行了。2004年，張維加以?xún)?yōu)異的中考成績(jī)進(jìn)入杭州二中就讀?！伴_(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，張維加就來(lái)我辦公室，問(wèn)‘有些課我能不能不上？我已經(jīng)自學(xué)過(guò)了?！焙贾荻行ｉL(zhǎng)葉翠微說(shuō)。葉翠微請(qǐng)班主任和任課老師評(píng)估后，決定讓張維加的大部分課程免試，也沒(méi)有動(dòng)員他參加任何學(xué)科的奧林匹克競(jìng)賽。就在這樣一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境中，張維加在高二時(shí)寫(xiě)的論文獲得全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽前三名，他也因此獲得保送北京大學(xué)元培學(xué)院的資格。杭州二中校長(zhǎng)葉翠微說(shuō)，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”是中國(guó)教育之痛，而張維加的成長(zhǎng)軌跡是否能令廣大的教育工作者思考，少談一些分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽，多關(guān)注孩子的天性、興趣。在教育中尊重孩子的選擇并通過(guò)合理的方式固定、提升，轉(zhuǎn)化成志向，這樣的教育才有希望。

【事件2】坐在路邊鼓掌的人（文/劉繼榮）浙江高考作文題女兒的同學(xué)都管她叫“23號(hào)”。她的班里總共有50個(gè)人，每每考試，女兒都排名23。久而久之，便有了這個(gè)雅號(hào)，她也就成了名副其實(shí)的中等生。中秋節(jié)，親友相聚，坐滿了一個(gè)寬大的包間。眾人的話題，也漸漸轉(zhuǎn)向各家的小兒女。趁著酒興，要孩子們說(shuō)說(shuō)將來(lái)要做什么。鋼琴家，明星，政界要人，孩子們毫不怯場(chǎng)，連那個(gè)4歲半的女孩，也會(huì)說(shuō)將來(lái)要做央視的主持人，贏得一陣贊嘆。人們忽然想起，只剩女兒沒(méi)說(shuō)了。在眾人的催促下，她認(rèn)真地回答：“長(zhǎng)大了，我的第一志愿是，當(dāng)幼兒園老師，領(lǐng)著孩子們唱歌跳舞，做游戲。”眾人禮貌地表示贊許，緊接著追問(wèn)她的第二志愿。她大大方方地說(shuō)：“我想做媽媽?zhuān)┲∮卸．?dāng)貓的圍裙，在廚房里做晚餐，然后給我的孩子講故事，領(lǐng)著他在陽(yáng)臺(tái)上看星星。”親友愕然，面面相覷，不知道該說(shuō)些什么。老公的神情，極為尷尬。期中考試后，我接到了女兒班主任的電話。首先得知，女兒的成績(jī)，仍是中等。不過(guò)他說(shuō)，有一件奇怪的事想告訴我，他從教30年了，第一次遇見(jiàn)這種事。語(yǔ)文試卷上有一道附加題：你最欣賞班里的哪位同學(xué)，請(qǐng)說(shuō)出理由。除女兒之外，全班同學(xué)竟然都寫(xiě)上了女兒的名字。理由很多：熱心助人，守信用，不愛(ài)生氣，好相處等等，寫(xiě)得最多的是，樂(lè)觀幽默。班主任還說(shuō)，很多同學(xué)建議，由她來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)。他感嘆道：你這個(gè)女兒，雖說(shuō)成績(jī)一般，可為人實(shí)在很優(yōu)秀啊。我開(kāi)玩笑地對(duì)女兒說(shuō)，你快要成為英雄了。正在織圍巾的女兒，歪著頭想了想，認(rèn)真地告訴我說(shuō)，老師曾講過(guò)一句格言：當(dāng)英雄路過(guò)的時(shí)候，總要有人坐在路邊鼓掌。她輕輕地說(shuō)：“媽媽?zhuān)也幌氤蔀橛⑿?，我想成為坐在路邊鼓掌的人?！蔽液鋈槐贿@個(gè)不想成為英雄的女孩打動(dòng)了。這世間有多少人，年少時(shí)渴望成為英雄，最終卻成了煙火紅塵里的平凡人。如果健康，如果快樂(lè)，如果沒(méi)有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個(gè)善良的普通人。長(zhǎng)大成人后，她一定會(huì)成為賢淑的妻子，溫柔的母親，甚至，熱心的同事，和善的鄰居。在那些漫長(zhǎng)的歲月里，她都能安然地過(guò)著自己想要的生活。作為父母，還想為孩子祈求怎樣更好的未來(lái)呢?我們有這樣的學(xué)校：河南永威中學(xué)？蔡林森洋思中學(xué)2011年元旦前《永威學(xué)校元旦節(jié)前“五比”的具體操作方法》，比月清（人人知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)）：

1.本周（12月25日前）各學(xué)部停課，組織學(xué)生自背、互背全冊(cè)書(shū)知識(shí)點(diǎn)，一定要達(dá)到該記憶的都熟，不熟的做上記號(hào)，反復(fù)讀熟。2.各學(xué)部?jī)?nèi)部抽查。方法是：年級(jí)與年級(jí)之間，同科目的老師對(duì)調(diào)出知識(shí)點(diǎn)背誦檢測(cè)題（填空、問(wèn)答）200題，每道題0.5分，內(nèi)容應(yīng)覆蓋面廣，為容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)調(diào)監(jiān)考、閱卷、登分、統(tǒng)計(jì)，要比哪一個(gè)班好，哪一科的平均分為100分。真正達(dá)到“人人清”。3.如抽查（默寫(xiě)）結(jié)果不達(dá)標(biāo)的班級(jí)應(yīng)停課，讓學(xué)生突擊讀、背，課外也要繼續(xù)突擊讀、背。所謂高效教學(xué)？4.學(xué)校抽查。12月30日，學(xué)校組織學(xué)部之間互查。學(xué)校組織出好默寫(xiě)試卷、監(jiān)考、閱卷、登分、統(tǒng)計(jì)，如抽查結(jié)果是知識(shí)點(diǎn)達(dá)不到一一過(guò)關(guān)，知識(shí)點(diǎn)記憶還不熟的學(xué)生，元旦節(jié)可不回家，由任課老師幫助補(bǔ)讀、補(bǔ)背，學(xué)校安排食宿。5.元旦節(jié)后，如有全冊(cè)書(shū)知識(shí)點(diǎn)不能一一過(guò)關(guān)的班級(jí)，則該班繼續(xù)停課，讓學(xué)生讀書(shū)，直到知識(shí)點(diǎn)人人都熟記為止。中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)的課改時(shí)間表頂層設(shè)計(jì)2001第一階段2003第二階段2011第三階段全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》：2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001），涵蓋了小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段的內(nèi)容。2003年發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，只涉及高中階段的內(nèi)容。2011年的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)版本只包括小學(xué)和初中階段的內(nèi)容。

送給您的話英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教育教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家在課程改革方面的綱領(lǐng)性文件，是管理和評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。解讀提綱一、《義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》修訂的原則與重點(diǎn)二、具體修訂內(nèi)容以及對(duì)教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。三、我市實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時(shí)的七大問(wèn)題及解決建議和對(duì)策。內(nèi)容解讀一《義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）修訂的原則與重點(diǎn)【四大黃金原則】(一)堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要。(二）突出課程價(jià)值，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。(四）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，增加實(shí)際案例。(三)適當(dāng)降低要求，促進(jìn)均衡發(fā)展。【修訂原則】一、堅(jiān)持改革方向，適應(yīng)發(fā)展需要“基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)”目標(biāo)之一“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)校態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。目標(biāo)之二“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！卑殡S著新課程，一直以來(lái)沒(méi)有停止過(guò)爭(zhēng)論，甚至是強(qiáng)烈的反對(duì)聲——新近的時(shí)間……更尖銳的爭(zhēng)論……中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：

方向迷失之旅

2011第4期十年過(guò)去了，我們的基礎(chǔ)教育課程改革變成了“滿堂問(wèn)”“滿堂動(dòng)”“滿堂放”“滿堂夸”，充斥著“虛假地自主”“虛假地合作”“虛假地探究”“虛假地滲透”；……。難道這就是國(guó)家層面基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新？有鑒于此，筆者大聲疾呼，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個(gè)方向迷失的危險(xiǎn)之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生。

再論中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：方向迷失的危險(xiǎn)之旅

2011年第10期

斷言中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)成為一個(gè)方向迷失之旅，蓋因?yàn)楸敬位A(chǔ)教育課程改革于關(guān)鍵十字路口誤入歧途-----以學(xué)生自主探究作為課堂教學(xué)的主要方式，摒棄教師傳授教學(xué)為主的教學(xué)方式。而依照基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，教師理應(yīng)是知識(shí)的傳授者，課堂教學(xué)理應(yīng)以教師講授為主，學(xué)生理應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革在這個(gè)最為關(guān)鍵的問(wèn)題上迷失方向之后，任何理念、理論、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型的裝潢與修飾都于事無(wú)補(bǔ)，都不能挽狂瀾于既倒。除非改弦易轍，重新主張以教師講授教學(xué)為主，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，明確放棄自主探究為主的教學(xué)方式。否則，基礎(chǔ)教育課程改革必將陷入萬(wàn)劫不復(fù)之境地。

“穿新鞋走老路”議論引發(fā)的思考

2012年第2期

大概自2002年即新課改實(shí)施不久，就開(kāi)始有一種“穿新鞋走老路”的議論。其意思是說(shuō)，課程改革的理念是新的，而教師實(shí)際教學(xué)還是老一套。“穿新鞋走老路”這種現(xiàn)象，持續(xù)八、九、十來(lái)年，無(wú)論你對(duì)它褒也罷，貶也罷，如何評(píng)價(jià)，它明確無(wú)誤地傳達(dá)了一條重要信息：“新課程理念”實(shí)際上一直未得真正實(shí)行。假如說(shuō)，頭一兩年，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)糾正，扭轉(zhuǎn)，這個(gè)現(xiàn)象就消失了，這不奇怪；奇怪的是，三、四年，五、六年，八、九年，這種現(xiàn)象依然未得糾正，沒(méi)有扭轉(zhuǎn)。人們對(duì)此不能不感到困惑，不能不追問(wèn)：為什么“新課程理念”行不通？為什么教師“穿新鞋”卻依然“走老路”？“新鞋”真的好、“老路”真的壞？十來(lái)年的時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短不短。說(shuō)不長(zhǎng)，是它還不足以蓋棺論定；說(shuō)不短，它已夠證明：關(guān)于教師“穿新鞋走老路”的議論是似是而非的；“新鞋”是不適合實(shí)際的，是不正確的，是不好的。面對(duì)如此爭(zhēng)論，我們應(yīng)該作出何種判斷？在爭(zhēng)論聲不斷的背景下，新課程到底走了有多遠(yuǎn)？21世紀(jì)教育研究院調(diào)查74%的教師認(rèn)同“合作、自主、探究”的新課改理念；32.3%的受訪者認(rèn)為“新課程改革后，課堂教學(xué)方式發(fā)生很大或較大變化”，“沒(méi)有改變”的占17%；以啟發(fā)式教學(xué)為主52%，以小組討論為主26%，以講授式為主22%；24.3%的教師對(duì)改革成效表示滿意。

這是一個(gè)十分可喜、值得珍惜的數(shù)據(jù)??？【插播】聯(lián)合早報(bào)20120502

教育不相信考試---芬蘭教授帕思·薩爾博格在新加坡的演講

“我們不相信考試，不相信經(jīng)常有校外統(tǒng)一考試是好的。學(xué)生讀書(shū)12年，唯一的考試是在十八九歲，進(jìn)大學(xué)前的高考。沒(méi)有考試的學(xué)習(xí)生涯讓教師和學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)他們愛(ài)學(xué)、想學(xué)的東西。”

薩爾博格說(shuō)：“上個(gè)世紀(jì)70年代，我們的教育不是這樣的。當(dāng)時(shí)有等級(jí)，從4至10，4是不及格，10是最高分。我們看到小學(xué)生用等級(jí)互相比對(duì)，班級(jí)里按學(xué)生的能力分出不同的組別，大家互相比較?！薄?970年代，我們決定廢除等級(jí)，漸漸地就改變了學(xué)習(xí)的氣氛，他們更互相合作，并加強(qiáng)了凝聚力?！?/p>

芬蘭，教育的童話世界學(xué)校充滿游戲、充滿歡樂(lè)、充滿合作、充滿尊重……學(xué)生沒(méi)有排名、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)、沒(méi)有失敗、沒(méi)有歧視……更令人驚訝的是，芬蘭在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試（PISA）中名列前茅，同時(shí)也是公識(shí)的最具創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)度……芬蘭的教育走到今天用了40年！新課程實(shí)施才剛剛十年！問(wèn)題是我們能不能堅(jiān)持20、30、40年？更為嚴(yán)峻的是我們是否有足夠的智慧意識(shí)到新課程值得我們?nèi)绱藞?jiān)持？這是一個(gè)給人以信心的數(shù)據(jù)！課改涌現(xiàn)的教學(xué)模式帶來(lái)了“社會(huì)進(jìn)步”南京市北京東路小學(xué)“情智課堂”模式：課前研習(xí)當(dāng)堂練習(xí)大組交流教師點(diǎn)撥小組合作【片斷3】課程標(biāo)準(zhǔn)2011版

課程改革是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的必由之路！

課程改革是教師通往春天的地鐵教師要解放自己，解放學(xué)生，做到真正意義上的減負(fù)，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，努力做課堂教學(xué)改革的踐行者。原則二(二）突出課程價(jià)值，

強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)1.國(guó)家價(jià)值2.個(gè)人價(jià)值對(duì)個(gè)人的工具性?xún)r(jià)值對(duì)個(gè)人的人文性?xún)r(jià)值對(duì)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展價(jià)值原則三(三)適當(dāng)降低要求，促進(jìn)均衡發(fā)展。

考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在語(yǔ)言基本知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能方面以及文化意識(shí)等方面適當(dāng)降低了目標(biāo)要求。

一方面增強(qiáng)了《標(biāo)準(zhǔn)》的靈活性，提高了課程的適應(yīng)性;另一方面有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵解讀：《教育規(guī)劃綱要》對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展、注重質(zhì)量的目標(biāo)、中等發(fā)展水平。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)

有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師、校長(zhǎng)對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

只有9.3%的教師和5.4%的校長(zhǎng)認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)或有較大脫節(jié)。對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容容量的看法

78.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長(zhǎng)認(rèn)為課程難度過(guò)大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為中學(xué)課程內(nèi)容難度過(guò)大。對(duì)中學(xué)課程內(nèi)容難度的看法原則四

(四〉加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，增加實(shí)際案例。因此，本次修訂工作突出指導(dǎo)性和可操作性，特別是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求進(jìn)行了修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，提供教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例。詳見(jiàn)附錄部分6個(gè)教學(xué)實(shí)例。P99-P120

關(guān)鍵解讀：此次修訂的反饋意見(jiàn)主要集中在《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的指導(dǎo)性和可操作性方面【四大修訂重點(diǎn)】1.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在英語(yǔ)課程中的滲透2.充分體現(xiàn)對(duì)新課程理念的鞏固和深化。

3.突出對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4.遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容的漸進(jìn)性。二、具體修訂內(nèi)容解讀及對(duì)教師提出的新要求和挑戰(zhàn)。內(nèi)容解讀二【修訂內(nèi)容概述】

修訂后的英語(yǔ)課程目標(biāo)體現(xiàn)出更加清晰的三個(gè)層次，即:課程總目標(biāo)，分級(jí)目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

“課程總目標(biāo)”提出目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，同時(shí)也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一;

“分級(jí)目標(biāo)”則是在整體目標(biāo)的框架下按級(jí)別從五個(gè)方面整體描述學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的表現(xiàn);

“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，即根據(jù)總目標(biāo)的五個(gè)組成部分，對(duì)語(yǔ)言技能按五個(gè)級(jí)別(原為九個(gè)級(jí)別)描述具體的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)則按照二級(jí)和五級(jí)兩個(gè)級(jí)別(原為二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)三個(gè)級(jí)別)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述。

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。英語(yǔ)學(xué)科課程總目標(biāo)解讀綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)國(guó)際視野祖國(guó)意識(shí)合作精神自信意志興趣動(dòng)機(jī)交際策略資源策略調(diào)控策略認(rèn)知策略跨文化交際意識(shí)和能力文化理解文化知識(shí)話題功能語(yǔ)法詞匯語(yǔ)音寫(xiě)讀說(shuō)聽(tīng)分級(jí)目標(biāo)

分級(jí)目標(biāo)特點(diǎn)：此次修訂還在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語(yǔ)課程的區(qū)分與銜接，體現(xiàn)目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)．

分級(jí)目標(biāo)與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)解讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿的第三部分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。修訂稿將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。之所以這樣修改，是因?yàn)椤皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵不容易理解，甚至可能導(dǎo)致誤解?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”可能被理解為“關(guān)于具體教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)”。英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)放的，不能制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。本部分的核心內(nèi)容是各個(gè)級(jí)別需要達(dá)到的具體目標(biāo)要求。所以，該部分改為“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”更加確切。一、概述：分級(jí)目標(biāo)與分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是整個(gè)課程應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是經(jīng)過(guò)高度概括的課程目標(biāo)；分級(jí)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)別應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)的概括；而分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)的關(guān)系總目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“分級(jí)目標(biāo)”部分主要是用簡(jiǎn)煉的文字概述義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程一至五級(jí)的課程目標(biāo)。每一級(jí)目標(biāo)用一段文字，每段文字都涉及情感態(tài)度、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的目標(biāo)。從各個(gè)級(jí)別的分級(jí)目標(biāo)描述，可以看出各個(gè)級(jí)別在目標(biāo)的上整體差異。分級(jí)目標(biāo)主要是為了便于讀者從宏觀上把握不同階段的課程目標(biāo)。“分級(jí)目標(biāo)”是對(duì)“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的概括，但這些概述顯然不能做到面面俱到。所以，不能認(rèn)分級(jí)目標(biāo)中提到的項(xiàng)目比分級(jí)目標(biāo)中未提到的項(xiàng)目更為重要?！胺旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)”列出的內(nèi)容并不等同于以往教學(xué)大綱所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容?！胺旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)”既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的具體目標(biāo)。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的絕大多數(shù)目標(biāo)都是以學(xué)生“能做什么”的形式來(lái)描述的。即使是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)部分的描述，也是有關(guān)具體能力的描述，比如，“運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等”。分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是涵蓋關(guān)系，高級(jí)別自動(dòng)涵蓋低級(jí)別要求。二、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述框架一級(jí)二級(jí)三級(jí)四級(jí)五級(jí)語(yǔ)言技能語(yǔ)言知識(shí)情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中的“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”部分實(shí)際上是對(duì)五個(gè)方面課程目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明和闡述。但是，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有對(duì)每個(gè)方面都按一至五級(jí)來(lái)逐級(jí)描述。課程目標(biāo)中最核心的仍然是語(yǔ)言技能。為了突出語(yǔ)言技能的重要性，也為了使標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程更具有指導(dǎo)作用，《課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)言技能進(jìn)行了更詳細(xì)的描述。對(duì)其他方面的目標(biāo)只做了關(guān)鍵級(jí)別的描述。理由有些目標(biāo)沒(méi)有必要列出每一級(jí)的要求。從技術(shù)的角度，對(duì)每個(gè)方面列出各個(gè)級(jí)別的目標(biāo)也有難度。特別是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，很難區(qū)分一至五級(jí)中各個(gè)級(jí)別的發(fā)展性差異。語(yǔ)言知識(shí)雖然有可以細(xì)化到各個(gè)級(jí)別，但考慮到教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)所需要的靈活性，《課標(biāo)》沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言知識(shí)做過(guò)于細(xì)化的分級(jí)描述。三、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)例解－－術(shù)語(yǔ)解讀“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語(yǔ)做事情”的英語(yǔ)教學(xué)基本理念；知識(shí)與技能并重，有機(jī)結(jié)合；語(yǔ)言目標(biāo)與非語(yǔ)言目標(biāo)并重；過(guò)程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。五級(jí)語(yǔ)言技能目標(biāo)（說(shuō)）1．能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3．能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?．能有效地詢(xún)問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助；5．能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；6．能用英語(yǔ)表演短劇；7．能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。五級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（語(yǔ)法）理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。技能之間的相互關(guān)系解讀各級(jí)別的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)言技能目標(biāo)雖按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等分項(xiàng)進(jìn)行具體描述（一、二級(jí)略有不同），但它們相互之間是密切相連、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。比如二級(jí)目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。二級(jí)語(yǔ)言技能解讀舉例級(jí)別技能目標(biāo)描述解讀二級(jí)聽(tīng)2.能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；聽(tīng)懂（有聲語(yǔ)言信息的傳遞、吸收和處理）說(shuō)5．能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事?？陬^表達(dá)（在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)檢驗(yàn)理解的準(zhǔn)確性）讀5.能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?？炊〞?shū)面語(yǔ)言信息的傳遞、吸收和分析處理）寫(xiě)3．能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。書(shū)面表達(dá)（以書(shū)面形式表達(dá)簡(jiǎn)單的思想或經(jīng)驗(yàn)）玩演視聽(tīng)2.能在教師的幫助下表演小故事或小短劇；表演（非正式的、體現(xiàn)交互性和合作精神的語(yǔ)言綜合運(yùn)用行為）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)解讀舉例依據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)用功能，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二、五基本級(jí)別的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行了具體描述。這些目標(biāo)的描述遵守一個(gè)原則，即了解和掌握語(yǔ)言知識(shí)是為了語(yǔ)言的運(yùn)用，也就是從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)描述語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。下面我們以五級(jí)的知識(shí)目標(biāo)描述為例，作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。語(yǔ)音知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀語(yǔ)音1．了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義；2．在日常生活會(huì)話中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語(yǔ)調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。（1）強(qiáng)調(diào)了解語(yǔ)音知識(shí)的意義，而一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音知識(shí)在交際中作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）；（3）音標(biāo)只是用來(lái)拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。詞匯知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀詞匯1．了解英語(yǔ)詞匯包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式；2．理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義；3．運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；4．學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，即詞匯并不只是單個(gè)的單詞；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的意義；（3）強(qiáng)調(diào)詞匯的作用（如用詞匯來(lái)描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；（4）用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，更加突出語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)法知識(shí)知識(shí)目標(biāo)描述解讀語(yǔ)法1.理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；2.了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3.在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；4.理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。（1）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；（2）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能，而不是語(yǔ)法形式本身（比如：以往的大綱要求學(xué)生掌握形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)，而現(xiàn)在要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物的表達(dá)方式）。四、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)解讀為了準(zhǔn)確描述分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》使用了一些關(guān)鍵行為動(dòng)詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形容詞（如“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”）。由于這些詞語(yǔ)本身的含義比較模糊，我們認(rèn)為有必要作必要的解釋。1、“知道”、“了解”和“理解”“知道”是指經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的觀察就能獲得的事實(shí)性知識(shí)，一般不需要太多的思考和推理過(guò)程。比如，“知道單詞是由字母構(gòu)成的”（英文單詞由若干個(gè)字母組成，一個(gè)單詞之內(nèi)字母之間沒(méi)有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。這樣的知識(shí)只需簡(jiǎn)單的觀察就能獲得，但是這樣的知識(shí)也很很重要，學(xué)生在閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中有需要這種知識(shí)）?！爸馈迸c英語(yǔ)中的know意思最接近?！爸馈眰?cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)掌握或獲得的狀態(tài)，實(shí)際情況通常包括“知道”、“不知道”、“知道得較多”、“知道得較少”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中用“知道”描述的目標(biāo)還有：知道英語(yǔ)中最簡(jiǎn)單的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng)知道英語(yǔ)國(guó)家中典型的食品和飲料的名稱(chēng)知道主要英語(yǔ)國(guó)家的首都和國(guó)旗“了解”是指通過(guò)某種方式獲得信息或知識(shí)?！傲私狻币话阈枰ㄟ^(guò)詢(xún)問(wèn)他人、查詢(xún)相關(guān)材料、進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和推理等過(guò)程。“了解”強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程。比如，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中二級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)中有一項(xiàng)目標(biāo)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過(guò)觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過(guò)程。“了解”與英語(yǔ)中的gettoknow意思最接近?！袄斫狻笔侵竿ㄟ^(guò)思維活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律、獲得他人傳達(dá)的意義等。與“知道”和“了解”相比較，“理解”更加強(qiáng)調(diào)思維的過(guò)程。“理解”既可以指思維的過(guò)程，也可以指思維的能力，比如“能夠理解話語(yǔ)的隱含意思”?？梢哉f(shuō)“知道英國(guó)的首都是倫敦”，但不能說(shuō)“理解英國(guó)的首都是倫敦”?！袄斫狻迸c英語(yǔ)中的understand意思最接近。2、“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”在目標(biāo)描述中經(jīng)常使用“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”等修飾性語(yǔ)言。有些讀者覺(jué)得這些詞語(yǔ)的含義不容易把握。比如，有的教師認(rèn)為，“對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、道歉等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”中的“適當(dāng)”改為“正確的”更合適。就語(yǔ)言的使用而言，在大多數(shù)情況下，是否恰當(dāng)或適當(dāng)比是否正確更為重要，“正確”一般只語(yǔ)言形式是否符合語(yǔ)法的規(guī)則。面對(duì)他人的贊揚(yáng)、請(qǐng)求、道歉等語(yǔ)言行為，我們要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情緒情感的反應(yīng)。這些反應(yīng)本身不存在正確與否的問(wèn)題。過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的“正確性”實(shí)際上是指語(yǔ)言形式的正確性，而非語(yǔ)言使用的得體性。“恰當(dāng)”與“適當(dāng)”在很多情況下是可以互換的，但有時(shí)會(huì)有細(xì)微的差別。比如“能聽(tīng)懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)”。該項(xiàng)目中的“適當(dāng)反應(yīng)”是指能反映學(xué)生聽(tīng)懂（或不能聽(tīng)懂）指令和要求的動(dòng)作、表情等。而“恰當(dāng)”是指語(yǔ)言使用是否得體，比如“恰當(dāng)使用英語(yǔ)中的稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)和告別語(yǔ)”。3．“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)”在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，二級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題”。有的教師認(rèn)為該項(xiàng)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)”是否應(yīng)該為“學(xué)會(huì)”？因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”只是表示“學(xué)習(xí)過(guò)了”，并不表示“掌握”。在上述目標(biāo)描述中之所以使用“學(xué)習(xí)”沒(méi)有使用“學(xué)會(huì)”，主要是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過(guò)程（包括教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程），特別是要突出學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。此舉也是為了淡化“掌握”詞匯的概念，避免機(jī)械地記憶詞匯的做法。另外，五級(jí)詞匯教學(xué)目標(biāo)描述中使用了“學(xué)會(huì)使用”而沒(méi)有使用“掌握”。用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，能更加突出語(yǔ)言的運(yùn)用。(一)合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。解讀：對(duì)于課程內(nèi)容的修訂主要依據(jù)過(guò)去10年《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在實(shí)驗(yàn)中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。在取得不少成績(jī)的同時(shí)，也看到，隨著小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)模的擴(kuò)大，小學(xué)英語(yǔ)師資數(shù)量匱乏、質(zhì)量不高直接影響著課程的質(zhì)量，補(bǔ)充師資的數(shù)量和提高師資的水平還需要一個(gè)過(guò)程。因此，合理調(diào)整課程內(nèi)容，科學(xué)控制課程容量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為此次修訂的一個(gè)重要任務(wù)。理論解讀【】此次修訂以全國(guó)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國(guó)各地英語(yǔ)教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，同時(shí)也考慮到小學(xué)英語(yǔ)的師資現(xiàn)狀，在二級(jí)和五級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中，分別明確小學(xué)階段和初中階段的主要教學(xué)內(nèi)容。這樣調(diào)整主要有兩個(gè)目的:一方面是為了降低難度;另一方面是為了更科學(xué)地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體來(lái)說(shuō):

1.刪減課程內(nèi)容，降低課程容量。

(1)壓縮容量，降低難度。如:調(diào)整和刪除了文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的部分內(nèi)容。刪除了五級(jí)文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的“了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合服飾和穿戴習(xí)俗”“了解常見(jiàn)動(dòng)植物在英語(yǔ)國(guó)家中的文化涵義”“了解自然現(xiàn)象在英語(yǔ)中可能具有的文化涵義”。

(2)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性。2.調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的表述，修訂詞匯表?！稑?biāo)準(zhǔn)(2011年版)》進(jìn)一步突出了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即詞匯并不只是單個(gè)的單詞;學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)境中理解詞匯的意義;強(qiáng)調(diào)詞匯的表意功能(如用詞匯來(lái)描述或命名事物)，而不是詞匯本身的含義;用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的“掌握”，更加突出了語(yǔ)言的運(yùn)用。另外，重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，替換和補(bǔ)充了部分詞匯。對(duì)義務(wù)教育階段的總詞匯量要求增加了彈性(1500-1600詞)，提供了1500個(gè)詞匯的詞匯表，要求學(xué)習(xí)和掌握基本詞義和用法。(1)英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等。單純、機(jī)械、脫離語(yǔ)境地簡(jiǎn)單羅列詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，不利于語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。此次修訂對(duì)詞匯表的呈現(xiàn)方式也做了較大調(diào)整，未列出單詞的詞性和中文釋義。這樣調(diào)整主要是基于以下考慮:

(2)標(biāo)出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語(yǔ)境地教授詞匯，學(xué)生脫離語(yǔ)境地學(xué)習(xí)單詞的詞性，這種做法不利于學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，造成學(xué)習(xí)效率低下?！尽?3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，有利于教材編寫(xiě)的靈活性，單詞的詞性和詞義可由教材編寫(xiě)者根據(jù)選材的具體語(yǔ)境和語(yǔ)義表達(dá)需要標(biāo)出。VOCABULARYLotsofmeaningpronunciationspellingformusagecollocationsmemoryaidOncedealingwithEnglishvocabulary,weneedtoconsider…

1.“教學(xué)建議”的修訂。。（9-8）（1）面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。（2）注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。（5）結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。（6）合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（7）組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。（8）不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。

(二)增強(qiáng)“實(shí)施建議”的指導(dǎo)性和可操作性。2.“評(píng)價(jià)建議”的修訂。（8-9）。給出案例120-164，共有40個(gè)。3.“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用建議”的修訂。

（四）倡導(dǎo)多種途徑開(kāi)展教學(xué)，調(diào)整對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的表述。提倡任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2001年版：2011年版：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。為什么倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑？該途徑的核心思想符合英語(yǔ)新課程的基本理念，有利于實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》規(guī)定的課程目標(biāo)；該途徑反映了語(yǔ)言教學(xué)研究的前沿成果；該途徑已經(jīng)在很多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐；倡導(dǎo)該途徑并不等于只使用這一種途徑，也不意味著完全拋棄以往的教學(xué)途徑和方法。（五）標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)對(duì)教師提出的新要求與挑戰(zhàn)。新課程與教師

任何一項(xiàng)課程改革的設(shè)想，都離不開(kāi)教師的參與，教師是教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，教師對(duì)新課程的理解與認(rèn)識(shí)，最終決定著新課程實(shí)施的走向。

對(duì)教師個(gè)體而言，如何在新課程理論的指導(dǎo)下，更新自己的教育理念，清晰新課程改革的目標(biāo)，轉(zhuǎn)換自己的角色，改變自身的教育教學(xué)行為，努力形成與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是每一位教師都將面臨的一場(chǎng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。樹(shù)立一個(gè)思想：

課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著直接的、深刻的影響，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教師教學(xué)方式、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。新課程下的教師角色與角色適應(yīng)1、教師角色究竟是什么？“教師是蠟燭”肯定：奉獻(xiàn)與給予不足：忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),漠視教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂(lè)?！敖處熓菆@丁”肯定：田園式的寬松環(huán)境，重視學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，注意了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)了教師作用的發(fā)揮。不足：教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復(fù)性，存在著淘汰制，有人為的強(qiáng)制性。“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”肯定：工程師——重要的職業(yè)靈魂——關(guān)注人心靈的發(fā)展不足：暗示一種固定、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的差異性，整齊劃一，批量生產(chǎn)，易形成新的機(jī)械化生產(chǎn)?！耙o學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”肯定：強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。不足：灌輸式的教學(xué)——學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的容器，傳遞內(nèi)容的單一（只有水），教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性過(guò)強(qiáng)，不利于知識(shí)的貫通。教與學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的倒給，忽視了教學(xué)的創(chuàng)造成分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個(gè)人性學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中學(xué)習(xí)需要中介（mediation)，語(yǔ)言和制品的使用起到重要的中介作用學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，學(xué)習(xí)者通過(guò)人際互動(dòng)與協(xié)商來(lái)建構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)超越所給定的信息。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)不是傳遞東西，教學(xué)能傳遞的是信息，不能傳遞的是知識(shí)的意義。知識(shí)的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是無(wú)法直接傳遞的。教學(xué)是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)資源教學(xué)支架交往形式學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題情境“教師像警察”肯定：維持必要的秩序，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。不足：對(duì)學(xué)生實(shí)施嚴(yán)格控制，師生關(guān)系過(guò)于嚴(yán)肅，缺乏親和力，著眼于學(xué)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤，挑剔多而鼓勵(lì)少。教師作為學(xué)習(xí)的組織者：新課程中教師的新角色教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師作為反思性實(shí)踐者：

教師應(yīng)該作為反思性實(shí)踐者，因?yàn)榻處熜枰诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，而且，這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實(shí)施中，教師更應(yīng)該積極反思，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的水平。教師作為課程開(kāi)發(fā)者：教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是作為積極的課程開(kāi)發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。教師作為研究者：教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者和研究者的角色，在教學(xué)上采用探究的方法而不是講授、指導(dǎo)的方法。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，把一些成果的經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教師角色的轉(zhuǎn)變1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生探究的合作者

學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者渭南教育研究所三、我市實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》時(shí)的主要問(wèn)題及建議。問(wèn)題一：理念的落實(shí)仍不到位。那么為什么英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷十年之后，在一定程度上還存在“理念不清”的問(wèn)題呢？第一，關(guān)于教育教學(xué)的理念問(wèn)題，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，很難讓所有的人完全形成共識(shí)。第二，關(guān)于課程改革的相關(guān)文件（如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）都是指導(dǎo)性文件，其中的表述要做到盡量簡(jiǎn)煉，不作過(guò)多的解釋?zhuān)行┱Z(yǔ)言也不是大眾化的語(yǔ)言，這也可能導(dǎo)致不同的理解或不準(zhǔn)確的理解。第三，英語(yǔ)新課程的理念也是在改革的過(guò)程中不斷形成和完善的，從1999年開(kāi)始起草《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》到2010年修訂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，期間英語(yǔ)新課程經(jīng)歷了研制、實(shí)驗(yàn)、推廣、修訂等環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論也不斷地反映到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)新課程的理念本身也在變化之中。三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》的引言比較渭南教育研究所2001版本2003版本2011版本引言英語(yǔ)已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言英語(yǔ)教育是公民素質(zhì)教育的重要組成部分我國(guó)的英語(yǔ)教育尚不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要過(guò)程既要滿足就業(yè)，升學(xué)和未來(lái)生存發(fā)展的需要，還要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求．外語(yǔ)教育具有多重的人文和社會(huì)意義．英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技，文化交流的重要工具．學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類(lèi)文明成果，借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用．英語(yǔ)課程有利于提高整體國(guó)民素質(zhì)英語(yǔ)課程對(duì)青少年未來(lái)發(fā)展具有重要意義．

三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程性質(zhì)”比較2001版本2003版本2011版本課程性質(zhì)外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是主要語(yǔ)種之一．英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既是提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，又是發(fā)展思維能力，提高人文素養(yǎng)的過(guò)程．語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件．語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義．外國(guó)語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一．英語(yǔ)課程有利于提高國(guó)民素質(zhì)，有利于對(duì)外和國(guó)際交往．義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文雙重屬性．就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)．就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)．【理念對(duì)比】－2001年面向全體學(xué)生

注重素質(zhì)教育整體設(shè)計(jì)目標(biāo)體現(xiàn)靈活開(kāi)發(fā)突出學(xué)生主體尊重個(gè)體差異注重過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展采用活動(dòng)途徑倡導(dǎo)體驗(yàn)參與開(kāi)發(fā)課程資源拓展學(xué)用渠道【理念對(duì)比】－2003年重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)前兩個(gè)版本“基本理念”分析2001年版本比較全面；2003年版本突出了高中課程的特點(diǎn)；兩個(gè)版本都缺乏外語(yǔ)特色，好像適合所有學(xué)科；沒(méi)有突出外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)的核心理念。2011年版本注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；開(kāi)發(fā)課程資源，豐富和拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

三個(gè)版本《標(biāo)準(zhǔn)》的“課程基本理念”比較2001版本2003版本2011版本課程基本理念1.面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育．2.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放3.突出活動(dòng)途徑，尊重個(gè)體差異，4.采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與5.注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展6.開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道．1.重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)2.提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力4.關(guān)注學(xué)生情感，提高5.人文素養(yǎng)6.完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展．1.注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)生對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值．2.面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性5.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力．6.豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道．三個(gè)版本的《標(biāo)準(zhǔn)》反映了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程基本理念在過(guò)去十年的變化。第三個(gè)版本吸取了前兩個(gè)版本的核心內(nèi)，做了修訂和補(bǔ)充，具有以下特點(diǎn)：更加清楚、更加準(zhǔn)確；更加具有學(xué)科特點(diǎn)；更容易理解，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用更加明晰。理解與落實(shí)新課程理念的關(guān)鍵準(zhǔn)確把握外語(yǔ)和外語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家和對(duì)社會(huì)的價(jià)值；從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，全面規(guī)劃外語(yǔ)課程，進(jìn)一步調(diào)整和完善基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程；在新課程培訓(xùn)中加大新課程理念的宣傳力度，使新課程理念成為教師信念的一部分；在教研和教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試新課程理念倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念和教學(xué)途徑和方法；開(kāi)展新課程理念落實(shí)情況的理論和實(shí)踐，研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、分析落實(shí)新課程理念過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策。建議：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，課堂上逐步體現(xiàn)。理念總特點(diǎn)：理論性強(qiáng)，指導(dǎo)性強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)。問(wèn)題二對(duì)教材的理解有偏差。建議：明確目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。方法

刪減法(不符合學(xué)生實(shí)際的)擴(kuò)充法（不足的）簡(jiǎn)化法(過(guò)難的)調(diào)整法(順序不合理的)替換法（不夠好的，耗時(shí)的）

教材該如何處理？1.Makedecisions-/re-changematerials.SOARS—O—A—R—supplementomitadaptreplacesS---simplify問(wèn)題三課外閱讀量與課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。建議：落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，重視閱讀量的配合與語(yǔ)言的積累?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：初一學(xué)生的課外閱讀量不低于4萬(wàn)詞，初二學(xué)生的閱讀量不低于10萬(wàn)詞，初三學(xué)生的閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以