湖北省黃岡市2016年高中生物二輪復(fù)習(xí)《遺傳的基本規(guī)律》說課比賽課件1

遺傳的基本規(guī)律主要內(nèi)容

高考要求和命趨勢

1

基本學(xué)情分析

2

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計3教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法4

試題精選5一、高考要求和命題趨勢考綱要求高考印證命題趨勢備考策略2013201420151.命題趨勢：以遺傳學(xué)實驗或系譜圖為背景，結(jié)合基因的分離定律、自由組合定律和伴性遺傳等知識進行考查。2.備考指南：（1）比較辨析法區(qū)別遺傳的相關(guān)概念。（2）規(guī)律總結(jié)法突破分離定律技巧，以一個題總結(jié)出一類題的解決方案。（3）以基因型、表現(xiàn)型的推斷及概率計算為核心，結(jié)合遺傳的設(shè)計和特定條件下自由組合定律的變式應(yīng)用進行復(fù)習(xí)。（4）結(jié)合對遺傳圖譜和遺傳病實例，突破伴性遺傳。1.孟德爾實驗的科學(xué)方法(Ⅱ)T62.基因的分離定律和自由組合定律(Ⅱ)T31T32T323.基因與性狀的關(guān)系.伴性遺傳(Ⅱ)T64.人類遺傳病的類型(Ⅰ)T5T65.人類遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防(Ⅰ)6.人類基因組計劃及其意義(Ⅰ)7.實驗：調(diào)查常見的人類遺傳病(Ⅰ)考綱對能力要求的類型能力要求ⅠⅡ閱讀和獲取信息閱讀、理解獲取提煉信息的有效內(nèi)容調(diào)動和運用知識建立正確聯(lián)系準(zhǔn)確運用、說明問題描述和分析事物正確表述現(xiàn)象準(zhǔn)確描述特征運用；分析、歸納，形成知識遷移能力。提出和探討問題發(fā)現(xiàn)、提出問題運用方法探討和解決問題，形成判斷決策能力，體現(xiàn)正確的情感、態(tài)度與價值觀。進一步細化高頻考點1.基因的分離定律和基因的自由組合定律涉及到高中生物學(xué)科的一項重要能力——“假說演繹”推理能力，是歷年高考必考考點。2.遺傳定律趨向于考查考生推斷基因的來源、性狀的顯隱性關(guān)系、遺傳方式、親子代基因型和表現(xiàn)型及其概率、遺傳基本定律、結(jié)合遺傳系譜圖分析某個體基因組成及親子代基因之間的關(guān)系等理性思維。3.注重該考點與變異、育種、基因的表達和進化的綜合?？傊疾榈氖悄芰妥兪?。4.關(guān)于遺傳系譜圖多次在高考中出現(xiàn)，由于能與現(xiàn)實生活緊密相連，因此考的概率偏大。5.遺傳的基本定律偏向于理解與靈活運用屋面的考核，命題核心往往是自由組合聯(lián)系伴性遺傳和雜交育種實驗，例如二對以上等位基因遺傳的應(yīng)用，連續(xù)雜交所呈現(xiàn)出的規(guī)律，基因在染色體上的特殊位置的遺傳。通過減數(shù)分裂形成配子反推遺傳定律，還有致死現(xiàn)象等等，重點考查的是學(xué)生的應(yīng)用能力和生物學(xué)實驗素養(yǎng)。二、基本學(xué)情分析1.從考試分?jǐn)?shù)角度分析，呈現(xiàn)出兩極分化趨勢，20﹪的學(xué)生幾乎可以得滿分，而60﹪的同學(xué)只能拿到大約三分之一的考分，余下的同學(xué)接近0分。2.從掌握的水平來分析，相對較多的同學(xué)對知識的理解還只停留在了解水平，沒有真正理解遺傳定律的實質(zhì)，沒有弄清遺傳實驗各步驟的含義，不能正確用生物學(xué)原理解釋遺傳現(xiàn)象。還沒有達到靈活運用水平。3.從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來看，預(yù)習(xí)和整理的效率相對較低。4.從大量試題訓(xùn)練結(jié)果來看，如果有一定的變式，總有大量問題存在。5.遺傳方式的判斷以及概率的計算往往落入命題人的圈套。學(xué)生答卷中存在的問題

根據(jù)評分細則和閱卷情況所給啟示1審題不清：學(xué)生在審題時，沒有抓住題干中的關(guān)鍵詞句，沒有把題目中的隱含信息挖掘出來，使之外顯化。不能將已知條件和要解決的問題聯(lián)系在一起進行分析。2書寫不規(guī)范：比如基因沒有用題干所給的字母來表示，有不少學(xué)生答題時超出試卷掃描的范圍外。3概念模糊：如很多學(xué)生沒能正確區(qū)分“傳遞”和“傳導(dǎo)”的概念，沒有用專業(yè)術(shù)語來描述。4別字較多，答題的隨意性強，把“不同”寫成“不相同”。5由于多種原因考生出現(xiàn)某些題目未作答情況。啟示：重視訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。應(yīng)試技巧是學(xué)生能力的一個方面。根據(jù)生物學(xué)科特點，我校摸索出適合我們學(xué)生的一套應(yīng)考經(jīng)驗，概括起來可從以下方面提高應(yīng)試技巧：⑴訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會辨別試題指向；⑵訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會找題設(shè)中的關(guān)鍵詞句并在關(guān)鍵詞句下劃線；⑶訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分析有效信息、干擾信息、無關(guān)信息，找中心句；⑷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會找出隱含條件，用全已知條件；如“測交”就應(yīng)知道雙親的基因型，“自交”后代不發(fā)生性狀分離說明親體為純合體。實驗給予的實驗儀器，藥品材料要用全，否則實驗設(shè)計不嚴(yán)密（自選實驗材料和儀器的題目除外）。⑸訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線所給的全部信息；⑹訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會選擇最佳答題方案，不走彎路，節(jié)約寶貴考試時間；⑺訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會將新信息與課本知識聯(lián)系，重點找到所給信息與課本知識的切合點等。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（3課時）教法基本思路1.探究式互動貫穿整個過程2.圖表文字轉(zhuǎn)換加深理解3.體驗實驗過程，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)4.主動預(yù)測，鍛煉前瞻性5.積極使用概念模型，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)法基本思路1.探究式互動與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合2.體驗實驗過程，運用直觀性教學(xué)原則3.設(shè)置情境，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與價值觀4.用概念模型，搭建網(wǎng)絡(luò)，運用鞏固性與整體性教學(xué)原則5.學(xué)生互評互考互研討相結(jié)合。一、教材核心知識點整合教材是高考命題內(nèi)容的主要來源，是備考的基礎(chǔ)。從不同角度，用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪其思維，達到整合的目的。1.孟德爾的雜交實驗和假說演繹法以及分離定律的實質(zhì)、自由組合定律的實質(zhì)。人工異花授粉示意圖1、去雄2、套袋3、掃粉4、授粉5、套袋“假說——演繹法”是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)果。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)果相符，就證明假說是正確的，反之，則說明假說是錯誤的?？陀^事實提出假設(shè)演繹推理預(yù)期結(jié)果實際結(jié)果假說成立假說不成立符合不符合分析事實例如：在解決判斷遺傳方式問題中的應(yīng)用基因分離定律實質(zhì)：在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數(shù)分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代自由組合定律的實質(zhì)：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在進行減數(shù)分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合.基因分離定律、自由組合定律發(fā)生在什么過程？．幾種交配類型的比較交配類型含義應(yīng)用雜交①

植物的異株異花受粉②動物不同基因型個體間的交配①探索控制生物性狀的基因的傳遞規(guī)律②將不同優(yōu)良性狀集中到一起，得到新品種③顯隱性性狀判斷自交①植物的自花(或同株異花)受粉②基因型相同的動物個體間的交配①可不斷提高種群中純合子的比例②可用于植物純合子、雜合子的鑒定測交F1與隱性純合子相交，從而測定F1的基因組成①驗證遺傳基本規(guī)律理論解釋的正確性②高等動物純合子、雜合子的鑒定正交與反交相對而言的，正交中父方和母方分別是反交中母方和父方檢驗是細胞核遺傳還是細胞質(zhì)遺傳合作探究下圖形成配子遵循什么定律兩大遺傳規(guī)律相關(guān)問題的整合．兩定律的區(qū)別和聯(lián)系項目分離定律自由組合定律相對性狀一對兩對或兩對以上控制相對性狀的等位基因一對兩對或兩對以上等位基因與染色體的關(guān)系位于一對同源染色體上A、

a分別位于兩對或兩對以上同源染色體上A、a，B、b細胞學(xué)基礎(chǔ)(染色體的行為)減Ⅰ后期同源染色體分離減Ⅰ后期非同源染色體自由組合遺傳實質(zhì)等位基因分離非同源染色體上的非等位基因之間的自由組合基因核基因質(zhì)基因常染色體性染色體Y染色體X染色體

2.基因與染色體的位置關(guān)系合作探究下圖形成配子遵循什么定律3.有關(guān)比例及變式3：11：2：19：3：3：1學(xué)生根據(jù)比例進行聯(lián)想遷移4.判斷遺傳方式、推導(dǎo)基因型、概率計算III3的基因型是_____,他的致病基因來自于I中_____個體,該個體的基因型是__________.(2)III2的可能基因型是______________,她是雜合體的概率是________。（3）IV1是色盲攜帶者的概率是＿＿。1XbY1XBXbXBXB或XBXb1/2例題：下圖是某家系紅綠色盲遺傳圖解。請據(jù)圖回答。1/4男性正常女性正常男性色盲女性色盲IIIIIIIV1234121231二、拓展教材，培養(yǎng)思維敏捷性及遷移能力1.基因位于X、Y染色體上的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上的探究【例題】科學(xué)家研究黑腹果蠅時發(fā)現(xiàn)，剛毛基因（B）對截毛基因（b）為完全顯性。若這對等位基因存在于X、Y染色體的同源區(qū)段，則剛毛雄果蠅表示為XBYB、XBYb、XbYB，若僅位于X染色體上，則只表示為XBY。現(xiàn)有各種純種果蠅若干只，請利用一次雜交實驗來推斷這對等位基因是位于X、Y染色體上的同源區(qū)段還是僅位于X染色體上，請寫出遺傳圖解，并用文字簡要說明你的推斷過程。用假說演繹法完成探究：假設(shè)基因只位于X染色體假設(shè)基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段顯性♀×♂顯性顯性♀×♂隱性隱性♀×♂顯性隱性♀×♂隱性XBXB×XBYXBXB×XBYBXBXB×XbYXbXb×XbYXBXB×XbYbXbXb×XbYbXbXb×XBYXbXb×XBYB若該種群中既有純合子也有雜合子呢？XBYBXBYbXbYB2.復(fù)等位基因類把在群體中占據(jù)同源染色體上同一位點的兩個以上的基因定義為復(fù)等位基因。例如：人類的ABO血型IAiIB表現(xiàn)型基因型ABABOIAIAIAiIBIBIBiIAIBii若在一個二倍體生物中復(fù)等位基因數(shù)目為5個，則可能有的基因型數(shù)是

。C5+C521a1a2a3a4a5Cn+Cn213.遺傳定律的驗證方法自交法、測交法、花粉鑒定法、單倍體育種法學(xué)生舉例說明4、判斷顯隱性狀2）兩個性狀相同的親本雜交，子代出現(xiàn)不同的性狀，則

新出現(xiàn)的性狀為隱性Aa×Aa3A_：1aa1）具有相對性狀的親本雜交，子代只表現(xiàn)一個親本的性狀，則

子代顯現(xiàn)的性狀為顯性，未顯現(xiàn)的為隱性AA×aaAa全是紅花紅花×白花例：3紅花：1白花紅花×紅花例：正常×正常白化病5、個體基因型的確定1）顯性性狀：至少有一個顯性基因，2）隱性性狀：肯定是隱性純合子，A_aa3）由親代或子代的表現(xiàn)型推測，若子代或親代中有隱性純合子，則親代基因組成中至少含有一個隱性基因6.遺傳中的特例2.基因致死現(xiàn)象4.基因互作現(xiàn)象3.復(fù)等位基因現(xiàn)象1.蜜蜂發(fā)育問題基因致死類致死作用可以發(fā)生在不同的階段，在配子期致死的稱為配子致死，在胚胎期或成體階段致死的稱為合子致死。按照正常的遺傳規(guī)律分析，然后再分析致死類型，確定最后的基因型和表現(xiàn)型的比例。解題要點：三、構(gòu)建與其他知識點的內(nèi)在聯(lián)系1.與細胞分裂聯(lián)系，為配子的形成尋求細胞學(xué)依據(jù)。為基因的傳遞找到規(guī)律。2.與DNA的復(fù)制、基因的結(jié)構(gòu)及基因?qū)π誀畹目刂葡嚓P(guān)聯(lián)，從分子水平到生物的性狀建立知識網(wǎng)絡(luò)。3.與人類遺傳病相聯(lián)系，用遺傳定律解釋相關(guān)的現(xiàn)象，靈活運用所學(xué)的知識。4.通過上述聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和變通的能力。四、高考試題進一步體驗

1.（2014年全國卷）現(xiàn)有二個純合的某作物品種，抗病高稈（易倒伏）和感病矮稈（抗倒伏）品種，已知抗病對感病為顯性，高稈對矮稈為顯性，但對于控制這兩對相對性狀的基因所知甚少。回答下列問題（1）雜交育種前，為了確定F2代的種植規(guī)模，需要正確預(yù)測雜交結(jié)果，若按照孟德爾遺傳定律來預(yù)測雜交結(jié)果，需要滿足3個條件：條件之一是抗病與感病這對相對性狀受一對等位基因控制，且符合分離定律；其余兩個條件是：－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－。（2）為了確定控制上述這兩對性狀的基因是否滿足上述3個條件，可用測交來進行檢驗。請簡要寫出該測交實驗的過程。（2015年高考全國卷）假設(shè)某果蠅種群中雌雄個體數(shù)目相等，且對于A和a這對等位基因來說只有Aa這一種基因型。回答下列問題：若該果蠅種群隨機交配的實驗結(jié)果是第一代中只有Aa和aa兩種基因型，且比例為2:1，則對該結(jié)果最合理的解釋是：－－－－－－－。根據(jù)這一解釋，第一代再隨機交配，第二代中Aa和aa基因型個體數(shù)量的比例應(yīng)為——————。3．(2010·浙江理綜，30)蘇云金芽孢桿菌產(chǎn)生的毒蛋白能使螟蟲死亡。研究人員將表達這種毒蛋白的抗螟蟲基因轉(zhuǎn)入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因組中，培育出一批轉(zhuǎn)基因抗螟水稻。請回答：

(1)染色體主要由

組成，若要確定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色體上，方法之一是測定該染色體的

。

(2)選用上述抗螟非糯性水稻與不抗螟糯性水稻雜交得到F1，從F1中選取一株進行自交得到F2，F(xiàn)2的結(jié)果如下表：DNA和組蛋白DNA序列表現(xiàn)型抗螟非糯性抗螟糯性不抗螟非糯性不抗螟糯性個體數(shù)142485016分析表中數(shù)據(jù)可知，控制這兩對性狀的基因位于

染色體上，所選F1植株的表現(xiàn)型為____________。親本中抗螟非糯性水稻可能的基因型最多有________種。(3)現(xiàn)欲試種這種抗螟水稻，需檢驗其是否為純合子，請用遺傳圖解表示檢驗過程(顯、隱性基因分別用B、b表示)，并作簡要說明。非同源(兩對)抗螟非糯性4(4)上表中的抗螟水稻均能抗稻瘟病(抗稻瘟病為顯性性狀)，請簡要分析可能的原因。①_________________________________________________________。②_______________________________________________________。選取的F1是抗稻瘟病純合子抗螟基因與抗稻瘟病基因位于同一條染色體上學(xué)生討論總結(jié)：高考考的是什么？1.考實驗過程，考規(guī)律的驗證。2.考靈活運用，考核心知識。3.一般模式為：實驗+遺傳定律+新的變式點4.變式的來源為與各主干知識點的聯(lián)系。感悟命題意圖、預(yù)測今年考題

（引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度完成預(yù)測）1.從實驗的角度預(yù)測，雜交育種實驗，結(jié)合分離定律、自由組合定律的計算有一定的可能性。2.從變式的角度預(yù)測，遺傳定律結(jié)合伴性遺傳及其XY染色的同源區(qū)段和非同源區(qū)段的考核應(yīng)當(dāng)重視，致死現(xiàn)象的原因分析也可能成為考查的對象。3.從熱點的角度及與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度預(yù)測，人類遺傳系譜圖中遺傳方式和基因型的推導(dǎo)、簡單概率的計算的考核出現(xiàn)的概率也較大。五、精選試題考前演練《說明》：選擇題1－6題，設(shè)置內(nèi)容分別為分離定律、自由組合定律、伴性遺傳、基因與染色體的位置關(guān)系、實驗題、系譜圖。命題意圖為核心知識點的覆蓋，非選擇題7－11題，主要為近些年高考題的改造題，目的是進一步感悟高考題的命題規(guī)，訓(xùn)練應(yīng)試能力。1、基因型為AA的牛與雜種公牛表現(xiàn)有角，雜種母牛與基因型為aa的牛表現(xiàn)為無角，現(xiàn)有一對有角牛交配，生下一只無角牛，這只牛的性別是()A.雄牛B.雌牛C.雌、雄牛均可D.無法確定√2、基因型為YyRr的個體自交，子代中與親代類型相同的表現(xiàn)型占總數(shù)的_______,基因型占總數(shù)的______,雙隱性類型占總數(shù)的________。1/41/163、具有兩對相對性狀的兩個純合親本(YYRR和yyrr)雜交，F(xiàn)1自交產(chǎn)生的F2中，在新類型中能夠能穩(wěn)定遺傳個體占F2總數(shù)的（），占新類型的（）A、6/16B、1/3C、10/16D、2/16D9/16B(上海卷)4．據(jù)右圖，下列選項中不遵循基因自由組合規(guī)律的是答案：A

5.人類遺傳病中，抗維生素D佝僂病是由X染色體上的顯性基因控制的.甲家庭中丈夫患抗維生素D佝僂病,妻子表現(xiàn)正常;乙家庭中,夫妻都表現(xiàn)正常,但妻子的弟弟患紅綠色盲,從優(yōu)生角度考慮,甲乙家庭應(yīng)分別選擇生育A.男孩男孩B.女孩女孩C.男孩女孩D.女孩男孩C.男孩女孩6

下圖是甲病(用A—a表示)和乙病(用B—b表示)兩種遺傳病的遺傳系譜圖。據(jù)圖分析，下列選項中不正確的是二、非選擇題部分（主要選擇高考變式題）7.某種野生植物有紫花和白花兩種表現(xiàn)型，已知紫花形成的生物化學(xué)途徑是：A和a、B和b是分別位于兩對染色體上的等位基因，A對a、B對b為顯性?；蛐筒煌膬砂谆ㄖ仓觌s交，紫花：白花=1：1.若將紫花植株自交，所得植株中紫花：白花=9：7.請回答：（1）從紫花形成的途徑可知，紫花性狀是由

對基因控制。（2）根據(jù)紫花植株自交的結(jié)果，可以推測紫花植株的基因型是

，其自交所得中，白花植株純合體的基因型是

。（3）推測兩親本白花紙質(zhì)的雜交組合（基因型）是

或

；用遺傳圖解表示兩親本白花植株雜交的過程（只要求寫一組）。（4）紫花形成的生物化學(xué)途徑中，若中間產(chǎn)物是紅色（形成紅花），那么基因型為AaBb的植株自交，子一代植株的表現(xiàn)型及比例為：

。8.（12分）現(xiàn)有4個純合南瓜品種，其中2個品種的果形表現(xiàn)為圓形（圓甲和圓乙），1個表現(xiàn)為扁盤形（扁盤），1個表現(xiàn)為長形（長）。用這4個南瓜品種做了3個實驗，結(jié)果如下：實驗1：圓甲×圓乙，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長=9：6：1實驗2：扁盤×長，F(xiàn)1為扁盤，F(xiàn)2中扁盤：圓：長=9：6：1實驗3：用長形品種植株的花粉分別對上述兩個雜交組合的F1植株授粉，其后代中扁盤：圓：長均等于1：2：1。綜合上述實驗結(jié)果，請回答：（1）南瓜果形的遺傳受＿＿對等位基因控制，且遵循＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿定律。（2）若果形由一對等位基因控制用A、a表示，若由兩對等位基因控制用A、a和B、b表示，以此類推，則圓形的基因型應(yīng)為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，扁盤的基因型應(yīng)為

，長形的基因型應(yīng)為＿＿＿。（（3）為了驗證（1）中的結(jié)論，可用長形品種植株的花粉對實驗1得到的F2植株授粉，單株收獲F2中扁盤果實的種子，每株的所有種子單獨種植在一起得到一個株系。觀察多個這樣的株系，則所有株系中，理論上有1/9的株系F3果形均表現(xiàn)為扁盤，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為扁盤：圓=1：1，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為＿＿＿＿＿。

3）為了驗證（1）中的結(jié)論，可用長形品種植株的花粉對實驗1得到的F2植株授粉，單株收獲F2中扁盤果實的種子，每株的所有種子單獨種植在一起得到一個株系。觀察多個這樣的株系，則所有株系中，理論上有1/9的株系F3果形均表現(xiàn)為扁盤，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為扁盤：圓=1：1，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為＿＿＿2自由組合AAbb、Aabb、aaBB、aaBbAABB、AABb、AaBb、AaBBaabb（3）為了驗證（1）中的結(jié)論，可用長形品種植株的花粉對實驗1得到的F2植株授粉，單株收獲F2中扁盤果實的種子，每株的所有種子單獨種植在一起得到一個株系。觀察多個這樣的株系，則所有株系中，理論上有1/9的株系F3果形均表現(xiàn)為扁盤，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為扁盤：圓=1：1，有＿＿的株系F3果形的表現(xiàn)型及數(shù)量比為＿＿＿＿＿。F2扁盤果實AABB=AABb=AaBB=AaBb=1/92/92/94/9×aabb1/9AaBb2/9Aa(1Bb1bb)2/9(1Aa1aa)Bb2/9(1Aa1aa)（1Bb1bb)9．(2010·福建理綜)已知桃樹中，樹體喬化與矮化為一對相對性狀

(由等位基因D、d控制)，蟠桃果形與圓桃果形為一對相對性狀(由等位基因H、h控制)，蟠桃對圓桃為顯性。下表是桃樹兩個雜交組合的實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)：親本組合后代的表現(xiàn)型及其株數(shù)組別表現(xiàn)型喬化蟠桃喬化圓桃矮化蟠桃矮化圓桃甲喬化蟠桃×矮化圓桃410042乙喬化蟠桃×喬化圓桃3013014(1)根據(jù)組別__________的結(jié)果，可判斷桃樹樹體的顯性性狀是__________。(2)甲組的兩個親本基因型分別為

。(3)根據(jù)甲組的雜交結(jié)果可判斷，上述兩對相對性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是：如果這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律，則甲組的雜交后代應(yīng)出現(xiàn)__________種表現(xiàn)型，比例應(yīng)為

。(4)桃樹的蟠桃果形具有較高的觀賞性。已知現(xiàn)有蟠桃樹種均為雜合子，欲探究蟠桃是否存在顯性純合致死現(xiàn)象(即HH個體無法存活)，研究小組設(shè)計了以下遺傳實驗，請補充有關(guān)內(nèi)容。乙喬化DdHh、ddhh

41∶1∶1∶1實驗方案：

，分析比較子代的表現(xiàn)型及比例；預(yù)期實驗結(jié)果及結(jié)論：①如果子代

，則蟠桃存在顯性純合致死現(xiàn)象；②如果子代

，則蟠桃不存在顯性純合致死