2023年幼兒園課程論復(fù)習(xí)資料總結(jié)

《幼兒園課程理論》復(fù)習(xí)資料總結(jié)幼兒園課程是指在幼兒一日活動中,使幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進身心和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的要素：目的、內(nèi)容、實行、評價幼兒園課程的特點：基礎(chǔ)性、啟蒙性；全面性、生活性;整合性；活動性、直接經(jīng)驗性;潛在性美國學(xué)者古德萊德以課程決策層次把課程分為：觀念層次課程、社會層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程、體驗層次課程美國斯坦福專家艾斯納從課程內(nèi)容出發(fā)，把課程分為：顯性課程，隱形課程，懸缺課程。隱形課程發(fā)揮的作用:從物質(zhì)空間方面：學(xué)校的建筑、活動場地、綠化設(shè)施、設(shè)立等物質(zhì)條件都潛移默化的影響著孩子的心理；從組織制度方面：學(xué)校的管理制度、生活制度、評價制度、獎懲制度等無形中與學(xué)生的發(fā)展緊密相聯(lián)；從文化心理方面：學(xué)校的文化價值、師生關(guān)系、教師的教育觀、兒童觀與其行為表現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的影響都大大超過了學(xué)校、教師對學(xué)生開放的正規(guī)課程。英國課程理論家勞倫斯-斯坦豪斯－賓特雷依立足教育的內(nèi)在價值及實踐，對目的模式進行詳盡而透徹的分析與批判的基礎(chǔ)上建構(gòu)起過程模式的理論框架,第一次明確的提出并系統(tǒng)的確立了過程模式。幼兒園課程目的的基本取向：普遍性目的；行為目的；生成性目的；表現(xiàn)性目的制定幼兒園課程目的的基本依據(jù):對幼兒的研究;對當(dāng)代社會的研究；對學(xué)科知識的研究幼兒園課程目的的兩種體系:以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目的體系；以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目的體系幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則:目的性原則；適宜性原則;生活化原則(直接經(jīng)驗性）;愛好性原則;基礎(chǔ)性原則；邏輯性原則；價值性原則不同的組織方式下的幼兒園課程類型:學(xué)科課程；活動課程;核心課程課程實行的取向是指對課程實行過程中本質(zhì)不同的結(jié)識，以及支配這些結(jié)識相應(yīng)的課程價值觀。它涉及:忠實取向;互相適應(yīng)取向;課程創(chuàng)生取向幼兒園課程內(nèi)容的范圍：是指幼兒園課程內(nèi)容的基本要素或基本組成部分?？衫斫鉃?有助于幼兒發(fā)展的基本知識、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度、有助于幼兒發(fā)展的基本行為。影響幼兒園課程實行的重要因素：課程計劃因素；一線教師因素幼兒園課程評價的目的和作用:目的：1．課程實行之前，評價的目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及社會需求;比較和選擇課程2.課程實行中，評價的目的是診斷和修訂課程３．課程實行后,評價的目的是了解課程目的的達成限度；判斷課程的成效作用:選擇作用、監(jiān)控作用、反饋作用、導(dǎo)向作用、總結(jié)作用形成性評價:也稱過程性評價，它是在課程系統(tǒng)運作發(fā)展過程中,收集課程各個要素相關(guān)的資料，加以科學(xué)的分析。以此調(diào)整和改善課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式終結(jié)性評價:也是總結(jié)性評價或結(jié)果評價,它是對課程實行以后獲得的實行效果進行驗證的評價方式定性評價:評價者用語言、文字作為收集和分析評價資料,呈現(xiàn)評價結(jié)果的重要工具的評價方式定量評價:評價者收集被評對象數(shù)量化的實證信息,用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式相對評價:在某一類評價對象中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)，將該類對象逐個于基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達成基準(zhǔn)所具有的特性及限度絕對評價:以某種既定的目的為參照,目的在于判斷個體是否達成這些目的。該評價不計個體在群體中的位置，只考察個體達成標(biāo)準(zhǔn)的限度。幼兒園課程評價的特點:從目的上,評價在于促進每個幼兒的全面和諧發(fā)展；從內(nèi)容上,重點不是知識技能的掌握,而是對課程運作前過程的系統(tǒng)考察;從方式上，強調(diào)評價過程的自然性,提倡在真實的教育過程中進行評價;從評價結(jié)果的用途上，評價的結(jié)果重要用于教師審閱教育過程,改善課程,提高幼兒教育質(zhì)量幼兒園課程評價的過程：評價方案制定階段；評價方案實行階段評價方案制定階段涉及：擬定目的及評價內(nèi)容；擬定評價程序、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn);選擇評價方式;擬定評價人員分工與合作；撰寫評價報告；對參與評價人員進行培訓(xùn)評價方案實行階段涉及:搜集信息;整理信息;分析信息、得出結(jié)論;撰寫評價報告學(xué)科活動的內(nèi)涵：以學(xué)科為單位組織的教育活動幼兒園學(xué)科活動的特點：幼兒園學(xué)科課程中的學(xué)科是一種前學(xué)科;強調(diào)與幼兒生活相聯(lián)系;具有較強的計劃性；重視為幼兒終身連續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)單元主題活動就是在或長或短的時間內(nèi),圍繞事先選擇的主題組織的教育活動單元主題活動設(shè)計的幾方面:選擇和擬定主題；擬定單元主題活動目的；設(shè)計單元活動內(nèi)容；就單元主題活動中“區(qū)域活動”“環(huán)境資源”“園外資源”等方面提出建議；設(shè)計具體活動方案幼兒園五指活動的目的:做人：有合作精神、同情心和服務(wù)精神;身體：有健康的體格,養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和相稱的運動技能；智力：有研究的態(tài)度、充足的知識和表意能力；情緒:能欣賞自然美和藝術(shù)美,養(yǎng)成快樂的精神，打消懼怕情緒五指活動的局限:1.五指活動課程想要努力避免課程中心傾向，力求課程想幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍比較重視教材,對幼兒的反映重視不夠。2.盡管一直強調(diào)五指活動中的五指并不是五個學(xué)科,應(yīng)作為一個整體去進行施教。但在推行過程中,仍被誤解為分科進行。３．在幼兒積極學(xué)習(xí)、發(fā)明性學(xué)習(xí)方面存在局限性活教育理論：目的論:(做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人)課程論:（大自然、大社會都是活教材）方法論:(做中教,做中學(xué)，做中求進步）陳鶴琴的課程內(nèi)容:健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動整個教學(xué)法：把兒童所應(yīng)學(xué)的東西整個的,有系統(tǒng)的交給兒童。張雪門行為課程實行的特色：動機、目的、計劃、實行和評價。行為課程的基本要素:生活與行動游戲的特性:表情特性、動作特性、角色扮演特性、言語特性、材料特性區(qū)域活動是以幼兒的需要和愛好為重要依據(jù),考慮幼兒教育的目的，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)等，在其投放一些合適的活動材料,制定活動規(guī)則，讓幼兒自由的選擇區(qū)域,在其通過與活動材料、同伴等積極互動,獲取個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展區(qū)域活動設(shè)計的階段：區(qū)域創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的評價區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)需要注意的方面：材料的安全性、材料的豐富性與愛好性、材料目的的計劃性與開放性、材料功能的多樣性、材料的可探索性、材料的層次性與系統(tǒng)性、材料的針對性、材料的相對穩(wěn)定性與變化性、材料投放的多元性區(qū)域的特點:開放性、觀念性、動態(tài)性、對話性、參與性材料是幼兒區(qū)域活動操作的對象，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的媒介,也是教師教育意圖的載體,并且是教師與幼兒互動的重要中介,因此區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最重要的是投放適宜的材料。園本課程是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程園本課程重要是幼兒園為達成教育目的，以幼兒園為主體,由參與幼兒園教育的有關(guān)人員如教師、行政人員等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個性化的課程，具體而言從園本課程的特性看,園本課程具有個性化和特色性。就開發(fā)的場地看，是幼兒園。就開發(fā)的主體看是幼兒園園長、教師、幼兒及其家長等項目活動：一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經(jīng)驗的方式方法。對于真實性的生活事件和平常情境中所進入的長期而深遠(yuǎn)的探索活動蒙臺梭利教育兒童觀：1.兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖擊力(吸取性心智）2．兒童的發(fā)展具有階段性3.兒童的發(fā)展具有敏感期4.兒童的發(fā)展是通過工作來實現(xiàn)的教育觀:1.主張自由教育2.提供有準(zhǔn)備的環(huán)境教育目的：幫助兒童形成健全的人格,為兒童進入成人世界做準(zhǔn)備教育內(nèi)容：感官教育、平常生活練習(xí)、語言教育、數(shù)學(xué)教育、文化科學(xué)教育評價:優(yōu)點：1.重視兒童的內(nèi)在需要2．強調(diào)兒童的信任與尊重3.強調(diào)兒童個別化學(xué)習(xí)4.提倡教師耐心細(xì)致的貫徹和指導(dǎo)5．有完整成套的教具材料來具體實行,使兒童在操作過程中積極學(xué)習(xí)，自我發(fā)展缺陷:1.孤立的感官教育2.對發(fā)明力的忽視3.過于強調(diào)讀寫算,忽視幼兒的實際生活經(jīng)驗4．缺少增進社會互動與發(fā)展語音的機會改善和發(fā)展：1.擴展課程內(nèi)容2．強調(diào)課程的實質(zhì)3．關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活和經(jīng)驗海伊斯科普是以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)而形成的課程。重要目的是在于有效地促進兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。其課程目的反映兒童認(rèn)知能力的五類49條關(guān)鍵經(jīng)驗。即積極學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗,語言運用關(guān)鍵經(jīng)驗，經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗（分類、排序、數(shù)概念）,理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(空間因子和時間海伊斯科普的教師角色：1.兒童解決問題活動的積極鼓勵者2．提供豐富的材料2.明確兒童規(guī)定兒童運用某種方式制定計劃3.通過提問與建議為兒童獲得關(guān)鍵經(jīng)驗?？偟膩碚f,是觀測