第3章 學生的個別差異

2023/2/51第三章學生的個別差異揚州大學教育技術系石晉陽E-mail：sjy8008@163.com

TEL：136152456602023/2/52學習目標名詞：認知方式，智力，性格分析學生的認知差異，并說明其教育意義舉例說明學生性格差異的教育含義2023/2/53第二章皮亞杰和埃里克森：分別討論“年齡特征”帶來的學生認知和人格上的發(fā)展特點學生之間還存在個別差異1、身體發(fā)展的差異2、心理發(fā)展的差異（屬于人格心理學研究范疇）人格差異A、認知差異B、性格差異2023/2/54一、學生的認知差異【認知過程】指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。認知方式差異認知能力差異認知差異與教育2023/2/551.1認知方式的差異【認知方式】又稱認知風格，是指個體知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。類型：場獨立－場依存沖動型－沉思型整體型－序列型輻合型－發(fā)散型2023/2/56①場獨立與場依存1、威特金對知覺的研究：飛行員實驗

P.47場獨立型：利用自己內(nèi)部的參照來判斷客觀事物，不易受外來因素的影響和干擾，其認知獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。場依存型：傾向于用外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人們，特別是權威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。2、鑲嵌圖形測驗:從下方復雜圖形中找出上方的簡單圖形2023/2/57②沉思型和沖動型卡根

(kagan等，1966)：“匹配相似圖形測驗”(MFFT)測驗的基本內(nèi)容是，給被試出示一個標準圖形和6個或多個可供選擇的圖形，要求被試從這6個或多個圖形中選出一個與標準圖形完全一樣的圖形，不限反應時間。一共12套這樣的圖形。主試記下被試對每套圖形從開始思考到作出第一個反應所需的時間，以及所犯的錯誤量。見圖3－2（P48）沉思型：能根據(jù)事物之間共同的關鍵特征進行分類。沖動型：具有迅速抓住整體和快速概念化相結(jié)合的特點，根據(jù)事物整體特征完成分類。2023/2/58③整體型與序列型整體型：認知由整體－－細節(jié)序列型：認知由細節(jié)－－整體2023/2/59④輻合型與發(fā)散型輻合型：個體在解決問題過程中，表現(xiàn)為搜索或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，指向一個方向，逐步縮小解答范圍，直到找到最恰當?shù)奈ㄒ徽_的答案。發(fā)散型：個體在解決問題過程中總是使自己的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關的方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，因此容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。頭腦風暴2023/2/510認知方式對學習的影響認知方式只是學生信息加工方式的某種偏好，無優(yōu)劣好壞之分，主要影響學生的學習方式。認知方式在下列幾方面影響學生（P.49）認知通道的選擇學習環(huán)境的選擇對學習內(nèi)容組織程度的偏好對學科選擇的偏好2023/2/5111.2認知能力的差異【認知能力】即智力，涉及感知、記憶、想象和思維等方面的信息加工能力。那么，智力究竟是什么？智力就是適應環(huán)境的能力智力是學習的能力智力是抽象思維的能力智力是智力測驗所測到的東西智力是一般的或總體的認知能力（【英】埃森克）……2023/2/512智力測量最早的智力測量表：斯坦福－比奈量表1905法國比奈－西蒙

斯坦福大學推孟修訂而推廣按年齡由易到難編排，做對一道題，獲得2個月智力年齡智力商數(shù)IQ，比率智商＝智力年齡÷實際年齡×100改良的智力兩表：1936【美】韋克斯勒學前智力量表、兒童智力量表、成人智力量表離差智商：智商是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準來確定的。2023/2/513智力的個體差異智力水平差異：人們的智力水平成正態(tài)分布（圖3－3P51）智力結(jié)構差異：個人智力構成成分的差異多元智力理論（【美】霍華德·加德納，1983，見表3-1P.51-52）2023/2/514智力的群體差異智力的群體差異指不同群體間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異和種族差異等。智力的性別差異的研究結(jié)論趨向一致：男女智力的總體水平大致相等；男性智力分布的離散程度大于女性男女的智力結(jié)構有差異，各自有擅長領域男：視知覺能力強，抽象思維，更喜歡數(shù)理化女：聽覺能力優(yōu)，形象思維，更喜歡人文學科2023/2/515智力對學習的影響P.53智力是影響學習的重要因素，但：智商與學習成績的相關度，在不同年級有區(qū)別智商的影響與學科性質(zhì)有關好的教學方法，可以使得學習與智力的相關降低智力并不影響學習是否發(fā)生，主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和遷移等2023/2/5161.3認知差異與教育教學組織方式的適應如：同質(zhì)分組（快慢班），雙重進度方案教學方式的適應【美】布盧姆：掌握學習教學手段的適應【美】斯金納：程序教學（個別學習）計算機輔助教學CAI：原理、過程和優(yōu)缺點P.542023/2/517二、學生的性格差異2023/2/5182.1概念辨析人格個性氣質(zhì)性格personalitytemperamentcharacter2023/2/519人格（personality）：是個體在行為上的內(nèi)部傾向。表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。是具有動力一致性和連續(xù)性的自我。是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會性?！S希庭《人格心理學》①2023/2/520個性：一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定獨特的整體特性（此含義時：個性為人格的同義詞），大多學者持此觀點，贊同美國著名的個性心理學家阿爾波特（G．W．Allport）對個性的定義“個性是決定人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動力組織。”

個別差異，則表達了人格獨特性的一面。表示“共性”的相對概念，則個性可以是萬事萬物的特性。而人格只是適用于人。②2023/2/521“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結(jié)構是多層次、多側(cè)面的，由復雜的心理特征的獨特結(jié)合構成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動的動力特征，即氣質(zhì)；第三，完成活動任務的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動傾向方面的特征，如動機、興趣、理想、信念等。這些特征不是孤立的存在的，是錯綜復雜、相互聯(lián)系、有機結(jié)合的一個整體，對人的行為進行調(diào)節(jié)和控制的。”——《心理學大詞典》2023/2/522氣質(zhì)（temperament）：個人生來就具有的心理活動的動力特征，類似“秉性”“脾氣”?！缬腥吮┰暌着腥藴厝岷晚槡赓|(zhì)是一種由人的生理素質(zhì)或身體特點反應出的人格特征，是人格形成的原始材料之一。氣質(zhì)是心理活動的動力特征，表現(xiàn)在心理活動發(fā)生的速度、強度和指向性方面。具體表現(xiàn)為情緒體驗的強弱、意志力的大小、注意集中時間的長短、知覺或思維的快慢等，使個體的全部心理活動呈現(xiàn)獨特的色彩。氣質(zhì)是一種天賦的人格特征，如有的嬰兒好動，有的寧靜。氣質(zhì)是最穩(wěn)定的人格特征（與性格、動機和興趣等相比），最不易改變。即所謂“江山易改，本性難移”。③2023/2/5231.膽汁質(zhì)：精力充沛、情緒發(fā)生快而強、言語動作急速而難于控制；熱情、顯得直爽或膽大、易怒、急躁等等。2.多血質(zhì)：活潑好動、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語動作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。3.粘液質(zhì)：安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語動作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅忍，但也往往表現(xiàn)出執(zhí)拗、淡漠4.抑郁質(zhì)：柔弱易倦、情緒發(fā)生慢而強、體驗深沉、言行遲緩無力、膽小、忸怩，善于覺察到別人不易覺察到的細小事物，容易變得孤僻。氣質(zhì)的類型古希臘醫(yī)生希波克拉底提出“四體液學說”，認為氣質(zhì)取決于人體內(nèi)的四種液體，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁的混合比例，并以何種體液占優(yōu)勢而把人的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。這種體液說已不被采納，但四種氣質(zhì)類型的名稱仍得以沿用。2023/2/524氣質(zhì)與教育每一種氣質(zhì)都有其優(yōu)缺點，都可能取得學業(yè)成就【宋】嚴羽《滄浪詩話》：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁?！?/p>

對不同氣質(zhì)類型的學生采取不同教育方式如尖銳的批評可能使多血質(zhì)的學生受到震動，改正缺點，卻使抑郁質(zhì)的學生感到恐懼，更加萎靡不振。師生都要正確認識自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點，揚長避短，加強自我修養(yǎng)2023/2/525性格（character）：個人的品行道德和風格。個人有關社會規(guī)范，倫理道德方面各種習性的總稱。個體在生活中形成的對現(xiàn)實（對人對己對事）的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。個人后天形成的道德行為特質(zhì)。性格是人格的核心。——如某人對人熱情忠誠、與人為善，對己虛心謙遜、嚴于律己，遇事堅毅果斷、深謀遠慮。而另一人對人尖酸刻薄、冷嘲熱諷，對己自高自大、寬于恕己，遇事優(yōu)柔寡斷、鼠目寸光。④2023/2/5262.2性格的特征差異【美】阿爾波特的研究共同特質(zhì)：表現(xiàn)性特質(zhì)、態(tài)度性特質(zhì)個人特質(zhì)：首要、重要、次要【美】卡特爾的研究發(fā)現(xiàn)了16種根源性特質(zhì)【蘇】：P56分為態(tài)度、意志、情緒、理智特征2023/2/527阿爾波特的研究2023/2/528卡特爾的研究

卡特爾個性測驗量表目前在世界上是一種廣泛運用的心理測驗工具?？ㄊ蠌脑S多人行為的“表面特性”中，抽取出樂群性、穩(wěn)定性、持強性、敏感性、幻想性、獨立性等十六項“根源特性”，稱為個性因素。十六種人格因素測驗，不僅能明確描繪十六種基本的人格特性，還可以根據(jù)實驗統(tǒng)計的結(jié)果所得的公式，推算出許多可以描繪人格類型的雙重因素，如適應與焦慮性、內(nèi)向與外向型、怯懦與果斷性等。

經(jīng)統(tǒng)計考驗證明：卡特爾個性測驗量表有信度、效度較高、編制科學、測驗簡便的特點，既可以進行個別施測，也可以進行團體測驗，適用于各種人群進行職業(yè)生涯規(guī)劃，婚前性格測試，自身成長探索等。

2023/2/5292.3性格的類型差異P.57機能類型說（英國：培因）理智型、情緒型、意志型向性說（瑞士：榮格）內(nèi)向型、外向型獨立－順從說（奧地利：阿德勒）（優(yōu)越型-自卑型）、（獨立型-順從型）兩維分類說（英國：艾森克）內(nèi)傾-外傾；穩(wěn)定-不穩(wěn)定社會生活方式說（德國：斯普蘭格）理論型、經(jīng)濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型2.4性格的性別差異不管在生理上是男性還是女性，具有男性或女性行為特征的程度叫性度。一般而言，男性具有較多男性度，女性具有較多女性度。性格的性別差異，目前并無一致看法。但也有部分有意思的研究，見P59。2023/2/5302023/2/5312.4性格差異的鑒定自陳測驗明尼蘇達多相人格問卷MMPI卡特爾16因素人格問卷投射測驗瑞士精神科醫(yī)生設計的墨跡測驗，10張墨跡圖片的想像美國心理學家默里等編主體統(tǒng)覺測驗，30張主題不明確的黑白圖片，根據(jù)四個提問