2015年教育心理學(xué)名詞解釋匯總

《教育心理學(xué)》匯、心理發(fā)展：是指從出生、成熟、衰老直至的整個(gè)生命進(jìn)程中、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。、關(guān)鍵期：早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。6、：又稱個(gè)性，是指決定的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。、自我意識：自我意識是對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。這個(gè)過存在著之間的認(rèn)方式和知能力等方的個(gè)別差。的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成－90％的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目）、性格：是指在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之6、強(qiáng)化：是指在刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類。7、正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。、負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率、懲罰： 當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反的過程。、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。、接受學(xué)習(xí) 是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。、動機(jī)：是指引起和維持的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。6、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并27、學(xué)習(xí)需要：是指在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的、和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決、自我提高的內(nèi)驅(qū)力： 是指由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)、學(xué)習(xí)期待：是對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在頭腦中的反映。條件或刺激物。、自我效能感判斷。35、替代性強(qiáng)化： 通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督，37問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用、負(fù)遷移 指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙、水平遷移 也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。、知識：通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的表征。、感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和題兩種形式。、感知 是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動的反映、概念 反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系56、陳述性知識：也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知57、程序性知識：也叫操作性知識，是難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。60：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本62指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干63位學(xué)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原64也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系66、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換69、前攝：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾70：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的71指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能：是通73、操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則74技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則75操即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式互結(jié)合，成為定型的、的動作。78指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)79、原型定向：就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起81即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從中84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知86、復(fù)述策略：是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而88是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形89、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些需要被克服的刺激91、問題解是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到92、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在93、創(chuàng)造性：是指產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特95、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解96、頭：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到97、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。、道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。道德認(rèn)識是品德的部分。、道德行為：是在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體、認(rèn)同：、感度為動人影使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。、內(nèi)化：指觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思：06、心理健康：有生命的，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。07、心理評估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)的選擇、教學(xué)環(huán)境的113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教115指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的116個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平以特定順序118、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給119、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)120群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合121、群體動：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為122、群體凝聚力：指群體對每一個(gè)成員的。凝聚力常常成為衡量一123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范124、課堂氣氛 是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)126、教師的 方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其作用的行為方 128是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的129 、合：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)130、競爭： 指或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。131、課堂結(jié)構(gòu)要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：133、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不134、教學(xué)評價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出