6歲兒童學畫畫

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少兒興趣網(wǎng)權(quán)威發(fā)布兒童學畫畫的不同時期，更多兒童學畫畫的不同時期相關(guān)信息請訪問少兒興趣網(wǎng)。18世紀法國教導家盧梭說過：在教導中要“把孩子看成孩子”，“在他們心靈還沒有具備種種才能以前，不應當讓他們運用他們的心靈，由于它還處在蒙昧的狀態(tài)時，你給它一個火炬，它也是看不見的?！蔽覀冊谳o導孩子繪畫中，務必按照兒童繪畫的進展階段舉行。假設(shè)指導不得法，違背了兒童心理進展規(guī)律，用兒童暫時無法理解的學識和難以掌管的技能生硬灌注，強制訓練，采納不了便橫加斥責，那樣會造成兒童對繪畫產(chǎn)生厭惡和反感，阻礙他興趣愛好的進展與提高。1、亂畫期(1歲)亂畫期是幼兒涂鴉階段，所以也叫涂鴉期。周歲嬰兒用他們能接觸到的工具(如鉛筆、蠟筆、竹桿、樹枝等)，不管在什么地方，都會笨拙地胡亂涂畫。在涂抹活動中，他們感到希奇好玩，樂于嘗試，開頭還沒有想畫什么的想法，只是孩子好動的本能。他們看到涂抹的效果會引起興趣。經(jīng)過反復涂畫，促進了手、眼、腦機能的進展，不斷增加線、形、色的感知積累。一開頭涂得亂麻一團，線條沒有分別，毫無秩序，進而能反復同一動作，有確定方向，說明視覺上有所操縱了。這種操縱才能會進展到更繁雜的動作——繪出了圓形，雖然很不象樣子，但已是一大進步。成人可能對幼兒畫的外形難以理解，但從那些線條的動態(tài)中感受到幼兒心里的喜悅和詫異。2、命名期(2、3歲)這時期，孩子一邊畫，一邊呀呀說著什么。但他畫的是什么，人們根本看不出。他說這是“蘋果”、那是“媽媽”等等，是孩子自己對涂畫的注解，自己很賞識。把自己的動作和想象結(jié)合起來，促進了思維的進展。他還不能抓住物體的整個外形的特征，只是把自己看到的一片面象征性地去命名。人們?nèi)绮患毿牟榭础⒃儐?，就很難理解。當孩子一說這是什么時，大人們可能會捧腹大笑。這就加深了對兒童心理活動的了解。這個階段的兒童不是想什么畫什么，而是畫什么想什么。3、羅列期(3、4歲)在涂鴉階段，兒童只要能把畫的東西和想的東西逐步聯(lián)系起來，畫得稍微有些外形，就感到很大得志。把表示腦袋的圓圈和表示手腳的長線拼湊起來，就感到這是一個活人，大圈套小圈就是一個貓，這只能說是一個一個物的羅列，相互沒有聯(lián)系。這里畫個太陽，旁邊畫個貓，又可能畫個車，或畫個小蟲子。由于這時的思維才能還處在不能把事物組織起來的狀態(tài)，理應根據(jù)孩子興趣，引導他留神把畫的事物聯(lián)系起來。這有助于孩子想象力的發(fā)揮。例如：孩子畫個小鴨，可以問他小鴨和誰玩呀?在哪玩呢?在水里游泳呀。水里有什么呢?水里有小魚，有荷花。天上有什么呀?有云、有蜻蜓……。這樣依據(jù)孩子的有限閱歷，啟發(fā)他聯(lián)想，就會使畫面越來越豐富。孩子一個時期反復畫一樣東西，從不像到有點像，這是熟悉的深化過程。4、圖式期(4、5歲)隨著兒童學識、閱歷的增長，手運動機能的進展和形象積累的增加，他們開頭表現(xiàn)自己所想的內(nèi)容。從開頭單純的物的表現(xiàn)進展到事情的表現(xiàn)，他們主觀地體會和查看自己周邊的世界。他們常用形態(tài)符號來表示同一事物。其中夸誕了主要片面，忽略或干脆省去了不重要片面。表現(xiàn)動作時，就主觀地移動要做動作的那個片面。如為了把刀舉過頭，就主觀地伸展移動胳膊。這階段的兒童還沒有形成正確的空間概念，還不能正確地掌管上下、前后、左右和空間，比較例的估計才能更晚。讓孩子在紙上表現(xiàn)確定深度的畫是有困難的，因此畫面上就會展現(xiàn)一種沒有遠近、沒有前后、沒有大小的任意排列的平面圖，而且他們把一切東西都放在一條表示地平線的根基上，他們畫畫怕遮掩、重疊，就是從不同角度看到的東西也統(tǒng)統(tǒng)排列在畫面上。屋里的陳設(shè)在室外根本看不見，也要透過墻壁畫出來，并認為不這樣反而是錯誤的。這種求全、求實的表現(xiàn)法，正是兒童心理的正常反映。這些都說明孩子畫的還不是他望見的東西，是他想當然的東西。這時讓他畫寫生畫，他看一眼對象就憑自己的印象去畫了。由于兒童查看事物的方法