2023年電大幼兒園課程論作業(yè)答案

一、填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類(lèi),仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目_、課程即經(jīng)驗(yàn)_、課程即目的，課程即計(jì)劃_。２．幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué),它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問(wèn)題。３．幼兒園課程的最核心要素是教育理念。４.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的。１、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于_杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。３、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)_。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。5學(xué)科(領(lǐng)域）課程和＿綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類(lèi)型。6、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。7、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向教師計(jì)劃為積極教育活動(dòng),兒童生成為積極的教育活動(dòng)。8、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好生成和預(yù)定的關(guān)系,過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系，社會(huì)規(guī)定與兒童需要、愛(ài)好的關(guān)系。９.在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。１0．在蒙臺(tái)梭利教育體系中,自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱；平常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的重要內(nèi)容。１0/在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中,教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。1１直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1３.游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。1４．幼兒園課程編制的過(guò)程涉及教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上1５．惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將直線型的目的模式改為圓環(huán)型的目的模式。16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論1７.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。18．假如用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別,那么這個(gè)詞就是＿發(fā)展——互動(dòng)_。_＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)__＿＿＿_(dá)_是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。19．海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。２0.自發(fā)沖動(dòng)、_活動(dòng)_和＿個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素；自由作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根重要支柱。21課程的綜合化可以通過(guò)各種方式,例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專(zhuān)題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合22一般而言,方案教學(xué)涉及方案的起始階段、方案的展開(kāi)階段和方案的總結(jié)階段三個(gè)環(huán)節(jié)。二、選擇題1以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為（BC)。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

B教學(xué)大綱

C課程計(jì)劃

D教科書(shū)２“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話，說(shuō)明（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

D大系統(tǒng)３．以?xún)和闹黧w性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程,也叫作（ABCＤ)。A生活課程

B經(jīng)驗(yàn)課程

C活動(dòng)課程D兒童中心課程４.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（A

)。A蒙臺(tái)梭利課程

B瑞吉?dú)W教育方案Ｃ方案教學(xué)

D福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?(ABD)A非真實(shí)性B積極情緒

Ｃ目的導(dǎo)向

D自由選擇6．被稱(chēng)為“行為目的之父”的是（B）。A．博比特B．泰勒Ｃ.惠勒

D.斯坦豪斯7．在課程目的的不同價(jià)值取向中,（B)反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A.行為目的

B.生成性目的

Ｃ表現(xiàn)性目的D．預(yù)設(shè)性目的8、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是對(duì)的的?(AＤ

)Ａ.過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B.過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在。Ｃ.過(guò)程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過(guò)程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。9（C）不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，A.行為目的

B.生成性目的

C．表現(xiàn)性目的

D.預(yù)設(shè)性目的１０、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的,這反映了(C）的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材

Ｂ．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)Ｃ課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃１1．“光譜方案”是根據(jù)（Ａ）理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A．多元智能

B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C．成熟理論D．皮亞杰的建構(gòu)理論12.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的(AＢ）。

Ａ.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)

B能符合兒童的愛(ài)好與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相稱(chēng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史１3,教育活動(dòng)的目的比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(A

)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

Ｂ、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)Ｃ、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)14、較多地體現(xiàn)兒童的愛(ài)好和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì),以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(B)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)Ｂ、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域)教育活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

Ｄ、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)15、(A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起，三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物?！盇．瑞吉?dú)W教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

１6．假如需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是(Ｂ)。A積極學(xué)習(xí)

B發(fā)展-互動(dòng)C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)17“ECＣD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（A）的趨勢(shì)。A保育和教育相結(jié)合

Ｂ反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn)

C課程全納化D課程多元文化化18．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

Ｃ兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者19.方案教學(xué)法最早是由(B)提出的。A韋卡特

B克伯屈

C杜威

Ｄ皮亞杰２0.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是對(duì)的的？（ＢCD)Ａ方案教學(xué)的組織和實(shí)行過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過(guò)程中,教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。Ｃ家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。Ｄ方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對(duì)的的?(

C

）A幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。２2.幼兒園課程的最核心要素是（

Ｄ）A課程內(nèi)容

B教育方法

Ｃ課程目的

Ｄ教育理念２3.下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)?(

A）A知識(shí)起源于動(dòng)作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的２4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(

)。A強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。Ｃ認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對(duì)于維護(hù)心理健康具有重要作用。25．認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（

C

)。A華生

B皮亞杰

Ｃ格塞爾

Ｄ維果斯基2６.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(

B

）Ａ蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C方案教學(xué)

D直接教學(xué)模式27.(

C

）提出了課程編制的過(guò)程模式。Ａ艾斯納

Ｂ杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

ABＣＤ)。A縱向順序

Ｂ直線性順序

C邏輯順序

D心理順序2９．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

)。A生成性目的

B表現(xiàn)性目的C行為目的

Ｄ結(jié)果目的3０課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)(

C

)的綜合。A學(xué)科領(lǐng)域

B發(fā)展方面

C主題

D專(zhuān)題31.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型有（

AＣD

）。A兒童為中心的小組活動(dòng)

B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng)

Ｄ教師為中心的小組活動(dòng)32．在方案活動(dòng)中,活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是：(A）A開(kāi)始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B計(jì)劃―實(shí)行―反饋、討論C引入活動(dòng)―辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)―哺育強(qiáng)項(xiàng)―擴(kuò)展到其它領(lǐng)域D教師提出問(wèn)題―兒童嘗試解決―向教師報(bào)告33．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（

B

)A指導(dǎo)者

B觀測(cè)者

C訓(xùn)練者

D兒童的楷模、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？(

B）A斑克街初期教育方案

B瑞吉?dú)W教育方Ｃ海伊斯科普課程

Ｄ直接教學(xué)模式35．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(

ＡBCＤ

）Ａ幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

C幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合36（B）擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。A直接教學(xué)模式Ｂ海伊斯科普課程

Ｃ斑克街初期兒童教育方案Ｄ方案教學(xué)三、名詞解釋1活動(dòng)課程是以?xún)和膼?ài)好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程自身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱(chēng)反偏見(jiàn)課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。5、目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。6、生成性目的是在教育過(guò)程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目的。7、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。１0.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式,如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專(zhuān)題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等。11.光譜方案建立于1９8４年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處,富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類(lèi)型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長(zhǎng)處，并可以在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。12單元教育一般是從能引起兒童愛(ài)好的專(zhuān)題或概念發(fā)展而來(lái)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。1３行為課程:雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn),課程內(nèi)容直接來(lái)源自?xún)和苯拥幕顒?dòng),課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。14.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以５個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的,以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。15.課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。16.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門(mén)和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來(lái)源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析;③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算,重要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。17．一元化課程Ｐ718．分科課程Ｐ8１9．最近發(fā)展區(qū)P192０．教學(xué)P4521．行為目的P7３22.總結(jié)性評(píng)價(jià)P962３．兒童中心課程P88、學(xué)科中心課程Ｐ８724、課程的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)P97四、簡(jiǎn)答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（１）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,而隱性課程則重要通過(guò)學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類(lèi)教育的課程同樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是,由于在兒童初期,兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大,也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴(lài)于其自身的發(fā)展，因此,以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類(lèi)教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（２)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。(３）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？(１)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程,而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題,這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(２）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。5、簡(jiǎn)述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。（１）運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(２）局限:一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等,很難用品體化的、外顯的行為目的來(lái)反映;具體、精細(xì)的行為目的對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。6、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。(１)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童積極參與各種活動(dòng)。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充足顧及兒童的愛(ài)好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過(guò)兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1)連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（２）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；(3）整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。8、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？(1）對(duì)課程方案自身的評(píng)價(jià),考察和評(píng)估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2)對(duì)課程實(shí)行過(guò)程的評(píng)價(jià)，重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3）對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的是長(zhǎng)效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。9.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?長(zhǎng)處：學(xué)科(領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念;

學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱(chēng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn)：較少顧及兒童的愛(ài)好和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。10.幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?（1)教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;(2)教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；(３）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；(4)教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。1１、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（１）與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過(guò)程中更多地關(guān)注兒童的愛(ài)好和需要;（２）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。12、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?(1)活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問(wèn)題,沒(méi)有擬定的預(yù)設(shè)目的;(２)以?xún)和膼?ài)好為導(dǎo)向,對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào);（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主,兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)；(4）以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。13.簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中,與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目的與認(rèn)知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面:①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)兒童達(dá)成掌握概念的新水平,或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。14.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？(１)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的平常生活。（2)應(yīng)能引起兒童的愛(ài)好,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5)應(yīng)能充足運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。15．簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。(1)目的:強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來(lái)源，到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化:①增長(zhǎng)了"積極學(xué)習(xí)";②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目的從排序中分離出來(lái)；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目的。（２)內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性，擬定了４9條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（３)方法:海伊斯科普課程的實(shí)行是由"計(jì)劃－做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。（4)評(píng)價(jià):４９條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。16.如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱(chēng)影響,說(shuō)明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)行成為行之有效的手段;又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱(chēng)限度的機(jī)械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外,尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。1７．簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。P２318．為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?Ｐ4７-4819.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？Ｐ53的珍1－3－2２0．簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。Ｐ８２-83２1.生成性目的的意義P78和局限是什么P8０？２２.簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用P88和功能P8９。２3．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？P1１7－1１９2４．幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處P153和弱點(diǎn)P１54是什么？25.簡(jiǎn)述斑克街初期教育方案的目的P191、內(nèi)容P１９2、方法P1９3和評(píng)價(jià)P193。26．與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)?P225－２2727．簡(jiǎn)述國(guó)外初期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)P242-248六點(diǎn)。28瑞吉?dú)姆桨富顒?dòng)的特點(diǎn)重要表現(xiàn)在哪些方面？Ｐ2２５-227２9蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用重要表現(xiàn)是什么?Ｐ2０4五、論述題1.你是如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？（1)平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)平常生活活動(dòng)和另兩類(lèi)活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過(guò)程中，平常生活活動(dòng)中和此外兩類(lèi)活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng),它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的,或者是互相平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性,正是它們能互相補(bǔ)充,相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。2在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng),哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端,在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2．舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P21（1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示:幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。3．分析目的模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響（1）特點(diǎn)目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為擬定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程；目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目的模式把課程目的作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目的體系,以便課程實(shí)行;目的模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng),忽視了學(xué)生的主體性、自主性;（2)對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分）目的模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面,由課程編制者擬定的課程目的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀測(cè)的行為來(lái)預(yù)先具體化的。第三,強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目的,與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。4、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，并且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步,也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。(２）舉例(7分）5根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。(1）綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過(guò)各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程,仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，在這種課程中，教育活動(dòng)也許成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程,則能比較抱負(fù)化地反映以?xún)和癁橹行?以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特性。這種課程具有如下長(zhǎng)處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的愛(ài)好和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在局限性：不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)６、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。（P1８2能得到以下結(jié)論：第一,在幼兒園課程中，教育活動(dòng)……第四，幼兒園課程的教育取向……。P183啟示：對(duì)于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有以下的一些功用，第一,第二，第三）(1)涵義:教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高,形成一個(gè)連續(xù)體；每種類(lèi)型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì),決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種類(lèi)型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同;幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。（2）啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì),特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定以后,能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。7．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。(1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特性：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。兒童以小