產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素探究

產(chǎn)教融合視域下人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素探究姜雄，李豐，曾瑩瑩

(湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411207)

0引言

近年來，我國建筑行業(yè)的迅速發(fā)展使相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ㄔO(shè)工程管理專業(yè)人才的需求量持續(xù)增多，尤其是對具備熟練技能與扎實理論基礎(chǔ)的復(fù)合型應(yīng)用人才的需求量大大增加。如何發(fā)揮產(chǎn)教融合對高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用，是當前相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該重點思考的問題。

1產(chǎn)教融合概念的相關(guān)表述

產(chǎn)教融合其實是一個多維度與多主體的概念，不僅僅涉及學(xué)校教育，還涉及政府、企業(yè)以及相關(guān)社會組織?！堵殬I(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》指出：“需要充分發(fā)揮出政府部門、市場企業(yè)、教育機構(gòu)以及社會組織在產(chǎn)教融合中的積極作用，通過搭建“四位一體”的格局結(jié)構(gòu)來充分發(fā)揮不同工作部門的優(yōu)勢與職能，從而協(xié)同推進產(chǎn)教融合教育模式?！碑a(chǎn)教融合是新時代的產(chǎn)物，黨的十九大對我國職業(yè)教育工作進行了新的工作部署，即完善職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育體系，深化校企合作與產(chǎn)教融合。而早在黨的十八大后，相關(guān)部門也提出了深化教育改革，將產(chǎn)教融合作為一項職業(yè)教育過程中的基本制度來深入推進[1]。由此可見，產(chǎn)教融合其實很早就已經(jīng)成為我國在新時代發(fā)展高等教育和職業(yè)教育的基本要求，也代表著我國的高等教育逐漸從大眾化發(fā)展到了普及化[2]。

2產(chǎn)教融合模式對高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要影響

2.1通過產(chǎn)教融合有助于更好地確定建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是建立在相關(guān)行業(yè)的整體需求基礎(chǔ)之上的，企業(yè)希望招聘到能夠真正適應(yīng)工作崗位需求、企業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，并且大部分企業(yè)都希望能夠最大程度地縮短畢業(yè)生從學(xué)生身份過渡到正式員工身份的時間，希望畢業(yè)生能夠直接勝任實際的工程建設(shè)管理崗位。而通過開展產(chǎn)教融合，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)可以直接根據(jù)相關(guān)企業(yè)的用人需求制訂與之相對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)目標，并且充分利用校企合作的優(yōu)勢，提高建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從源頭上矯正建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)方向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

2.2產(chǎn)教融合是高職建設(shè)工程管理專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑

建設(shè)工程管理專業(yè)是必須與建設(shè)工程項目實踐緊密結(jié)合進行教學(xué)的應(yīng)用型專業(yè)，傳統(tǒng)高職院校所沿用的重理論、輕實踐的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、技能熟練的建設(shè)工程管理人才是當前高職院校教學(xué)管理的必然趨勢[3]。

產(chǎn)教融合相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式更側(cè)重于理論與實踐之間的互相融合，能夠為建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供寶貴的實訓(xùn)機會、實習機會以及就業(yè)機會。在相關(guān)教師和技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生們能夠更加輕松地將在校所學(xué)習的理論知識應(yīng)用于實際的崗位實訓(xùn)中，一方面能夠加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的認知，另一方面也能夠增強學(xué)生的動手實踐能力，拓展了學(xué)生的思維與視野，使他們能夠在學(xué)校中就及時掌握相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和崗位需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此不難發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合這一教學(xué)模式能夠在潛移默化中有效提升高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進而推進整個專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3產(chǎn)教融合有助于提升高職建設(shè)工程管理專業(yè)教師的教學(xué)水平

結(jié)合相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，當前大部分高職院校的專業(yè)教師都是從各大高校畢業(yè)的研究生或博士生，并且其中很大一部分專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)就直接進入了相關(guān)職業(yè)院校任教。雖然這部分教師在理論知識儲備和綜合科研水平等方面都具有很大的優(yōu)勢，但是由于他們一畢業(yè)就進入教學(xué)崗位，大部分人都缺乏實際的建設(shè)工程管理經(jīng)驗，在相關(guān)實踐技能方面更是相對欠缺，無法有效幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識與綜合實踐之間的有機融合。

在產(chǎn)教融合視域下，部分高職院校逐漸提高了對建設(shè)工程管理專業(yè)教師綜合素質(zhì)等層面的關(guān)注與重視：一方面為這些專業(yè)教師提升自身的實踐技能提供了更多的平臺與機會；另一方面還積極引進更加優(yōu)秀的具備豐富的建設(shè)工程管理實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才進校，與這部分專業(yè)教師進行交流，在一定程度上大大提升了高職建設(shè)工程管理專業(yè)教師的教學(xué)水平，進而提升了高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

3.1政策文件對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

政策文件作為高等職業(yè)教育發(fā)展的風向標，在產(chǎn)教融合視域下對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是最關(guān)鍵的。例如：2022年12月,湖南省人民政府辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，其中提到“加快落實‘國家產(chǎn)教融合發(fā)展工程’規(guī)劃，扶持打造一批居全國前列、有重要影響力和競爭力的職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校；深化產(chǎn)教融合，增強教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力，”這樣的政策文件就使得企業(yè)愿意將資金、物資、技術(shù)等投入到產(chǎn)教融合建設(shè)中。對于高職建設(shè)工程管理專業(yè)而言，學(xué)生就業(yè)主要面向造價咨詢、項目管理、監(jiān)理等用人企業(yè)，雖然企業(yè)用人需求較大，但企業(yè)更愿意從社會招聘途徑來滿足自己的用人需求。究其原因主要是社會招聘途徑的人員經(jīng)驗豐富、雙方自主選擇性強等優(yōu)勢。

針對以上問題，2022年4月國家發(fā)改委、教育部印發(fā)了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法(試行)》，在文件中明確了對于納入產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)信息儲備庫的建設(shè)培育企業(yè)，給予相應(yīng)的政策、資金支持。在湖南省就有中國水利水電第八工程局有限公司、中國建筑第五工程局有限公司、友誼國際工程咨詢有限公司等入選第一批擬建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)。國家對這些企業(yè)在項目建設(shè)審批、金融服務(wù)貸款、建設(shè)用地等方面給予政策上的支持，通過政策福利的形式有效促進了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的主動性、積極性。

3.2企業(yè)參與程度對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

企業(yè)參與程度是建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性影響因素。要實現(xiàn)建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生技術(shù)技能職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與企業(yè)的實際需求相結(jié)合，就需要企業(yè)深度參與教學(xué)過程，共同制訂建設(shè)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從教學(xué)目標確定伊始就確定企業(yè)的參與度，企業(yè)的參與應(yīng)一直貫穿整個教學(xué)周期。

在產(chǎn)教融合視域下開展“工程項目管理”“建筑工程質(zhì)量與安全管理”等課程教學(xué)時，企業(yè)技術(shù)人員的深層次指導(dǎo)對于專業(yè)教師有著不可替代的作用。專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗較少，對工程管理過程中出現(xiàn)的棘手問題無法透徹分析，而企業(yè)技術(shù)人員剛好可以輔助專業(yè)教師，將相應(yīng)的實際工程管理案例分享給教師及學(xué)生，從而形成良性循環(huán)[4]。在“建筑工程質(zhì)量與安全管理”課程教學(xué)中，專業(yè)教師很難見到實際工程中的墻體垂直度偏差、混凝土澆筑麻面等質(zhì)量問題帶來的后果，無法深入講解專業(yè)知識，而通過構(gòu)建起產(chǎn)教融合的企業(yè)資源，可以有效解決上述問題。

3.3資金支持對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合的建設(shè)離不開資金的支持，資金支持是產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的推進性影響因素。

建設(shè)工程管理專業(yè)不同于其他機械、數(shù)控專業(yè)，建設(shè)工程管理專業(yè)對接的企業(yè)通常是中小型私營企業(yè)，企業(yè)注冊資金通常在1億元以下。這些企業(yè)雖然有與高職院校共建產(chǎn)教融合型企業(yè)的意愿，但是往往受到資金的限制，這時就需要政府、學(xué)校等層面給予相應(yīng)的資金支持，而不是政策支持。如我院建設(shè)工程管理專業(yè)在與友誼國際工程咨詢有限公司共建產(chǎn)教融合型企業(yè)時，學(xué)院層面按照學(xué)生人數(shù)給友誼國際工程咨詢有限公司支付相應(yīng)的共建費用，以降低企業(yè)進行產(chǎn)教融合過程中的經(jīng)濟負擔，使企業(yè)愿意與院校進行深度的產(chǎn)教融合，有效防止了“掛牌子”現(xiàn)象的發(fā)生。資金支持力度也成為企業(yè)選擇產(chǎn)教融合院校的考慮因素，湖南省高職院校中開設(shè)建設(shè)工程管理專業(yè)的有七八所，企業(yè)選擇的余地較多。因此，高職院校要想與企業(yè)進行長久、高效的產(chǎn)教融合合作，必須出臺相應(yīng)資金支持政策。

3.4學(xué)生主體對建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分析

產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終受益者是學(xué)生，學(xué)生主體處于培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的終端，是最重要的影響因素。政府、企業(yè)、學(xué)校三方積極組建起產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但如果學(xué)生主體不積極參與其中，無異于“竹籃打水一場空”,只有學(xué)生成為產(chǎn)教融合教學(xué)中的主體，才能更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的作用。

現(xiàn)階段，在高職院校中出現(xiàn)了以企業(yè)命名的定向培養(yǎng)班，不需要學(xué)生繳納學(xué)費，反而提供獎助學(xué)金，這種方法是對產(chǎn)教融合教學(xué)模式實施最好的詮釋。企業(yè)投入大量的資金、技術(shù)、設(shè)備，其目的是要培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的人才，但是在培養(yǎng)過程中，一些學(xué)生常常以為進入定向培養(yǎng)班，無論成績好壞、思想素質(zhì)高低均可以到企業(yè)任職。因此，在學(xué)習過程中反而比非定向培養(yǎng)班的學(xué)生成績要差一些，同時也存在學(xué)生畢業(yè)時抱著“價高者得”的心態(tài)入職其他企業(yè)。在產(chǎn)教融合視域下，學(xué)校層面要加強思想政治教育工作，樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀；企業(yè)層面要引導(dǎo)學(xué)生認同自己的企業(yè)文化，學(xué)生才會真正把自己作為一名準入職的企業(yè)員工要求自己，在學(xué)校認真學(xué)習專業(yè)知識和技術(shù)技能，在企業(yè)進行頂崗鍛煉階段逐步接受企業(yè)的文化氛圍，不斷提高自身的水平。建設(shè)工程管理專業(yè)作為學(xué)生畢業(yè)后進行項目管理、人員管理的專業(yè)，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體作用，在開學(xué)初就要求學(xué)生明確自己的就業(yè)傾向，協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師在后續(xù)的學(xué)習中進一步完善，在畢業(yè)時真正成為產(chǎn)教融合政策的受益者。

4產(chǎn)教融合視域下提高建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

4.1成立完善的產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門

相關(guān)高職院校要想在產(chǎn)教融合視域下組織開展相關(guān)的教學(xué)活動，必然會在這個過程中涉及相關(guān)學(xué)院和專業(yè)的行政管理、相關(guān)實踐基地的建設(shè)、相關(guān)師資力量的組建、教學(xué)監(jiān)評體系的搭建，以及院校和企業(yè)之間的協(xié)調(diào)與溝通等工作。這些工作的開展往往需要高職院校付出大量的人力、財力等資源。

當前，一些高職院校還存在結(jié)構(gòu)冗雜的情況，很多教務(wù)管理部門之間工作任務(wù)不夠明確，導(dǎo)致一些簡單的工作一旦涉及不同的工作部門和工作流程就會變得復(fù)雜，工作效率和工作質(zhì)量都難以得到保障。針對這種情況，相關(guān)高職院校應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的工作模式，通過創(chuàng)建更加獨立的產(chǎn)教融合工作部門，提升專業(yè)人才培養(yǎng)工作的實施質(zhì)量與效率。

為了能夠更好地在教學(xué)過程中組織開展相關(guān)的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，進而更好地發(fā)揮出產(chǎn)教融合在高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中的最大價值，高職院?？梢猿闪ｉT的“產(chǎn)教融合教學(xué)管理辦公室”。

在此過程中，需要先從產(chǎn)教融合教學(xué)管理部門的成員選拔入手：一方面這部分工作人員需要熟悉高職院校內(nèi)的相關(guān)教學(xué)與管理工作，能夠清楚高職院校的教學(xué)流程、管理制度以及學(xué)生群體的特點和需求等內(nèi)容；另一方面還需要掌握當前社會及相關(guān)人才市場對建設(shè)工程管理專業(yè)人才的需求與標準，從而多角度與全方位地了解當前高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)與實際職業(yè)崗位之間的差距，更好地關(guān)聯(lián)兩者。在該部門的具體工作過程中，相關(guān)工作人員需要在充分遵循產(chǎn)教融合理念的基礎(chǔ)上，通過積極聯(lián)系相關(guān)建筑企業(yè)，為學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.2開展分層式產(chǎn)教融合教學(xué)

相較于本科院校學(xué)生來說，高職學(xué)生無論是在知識儲備還是在學(xué)習能力方面都相對薄弱，盡管都在一所學(xué)校，不同高職學(xué)生之間也存在一定的差距，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當前的高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。尤其是在產(chǎn)教融合視域下，高職院校更要結(jié)合不同學(xué)生群體的實際學(xué)習需求、實踐需求以及素質(zhì)拓展需求，為他們提供不同的產(chǎn)教融合教學(xué)模式，使每一位學(xué)生都能夠從中提升自身綜合實力。

為了有效提升產(chǎn)教融合教學(xué)模式在高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)中的針對性，保障每一位學(xué)生都能夠通過該教學(xué)模式有所收獲，高職院?？梢栽诮虒W(xué)過程中組織開展“分層教學(xué)”的新型產(chǎn)教融合教學(xué)模式。

在整個過程中，高職院?？梢砸圆煌昙墳榻缦拮鳛榉謱訕藴?，并按照不同年級的教學(xué)標準和教學(xué)需求開展多元化的產(chǎn)教融合教學(xué)計劃。

針對一年級的學(xué)生而言，無論是教學(xué)重點還是實踐重點都應(yīng)該放在相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能層面：一方面需要為他們安排大量的基礎(chǔ)理論課程來幫助他們?nèi)嬲莆障嚓P(guān)的建設(shè)工程管理專業(yè)的概念等內(nèi)容；另一方面則需要適當為他們設(shè)置相關(guān)的實訓(xùn)演練課程，幫助他們建立起理論與實踐之間的連接橋梁。

針對二年級的學(xué)生，學(xué)校則需要將更多的教學(xué)重點放在實踐與理論的互相融合上，通過適當提升學(xué)生參與綜合實踐的機會與時間(通常情況下每周都要為學(xué)生安排一次綜合實踐課程)，通過邀請技術(shù)人員進校進行模擬演練或者引導(dǎo)學(xué)生前往企業(yè)進行崗位實訓(xùn)的方式，不斷夯實學(xué)生在建設(shè)工程管理領(lǐng)域的實踐技巧。

針對三年級的學(xué)生，對于實踐的需求相對更大，高職院校應(yīng)該為他們提供更加多角度與全方位的實踐機會，其中包括連續(xù)為期三個月以上的崗位實訓(xùn)等；通過引導(dǎo)學(xué)生深入具體的工程管理崗位，切實幫助學(xué)生掌握當前建設(shè)工程管理領(lǐng)域的工作流程、工作技巧及相關(guān)的注意事項等，為學(xué)生畢業(yè)進入職場打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

通過開展類似的分層產(chǎn)教融合教學(xué)模式，在一定程度上能夠有效提升相關(guān)教學(xué)活動的針對性，能夠切實發(fā)揮產(chǎn)教融合教學(xué)模式的最大價值。

4.3建設(shè)“雙師型”教師團隊

所謂的產(chǎn)教融合其實最核心的特點就是學(xué)校與企業(yè)需要共同參與到學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，需要高職院校與企業(yè)之間建立良好且密切的合作關(guān)系，在相關(guān)校企合作制度約束與規(guī)范下，實現(xiàn)對學(xué)生群體更加專業(yè)的培養(yǎng)和教育。尤其是對于建設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，對于綜合實踐技能方面的需求相對更多，需要教師為他們提供更加豐富且專業(yè)的實踐技能教學(xué)。

但是相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前大部分高職院校的教師往往都是從高校一畢業(yè)就直接參與相關(guān)的教學(xué)活動，無論是對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的了解，還是對實際崗位的了解都不夠全面和清晰，難以為學(xué)生提供有效的實踐指導(dǎo)。因此，針對這種情況，高職院校應(yīng)該更加關(guān)注師資隊伍的建設(shè)：一方面，通過積極發(fā)揮合作企業(yè)的優(yōu)勢，聯(lián)合專業(yè)的技術(shù)人才為學(xué)生們提供更加專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)；另一方面，需要通過開展教師培訓(xùn)活動，進一步提升本校相關(guān)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，從而在一定程度上促使教師為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)指導(dǎo)。

在產(chǎn)教融合視域下，為了能夠給學(xué)生提供更加全面、綜合的學(xué)習指導(dǎo)，高職院?？赏ㄟ^搭建“雙師型”教學(xué)團隊的方式來輔助相關(guān)教學(xué)活動的開展。在整個過程中，院?？梢酝ㄟ^采取“引進來+走出去”相結(jié)合的綜合策略來激發(fā)學(xué)校教師團隊的活力。

“引進來”是指在高職建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)過程中，需要結(jié)合具體的教學(xué)計劃和教學(xué)目標與相對應(yīng)的建設(shè)工程企業(yè)建立合作關(guān)系，通過采取混合編制的形式將企業(yè)中的相關(guān)一線技術(shù)人員納入高職院校的教師體系中[6]。這部分引進來的新教師主要是憑借自己豐富的建設(shè)工程管理經(jīng)驗來為學(xué)生提供相關(guān)的實踐教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)校里也能夠掌握相關(guān)的綜合實踐技能，并對建設(shè)工程管理領(lǐng)域的發(fā)展有比較全面的認知，尤其是對市場需求和自身實力之間的差距能夠有較為清晰的認知。

“走出去”策略是指在實際的建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)成果定期篩選出部分專業(yè)教師，尤其是剛?cè)肼毜哪贻p教師，讓他們前往相關(guān)的專業(yè)組織或企業(yè)進行實踐培訓(xùn)：一方面幫助這部分教師盡快掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，清楚當前建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)重點：另一方面通過為他們提供更多的對外交流機會促進他們綜合教學(xué)實力的快速提升，進而為產(chǎn)教融合視域下建設(shè)工程管理專業(yè)的教學(xué)計劃制訂奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.4構(gòu)建高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標就是要確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的具備扎實的理論知識和熟練的實踐技能的優(yōu)質(zhì)人才。在這個過程中，構(gòu)建一個更加高效與專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)評體系至關(guān)重要。關(guān)于建設(shè)工程管理專業(yè)質(zhì)量監(jiān)評體系的